Организация занятий с психологом.

    Занятия проводятся с подгруппой детей от 4 до 7 человек. Большие группы нецелесообразны, так как в ситуации несформированного общения и нарушений внимания, психомоторики и несформированной саморегуляции у детей снижается возможность их организации и контроля. Это создает у детей ощущение дискомфорта и провоцирует конфликты.

    Время занятий в соответствии с возрастом: от 15-20 до 40 минут. Если группа разновозрастная, возможны варианты.

    На занятиях необходимо отслеживать как психологическое состояние каждого ребенка, так и группы в целом. Также обязательным требованием выступает активизация полученных на логопедических занятиях навыков правильного речевого дыхания, освоенного звукопроизношения, владения лексико-грамматическими формами, различными формами связного высказывания.

    Отбор психологического дидактического материала осуществляется в соответствии со структурой занятия.

1. Ритуал приветствия. Позволяет создавать атмосферу группового доверия и принятия, позитивного настроя. В качестве ритуала используются разные варианты.

2. Разминка. Состоит из психогимнастических игр, этюдов, групповых упражнений (психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, цветотерапия, телесная терапия, пальчиковые игры). Они оказывают воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. Упражнения выбираются с учетом актуального состояния группы и темы занятия. Иногда нужно активизировать детей, поднять их настроение; в других случаях требуется снятие эмоционального возбуждения.

3. Основное содержание занятия. Развивающий диалог по теме; совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач занятия (актуализация житейских представлений из личного опыта детей, ролевые игры, проигрывание ситуаций общения, групповая дискуссия). Выбранные техники направлены на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Упражнения подбираются в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей). Количество игр и упражнений 2-4.

4. Рефлексия занятия. Подведение итогов, оценка состояния детей, актуализация темы занятия. Избираются вербальные (беседа, продолжение незаконченного психологом предложения) и арт-терапевтические (выбор цвета настроения, удовлетворенности занятием, рисование в сердечке, круге, рисование настроения и т.п.) методы оценки. Оценка может быть эмоциональной (понравилось — не понравилось, было хорошо — было плохо, хорошее настроение – плохое настроение) и смысловая (почему это важно, зачем мы это делали, что с нами произошло).

5. Ритуал прощания. Вариант выбирается по аналогии с ритуалом приветствия.

Психотерапевтический модуль (ответственные за реализацию педагог-психолог и учитель-логопед).

    Основная цель реализации данного модуля – создавать условия для осознания родителями своего участия в процессе через осмысление себя и своих отношений, подвести их к пониманию воспитания как самовоспитания. Семья становится активным участником процесса только при понимании своей роли в нем, осознания своего отношения к ребенку и его речевой проблеме и установлении с другими субъектами процесса отношений доверия, взаимопонимания и сотрудничества. Доказано, что, как правило, проблемы общения детей с окружающими – это во многом влияние семьи, родителей. Важно не только изучать особенности и стили семейного воспитания, детско-родительских отношений, но и оказывать направленное воздействие на семью, понимая ее как значимый фактор преодоления (или, наоборот, усугубления) речевых и личностных проблем. Это должны понимать и родители.

    Все это определяет важность в программе психотерапевтического модуля таких задач: изучение семьи и просвещение родителей в области семейного воспитания; обучение их конструктивным способам взаимодействия с детьми; вызывание потребности в осознанном родительстве и личностном росте.

     Содержание модуля. На пропедевтическом этапе организуется динамическая психотерапевтическая диагностика, предполагающая сбор дополнительной информации о ребёнке со стороны родителей (анамнестические сведения, сочинение «Мой ребёнок», «Моя семья»), а также получение диагностического материала, позволяющего определить характер семейных дисгармоний, связанных с нарушениями речевого общения у ребёнка.

Особое место в данной диагностике занимает письменный анализ предложенной библиотерапевтической литературы — специально отобранные произведения: Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок», А.П. Чехов «Тоска», Б. Шоу «Пигмалион», Р. Бредбери «Вельд», А. Маршал «Я умею прыгать через лужи», Н. Уманская «Яблоня», А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц», Э. Портер «Поллианна». Произведения предлагаются в особой связке с тестами и опросниками.

    Проведённая диагностика позволяет выявить семьи, имеющие нарушения в детско-родительских отношениях. Как правило, эти нарушения выступают в форме: а) непонимания родителями своего ребёнка; б) излишней фиксации на его речевом дефекте; в) повышенных требований к ребёнку; г) гипоопеки; д) несогласованных действий обоих родителей по отношению к ребёнку; е) повышенного чувства вины родителей.

    Материал логопсиходиагностики позволяет скоординировать не только индивидуальную, но и групповую работу с родителями и начать её уже на подготовительном этапе. Для этого с родителями организуются групповые консультации и психотерапевтические беседы по темам: «Что такое заикание (общее недоразвитие речи)?», «Как формируется речевое общение», «Три кита детско-родительского взаимодействия», «Речь и личность» и др.

    Формы проведения работы: психотерапевтические беседы, групповые и индивидуальные консультации, тренинги личностно-направленного взаимодействия, практикумы по обучению навыкам общения с детьми, групповые занятия личностного роста. Используются методы: групповая дискуссия, терапевтические и тренинговые упражнения, проективные («Герб семьи», «Мир глазами моего ребенка», «Цветок моей речи», «Мои родительские мечты») и релаксационные.

Примерные планы организации работы с родителями детей

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: