Семейная групповая логопсихотерапия в группе «Звездочка» (заикание)

Задачи: актуализировать осознавание своего отношения к реечвому нарушению у ребенка, зависимости между проблемами ребенка и внутрисемейными проблемами, стимулировать желание родителей оказывать ребенку помощь и поддержку собственным примером; гармонизировать детско-родительские отношения.

Формы и методы работы

Время проведения

1. Диагностика детей, поступивших в группу: · Изучение анамнеза. · Выявление уровня тревожности (А.И.Захаров, Тэммл). · Выявление внутрисемейных отношений (рис. «Моя семья»). · Поиск личностных ресурсов: беседы, сочинение сказки. · Диагностика уровня развития познавательной сферы. 2. Диагностика родителей: ·   Беседа с родителями ·   Анкетирование ·   Сочинение «Моя семья», «Портрет моего ребенка». 3. Курс интенсивной логопсихотерапии после сеанса ЭСПТ для детей. Тематика групповых дискуссий в кругу: · «Дракон» - символ логоневроза. · «Имя, отечество, фамилия как ресурс». ·  «Типы семейного воспитания». 4. Практические занятия с детьми и родителями с последующим консультированием: «Мы рисуем», «Мы играем», «Мы познаем мир». 5. Психотерапевтические занятия: · «Для чего нужны семейные истории». · «Речевое общение взрослых и детей». 6. Групповое консультирование родителей: · Динамика речевых и личностных изменений у детей · Психологическая готовность детей к школе. 7. Консультирование по запросам родителей. 8. Участие в группе личностного роста. 9. Совместные праздники и развлечения взрослых и детей по плану группы: использование видеодиагностики с последующим обсуждением.

Сентябрь     Сентябрь-октябрь Октябрь-ноябрь   Февраль-март Апрель   В течение второго полугодия 1 раз в квартал 1 раз в месяц   в течение года

Работа с детьми и родителями в группе «Кораблик» (ОНР)

Формы работы с детьми	Формы работы с родителями	Время пров.
Диагностика уровня развития   Диагностика внутрисемейных отношений (рисунок «Моя семья», Рисование семейного герба).   Диагностика сферы общения (наблюдения за детьми, рисунок человека) Диагностика уровня тревожности. Коррекционно-развивающая работа психолога с детьми по развитиюречевого общения Наблюдение детей в совместном рисовании с родителями, выявление особенностей взаимодействия.   Совместные занятия психолога с детьми и родителями «Мы играем», «Мы рисуем»: игры и упражнения для детей и родителей в парах, совместное рисование. День семьи.	Индивидуальное консультирование родителей Групповое консультирование с использованием рисунков и социограмм. Занятие: «Расстановка семьи» (по Хеллингеру). Консультация «Проблемы в общении»   Тренинг уверенного поведения   «Что умеют наши дети» - обсуждение динамики речевых и личностных изменений. Групповая дискуссия на тему «Проявления детей и взрослых в совместном рисовании». Коллаж «Мир глазами ребенка» Групповая дискуссия с родителями: анализ моделей поведения, семейных ролей, соотношение границ матери и ребенка, способы взаимодействия, меры помощи.	Сентябрь   Ноябрь Декабрь   Январь   Февраль     Март   1 раз в полгода   Апрель     Май Июнь

Описание используемых методик, технологий, инструментария.

Методики.

Диагностические:

Методика наблюдения общения (игрового, практического, учебно-коррекционного, со сверстниками, с взрослыми).

Методики логопедического обследования для изучения навыков владения языковыми средствами:

· Психолого-педагогическая диагностика Е.А. Стребелевой.

· Модифицированная методика Р.А. Лалаевой «Методика психолингвистического изучения нарушений устной речи у детей».

· Методика изучения связной речи В.П. Глухова.

· Методика Е.С. Скотниковой «Обследование паралингвистических средств общения».

· Методика И.Ю. Кондратенко «Выявление особенностей развития эмоциональной лексики у дошкольников с ОНР».

Методика «мгновенного картирования» В.А. Калягина – регистрация через каждые 5 минут взаимного расположения детей для общения в свободной игре. Методика экспертной оценки речевого общения (И.В. Янченко, А.Ю. Кругликова).

Тест Люшера (8-цветный) – выявление отношения к окружающим, эмоционального состояния, возможного стресса.

Тест тревожности Тэммла, Дорки, Амена – определение проявлений тревожности и сфер ее проявления.

Опросник А.И. Захарова – определение индекса страха, выявление интенсивности и видов страха.

«Лесенка» В.Г. Щур – изучение самооценки (включает добавочную шкалу «Речь» для изучения речевой самооценки – модификация А.Ю. Кругликовой, И.В. Янченко).

Социометрическая методика «Секрет» («Выбор в действии» в модификации Т.А. Репиной) – изучение социального статуса ребенка в группе сверстников, определение референтной группы, симпатий и антипатий ребенка в общении.

«Дорисуй» О.И. Дьяченко (с добавлением инструкции «Придумай сказку по своему рисунку»)– определение творческого потенциала (в том числе речевого и коммуникативного).

Графические методики:

«Рисунок человека» (Когнитивные проблемы, эмоциональные особенности, сфера общения, сфера социальных отношений, сексуальная сфера, признаки возможных психических патологий).

 «Я и моя семья», «Я и другие», «Мы играем» и др. – на удовлетворенность семейным общением и общением со сверстниками.

«Кактус» (модификация М.А. Панфиловой), «Куст роз» (В. Оклендер) – определение эмоционального состояния ребенка, определение типа взаимодействия со средой.

Коррекционные:

Обучающие логопедические методики для формирования монологических и диалогических высказываний: В.П. Глухова, Т.А. Ткаченко, Н.С. Жуковой, Г.А. Ванюхиной, И.Ю. Кондратенко, О.С. Ушаковой, Л.С. Фесюковой.

Игры и упражнения (психогимнастические, коммуникативные, ролевые, драматизации).

Релаксационные методики (сидя, лежа под музыку и без, включением позитивных установок).

Телесно-ориентированные (гимнастика Стрельниковых, координационные упражнения, логоритмические и танцевальные упражнения).

Сказкотерапевтические (для детей) и библиотерапевтические (для родителей).

Арт-терапевтические с использованием разных материалов.

Технологии:

— личностно-ориентированные технологии – центром всей системы работы ориентация на личность ребенка, обеспечение комфортных и безопасных условий в детском саду и семье для его развития и реализации имеющихся природных потенциалов; организация таких условий речевого взаимодействия, которые способствуют проявлению активности, самостоятельности, творчества;

— игровые технологии: ролевая игра, психотехнические игры (раскрепощающие и освобождающие), психогимнастические этюды и упражнения, игры-драматизации;

— технология сотрудничества с детьми и взрослыми – реализует принцип равенства в отношениях педагога с ребенком, с родителем, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый–ребенок», «Взрослый–взрослый»; в основе – создание условий для различных видов совместной разнообразной познавательной и творческой деятельности детей и педагогов, детей, родителей и педагогов (игры, труд, праздники, развлечения);

— технология развивающего диалога по схеме: введение в проблемную ситуацию, актуализация имеющихся у детей спонтанных мировоззренческих представлений, поиск вариантов решения и его вербализации, использование метафор и их фиксация, подведение итогов;

— логопсихотерапевтические технологии, предполагающие отслеживание детьми своего психоэмоционального состояния в процессе речи: торможения патологических речедвигательных стереотипов; регуляции эмоционального состояния; развития координации и ритмизации движений; формирования речевого дыхания; формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения; развития просодической стороны речи;

— технология активизации связной речи с использованием образной лексики по следам доминирующих воспоминаний: сначала происходит «проживание» сюжета с акцентом внимания на последовательности доминирующих сенсорных образов как потенциальных пунктов плана, обсуждение событий с помощью комментирующей речи педагога и диалогов; затем осуществляется  непосредственное собирание рассказа благодаря опоре на сигнальный предметно-схематичный план по следам доминирующих воспоминаний; далее возникающие образы оречевляются в виде пассивно-активного монолога – посредством совместного с педагогом составления образца рассказа в сопряженной, отраженной, диалогической и спонтанной формах речи;

— технология формированию эмоциональной лексики: работа с речевыми и паралингвистическими средствами языка, в том числе: формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов, называющих чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом; слов-оценок, квалифицирующих вещь, предмет, явление лексически с положительной или отрицательной стороны; слов, передающих эмоциональное отношение путем морфологических преобразований.

— технология портфолио, которые служат накоплению свидетельств достижений каждого ребенка и его семьи в разнообразных видах деятельности – творческой, социальной, коммуникативной (рисунки, аппликации, конкурсные работы, а также семейные коллективные работы: «Герб семьи», «Планета речи», фотогазеты, книжки-самоделки на разные темы, включая семейные события).

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: