III. «Сказкотерапия» (реализуется на интегрированных занятиях по сказкотерапии логопеда и воспитателя).

Задачи:

· способствовать приобщению ребенка к сказке;

· развивать способность к вхождению в мир человеческих чувств, поступков, характеров через сказочные события;

· создавать условия для идентификации с определенным сказочным героем.

Выбор «сказочного репертуара» варьируется в зависимости от особенностей и возрастного состава группы и подбирается в соответствии с определёнными темами: «Общечеловеческие ценности», «Преодоление страха, сила духа», «Трудолюбие и успех», «Отношения с семьёй и внешним миром», «Чудесное превращение», «Эталоны красивой речи». Художественные произведения предлагаются из ряда рекомендованных для ознакомления в дошкольном возрасте:

· А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»;

· А. Волков «Волшебник Изумрудного города»;

· А.Н. Толстой «Золотой ключик, или приключения Буратино»;

· В. Катаев «Цветик-Семицветик»;

· Ш. Перро «Спящая красавица»;

· Г.Х. Андерсен «Снежная королева», «Дикие лебеди», «Дюймовочка», «Гадкий утенок»;

· Э. Т. А. Гофман «Щелкунчик и мышиный король»;

· Е. Овчинникова «Зачем Тигренку рычать?»

· Д. Роулинг «Гарри Поттер и его друзья в поисках магического камня».

     На каждом этапе работы использование метода сказкотерапии имеет свои особенности. Так, на пропедевтическом этапе логопед подготавливает детей и родителей к предстоящему мотивационно-установочному занятию (сеансу) посредством ролевой игры. На последующих этапах логопед продолжает знакомить детей с содержанием и духовно-ценностным смыслом сказок – «Жизнь дана на добрые дела», «Горе, разделенное с другим – полгоря, радость, разделенная с другим – две радости», «Чудеса случаются, если есть верные друзья» и др. Активизируется связная речь детей путем использования переносного значения слов, составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Дети учатся передавать собственные состояния и состояния героев музыкально-двигательными, художественно-изобразительными и психологическими средствами. Результатами занятий по сказкотерапии является эмоционально-чувственное проживание сказки, повышение уровня навыков речевого общения, приобщение детей к нравственным поступкам по отношению друг к другу.

    Работа по сказкотерапии организуется логопедом, воспитателями, психологом и включает в себя:

· подготовительный блок (совместное чтение произведения, беседы с детьми о прочитанном, рисование иллюстраций, просмотр мультфильмов);

· активный блок (возможность отреагирования чувств ребёнка посредством идентификации со сказочным персонажем, моделирования ситуации, использования игровых психотерапевтических техник, арт–терапии, музыки, двигательных упражнений и релаксационных приёмов);

· заключительный блок (подбор ролевого образа, введение в ролевой образ посредством театрализованного действия).

     Каждое занятие состоит из 5 этапов:

1. Этап психологического вхождения в занятие. Включает в себя ритуал начала занятия; игру, направленную на снятие эмоционального напряжения, развитие коммуникации, доверия друг к другу; элемент вхождения в сказку.

2. Этап познавательно-игровой, в ходе которого происходит собственно работа со сказкой в форме её совместного «проживания» всеми участниками группы. В процесс «проживания» сказки включаются упражнения, направленные на обучение детей приёмам саморасслабления, тренировку отдельных групп мышц (напряжение и расслабление), развитие физиологического и речевого дыхания в сочетании с голосом и движениями; обогащение словарного запаса, умение свободно общаться друг с другом; развитие силы голоса, интонационной выразительности; развитие мелкой и общей моторики; развитие памяти и мышления, а также эмоционально-волевой сферы ребёнка.

3. Этап аналитический. Обсуждение основной темы, линии поведения главных героев; установление связей между сказочными событиями и поведением детей в реальной жизни, нахождение «сказочных уроков» и перенесение их в конкретные жизненные ситуации.

4. Этап практический. Фиксирование эмоционального отклика ребёнка на произведение с помощью продуктивных видов деятельности (рисование, лепка, аппликация).

5. Этап завершающий, или психофизическая разгрузка. Релаксация, танец или психотерапевтическая игра; подведение итогов занятия.

     Занятия по сказкотерапии предполагают гибкость и творческий подход в их проведении. Во время занятия одни этапы могут заменяться другими или появляться новые этапы. Для детей младшего возраста возможно исключение некоторых этапов или сокращение их по времени. Завершающий этап должен соответствовать актуальному состоянию ребёнка.

IV. Публичные выступления (реализуется в ходе длительных проектов, итогом которых становятся интегративные открытые занятия).

Задачи:

· торможение патологических речедвигательных и коммуникативных стереотипов;

· вызывать и поддерживать состояние речевого успеха при выступлении на публике;

· создавать коллектив детей, родителей и сотрудников, мотивационно «заряженный» на преодоление речевого дефекта;

· совершенствовать речевые навыки, необходимые для монологического общения: умение связно выстраивать высказывание, соблюдать его структуру, использовать разнообразную лексику (в том числе эмоционально-образную) и средства связи в предложении.

Раздел 1 («Мотивационно-установочное занятие или сеанс»).

Проводится как итог подготовительного этапа. В группе для заикающихся дошкольников, следуя традициям системы семейной групповой логопсихотерапии, используется модифицированный вариант сеанса эмоционально-стрессовой психотерапии – сеанс-сказка: «Звездная страна», «В поисках Изумрудного города», «Синяя птица».

В сказочном сеансе направленное психическое воздействие на личность ребёнка реализуется посредством применения игровой психотерапии, в частности ролевой игры. Подбор ролевых характеров для детей дошкольного возраста осуществляется с учетом индивидуальных стилей общения. Их проигрывание направлено на разрушение коммуникативно-поведенческих стереотипов, сложившихся в период заикания. В сеансе принимают участие дети старше пяти лет, прошедшие вместе с родителями весь пропедевтический этап. Младшие ребята и некоторые из старших детей, не готовые к активному участию, являются пассивными участниками.

Методика проведения сеанса включает девять этапов:

· подготовительный этап, на котором происходит демонстрация речевых трудностей детей;

· этап мотивационной включённости в сеанс – создаётся установка на необходимость волшебного превращения в сказочных героев;

· этап введения в процедуру превращения в сказочных героев, в суггестивное состояние;

· этап фокусировки внимания – концентрация внимания детей на ведущей;

· этап интенсивного эмоционального воздействия или Введение в сказку, подкрепление у детей возникшего суггестивного состояния и совершение знакомого ритуального действия для вхождения в сказку;

· этап суггестивного введения в новый ролевой образ, окончательное превращение в сказочных героев посредством императивного индивидуального внушения в форме обращения к ребёнку в его роли как к сказочному персонажу;

· этап введения в речь – осуществляется поэтапное введение в речь от её сопряженно-отражённой к вопросно-ответной, а затем к спонтанной форме;

· этап введения в режим ограничения речи, который далее будет поддерживаться родителями в домашних условиях в течение 24 часов;

· завершающий этап сеанса, предполагающий объединение всех присутствующих в зале зрителей (родителей, сотрудников, гостей) с целью поддержки детей.

Сеанс представляет собой совместную деятельность детей и родителей, которые являются на нём зрителями. На нем присутствуют и другие родственники детей (братья, сёстры, бабушки и дедушки), а также педагоги, действительно заинтересованные в успехе ребят. Глубокая эмоциональная вовлечённость зрителей создаёт высокую энергетику зала, обеспечивая «энергетический резонанс», «взаимную настроенность» детей, зрителей и логопсихотерапевта. Сопереживая детям, родители участвуют в нарастающем эмоциональном напряжении и постепенно становятся тем конденсатором эмоций, который помогает ребёнку утвердиться в новом образе. Для дошкольников с полной очевидностью выступает факт публичного общения со зрителем, и тем самым реализуется непосредственная цель сеанса – помочь ребёнку услышать свою «новую» речь в трудных условиях коммуникации (присутствие людей в зале), что способствует укреплению уверенности в своих возможностях.

Результатом сеанса-сказки является быстрое разрушение патологических коммуникативно-поведенческих стереотипов, что значительно облегчает весь дальнейший процесс коррекции заикания у детей.

В группе для детей с общим недоразвитием речи в начале учебного года проводится мотивационно-установочное занятие: «Путешествие в Дивноречие», «Зачем Тигренку рычать?», «Говорим всегда красиво». Перед этим занятием (на пропедевтическом этапе) дети знакомятся с такими художественными произведениями, как «Заколдованная буква» В. Драгунского, «Зачем тигренку рычать» Е. Овчинниковой, «Буква «Р» А. Барто».

Мотивационно-установочное занятие помогает создать детско-родительский коллектив, направленный на преодоление речевого дефекта. Особое внимание уделяется предварительным беседам о значении речи в жизни человека; используется прием опосредованного – через книгу – воздействия. Они проводится с участием семьи, которая становится непосредственным участником коррекционно-развивающего процесса. Благодаря совместному союзу по исправлению речи, основы которого закладываются на данном занятии, публичные вступления взрослых и детей в дальнейшем становятся неотъемлемой частью взаимодействия.

Методика проведения включает в себя девять этапов:

· подготовительный (организационный момент), в ходе которого привлекается внимание детей и родителей к предстоящему действию – отправлению в страну Красивой речи;

· этап введения в тему занятия (например, можно предложить диалог с детьми и родителями о том, зачем человеку нужна грамотная речь);

· этап мотивационный – создаётся установка на необходимость волшебного превращения в сказочных героев (или команды экипажа, который отправляется в морское путешествие);

· этап суггестивного введения в новый ролевой образ, окончательное превращение в сказочных героев посредством императивного индивидуального внушения в форме обращения к ребёнку в его роли как к сказочному персонажу

· этап библиотерапевтический, предполагающий использование литературных источников;

· этап знакомства с детьми, только поступившими в логопедическую группу – дети совместно с родителями демонстрируют заранее нарисованные гербы семьи и рассказывают о нем;

· этап выступления детей, посещающих логопедическую группу второй год; дети вместе с родителями демонстрируют свои речевые достижения либо в ходе семейных творческих выступлений, либо совместной театрализованной деятельности;

· этап выступления специалистов ДОУ (директора, заместителя директора, учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателей и младшего воспитателя), проходит в форме интерактивного взаимодействия;

· этап введения в режим правил красивой речи, который далее будет поддерживаться родителями в домашних условиях в течение учебного года;

· завершающий этап, предполагающий объединение в круге всех присутствующих в зале зрителей (родителей, сотрудников, гостей).

Раздел 2 («Организация публичных выступлений в форме праздников или совместных детско-родительских занятий»).

Итоги каждого последующего этапа – основного коррекционно-развивающего (два подэтапа) и поддерживающего – подводятся на своеобразных «экзаменах», которые проходят в форме публичных выступлений как праздничной, так и тематической направленности. Эти выступления носят характер совместной деятельности с детьми и родителями с целью закрепления способов эффективного взаимодействия между ними и создания условий для систематического отслеживания родителями позитивных изменений в коммуникативно-личностном проявлении ребёнка.

     Предусмотрены следующие мероприятия (тематика может меняться в соответствии с потребностями коррекционно-развивающего процесса):

· «Чудеса под Новый год»;

· «Играем сказку всей семьей»;

· «Что умеем, мы покажем»;

· «Когда зажигаются звезды»;

· «Студены – наши старшие друзья».

Данное направление рекомендуется проводить как длительную проектную деятельность, в том числе по сказкотерапии. Она включает в себя комплексную систему занятий воспитателей и специалистов ДОУ; публичные выступления будут являться итогом данной деятельности. Традициям семейного чтения может сопутствовать изобразительная деятельность ребенка и родителей: рисование полюбившихся героев сказочного произведения, изготовление костюмов и  декорации. Инсценированные постановки заранее продумываются в театральной студии.

Раздел 3 («Развитие э моционально-образной речи).

На занятиях по развитию речи логопеда и воспитателя особое внимание уделяется воспитанию образной речи, в частности с помощью эпитетов и сравнений. Рекомендуются задания на подбор метафор, фразеологизмов, пословиц, поговорок, подводящие детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество.

Большинство детей с нарушениями речи нуждается в создании специальных условий для восприятия и переработки информации, предшествующей формированию фразы. Поэтому развитие речи осуществляется в тесной взаимосвязи с сенсомоторной деятельностью, которая обусловлена взаимокоординацией сенсорных и моторных компонентов. Апробация объекта или события как будущего сюжета высказывания, а также усвоение сенсомоторных эталонов позволяет ребенку с общим недоразвитием активизировать речевую функцию.

Используется технология по активизации образной лексики детей в связной речи с помощью сенсомоторных образов. Перевод внутреннего сенсорного плана от непосредственных ощущений во внешний символьный план (связную речь) проходит через апробацию в режиме сенсорной доминанты объектов и действий. Активизация образной лексики детей в связной речи возможна при ознакомлении дошкольников с разными жанрами художественной литературы, в том числе с рассказами. Например, в рассказе Г. Скребицкого «Художница-Осень» предлагаются высказывания типа «Берёзы и клёны покрыла Осень лимонной желтизной, а листья осинок разрумянила, будто спелые яблоки». Знакомство детей с художественными образами может происходить и в стихотворной форме, например, через стихотворение Ф. Тютчева «Зимний лес»: колдун, заколдованная, колдовать, околдовать, чародеи, очаровывать, очарованный, чародейка-зима; лес, околдованный чародейкою-зимою.

Предусмотрены следующие мероприятия (тематика связана с определённым временем года и может меняться в соответствии с потребностями коррекционно-развивающего процесса):

· «Художница-Осень»;

· «Зимний лес».

Эффективность общения предопределяет эмоциональная окрашенность речи: мимика, жесты, позы, изменение интонации представляют собой «язык человеческих чувств» и позволяют человеку передавать свои переживания другим людям. Для выполнения данной функции речь специальной эмоционально-экспрессивной лексикой, которую называют адекватным средством выражения субъективного отношения ребенка к тому или иному предмету высказывания, к той или иной ситуации, а также средством выражения личных чувств, эмоциональных переживаний, например: «доброта», «печаль», «радоваться», «выигрывать», «смелый», «умный», «хитрый», «капризный».

Система логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей включает в себя три этапа.

I. Подготовительный этап, цель которого состоит в подготовке детей к правильному восприятию эмоциональных состояний для последующей интеграции этих знаний при формировании лексических навыков в области эмоциональной лексики, включает в себя:

· изучение и уточнение эмоциональных состояний, доступных возрасту;

· развитие паралингвистических средств общения;

· формирование интонационной стороны речи.

П. Основной этап — направлен на формирование эмоциональной лексики и развитие выразительных связных высказываний в ходе речевой коммуникации; включает в себя:

· формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов, называющих чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом (грусть, обида, радость и т.д.);

· формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов-оценок, квалифицирующих вещь, предмет, явление лексически с положительной или отрицательной стороны (вкусный, вкуснее, самый вкусный);

· формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов, передающих эмоциональное отношение путем морфологических преобразований (хитрый-прехитрый, вкусненький-превкусненький).

III. Заключительный этап включает в себя:

· обогащение процесса коммуникации за счет овладения детьми эмоциональной лексикой;

· использование сказок в формировании эмоциональной лексики.

V. «Развивающий диалог» (реализуется в ходе реагирования на педагогические ситуации, возникающие спонтанно или специально смоделированные в специально организованной деятельности).

Задачи:

· совершенствовать речевые навыки, необходимые для диалогического общения: умение вступать в разговор, поддерживать его, подбирать слова и фразы в соответствии с ситуацией;

· подготавливать условия для диалога детей и взрослых, пробуждающие духовно-нравственные составляющие личности ребенка;

· пробуждать духовное «Я» ребенка, основанное на эмоциональном контакте, сопереживании и творческой интуиции;

· инициировать желания детей обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях, выражать родившиеся чувства;

· воспитывать уважение к традициям семьи.

· формирование коммуникативно-речевых умений детей на базе положительных психических состояний, возникающих в процессе творческой развивающей деятельности.

Специально организованная деятельность состоит из шести разделов, которые могут меняться в зависимости от потребностей коррекционно-развивающего процесса.

Раздел 1 («Учимся спрашивать, учимся рассуждать»).

Как правило, дети с нарушением речи испытывают затруднения в диалоге не только при ответах на вопросы собеседника, но и при их формулировании. Поэтому в начале учебного года проводится специально запланированная деятельность для того, чтобы дети учились спрашивать, рассуждать, задавать проблемные вопросы. Решению этой задачи во многом способствует организация проектно-поисковой деятельности детей (например, проект «Почему медведи разные» или игра «Волшебный поясок»).

Данный раздел помогает в дальнейшем совершенствовать речевые навыки, необходимые для общения: умение вступать в разговор, поддерживать его, подбирать слова и фразы в соответствии с ситуацией общения, излагат свои мысли понятно для окружающих, высказывать свою точку зрения, убеждать, доказывать, соглашаться, возражать, конструктивно разрешать противоречия.

Раздел 2 («Цикл диалогов по произведениям писателей, посвященных речи»).

Детям предлагаются следующие произведения: В.Драгунский «Заколдованная буква», А.Барто «Буква «Р», И.Г.Выгодская, Е.Л.Пеллингер «Правила красивой речи», Е.Овчинникова «Зачем тигренку рычать».

Раздел 5 («Цикл диалогов «Я и другие»).

Как бороться со страхом, печалиться и радоваться, гордиться и не переставать удивляться, как дружить и выходить из сложных ситуаций? Найти ответы на эти вопросы помогают специальные таблицы с беседами, схематичными картинками и играми, посвященных воспитанию эмоций и умению общаться: «Давайте познакомимся», «Играть вместе веселее», «Учимся быть смелыми», «Ссориться не будем», «Учимся расставаться», «Как поступить?», «Новенькая», «Право на ошибку», «Чужая игрушка».

Систематическое целенаправленное использование данных таблиц способствует тому, что детям становится легче договариваться друг с другом, распределять действия при сотрудничестве, роли в игре, решать спорные ситуации.  

Раздел 6 (Цикл диалогов «Герои нашей семьи»).

Предусматривается предварительная работа с родителями, которые дома рассказывают об участии членов семей в Великой Отечественной войне, собирают ордена, медали, предметы солдатского быта. В группе создается музей семейных реликвий. Проводится несколько занятий логопеда и воспитателя по темам: «Что такое война», «Рассказы о войне в нашей семье». Родители вместе с детьми изготавливают книжки-малышки, подготавливают презентации в электронном виде. Завершается проект итоговым интегрированным занятием и возложением цветов к памятнику погибшим воинам.

Психологический модуль (ответственный за реализацию педагог--психолог).

    Занятия психологического модуля обеспечивают условия речевого общения: комфортное эмоционально-положительное состояние и формирование мотивации к взаимодействию. Проводятся в кругу, потому что именно круг дает каждому ребенку возможность получить опыт равноправного взаимодействия с другими детьми, почувствовать и свою отдельность, и свою причастность к группе.

    Основные задачи:

1) формировать у каждого ребенка образ Я через игровое поле взаимодействия с детьми и взрослыми;

2) развивать диалогические умения, владение речевыми и неречевыми средствами;

3) стимулировать коммуникативную, речевую, игровую активность;

4) расширять представления об эмоциях и чувствах, способность понимать свои эмоциональные состояния и состояния партнера по общению.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: