I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ДИСЛАЛИЯ»

Рецензенты:

Е. М. Моисеенко, кандидат педагогических наук,

доцент (Ленинградский государственный универ ситет имени А. С. Пушкина)

Н. Я. Головнева. кандидат педагогических наук (Психолого-педагогический Центр «Здоровье», Санкт-Петербург)

Лалаева Р. И. и др.

Дислалия: учеб.-метод. пособие. / Р. И. Лалаева, Л. Г. Парамонова, А. А. Тараканва. - СПБ.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2008. - 108 с. 18ВЫ 978-5-8290-0796-6

В данном учебно-методическом пособии представлены теоретические основы, методические разработки, планы лабораторно-практических занятий по теме «Дислалия», а также тестовые задания и литература поданной теме.

Пособие предназначено для студентов дефектологических факультетов (факультетов коррекционной педагогики), изучающих логопедию. Оно будет также полезно и начинающим преподавателям по логопедии.

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Ленинградского государственново университета

имени А.С. Пушкина .

15ВМ 978-5-8290-0796-6

©Ленинградский государственный

университет(ЛГУ)

имени А. С. Пушкина, 2008г.

Оглавление

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ДИСЛАЛИЯ». 3

Классификация звуков речи. 3

1. По месту образования преграды для выхода воздушной струи. 4

Становление звукопроизношения в нормальном онтогенезе. 11

Характеристика дислалии. 13

II. ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. 20

III. УСТРАНЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. 21

Подготовительный этап. 21

Этап постановки звука. 21

Основные способы постановки звука. 23

Этап автоматизации. 23

Этап дифференциации смешиваемых звуков. 25

Особенности логопедической работы по коррекции нарушений произношения различных групп звуков 26

1. Свистящие звуки. 26

2. Шипящие звуки. 29

3. Звуки л-ль. 30

4. Звуки р-рь. 32

5. Звук й Нормальная артикуляция звука и его нарушения. 33

6. Заднеязычные согласные звуки. 34

7. Дефекты звонкости и глухости и их коррекция. 35

8. Нарушения произношения твердых и мягких согласных звуков и их коррекция. 36

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ДИСЛАЛИЯ»

Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальком слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

При дислалии, в отличие от дизартрии, нет органического поражения центрального отдела речедвигательного анализатора, приводящего к появлению параличей, парезов, гиперкинезов, спастичности артикуляторных мышц.

Чтобы осознанно и достаточно глубоко разобраться в проблемме дислалии, необходимо предварительно рассмотреть классификацию звуков речи и становление звукопроизношения у детей в нормальном онтогенезе.

Классификация звуков речи

Звуки речи являются наименьшими и далее не делимыми элементами фонетической стороны речи.

Все фонемы (обобщенные звуки) отличаются друг от друга по определенными и нередко очень «тонкими» признаками, которые необходимо научиться улавливать. Это важно потому, что фонемы в языке играют смыслоразличительную роль и поэтому при замене одной лишь фонемы полностью изменяется смысл всего слова (на-пример, Почка и Бочка, Свет и Цвет, Лис и Рис, лЕс и лИс, пЕть и пИть, мАл и мОл и т.п.).

Каждый звук речи произносится при характерном только для него одного и отличном от всех других звуков расположении артикуляторных органов, то есть он имеет вполне определенную и свойственную только ему артикуляцию. Артикуляции всех согпасных и гласных звуков логопеду необходимо очень точно знать, постальку коррекция любого дефекта в произношении любого звука, по сути, сводится к воспитанию его нормальной артикуляции, В сознательном усвоении (а не механическом заучивании) всех артикуляций звуков поможет усвоение фонетической классификации звуков русского языка.

Всего в русском языке имеется 42 фонемы: 36 согласных и 6 гласных фонем.

К согласным звукам относятся следующие:

П-ПЬ, Б-БЬ, М-МЬ, Ф-ФЬ, В-ВЬ, Т-ТЬ, Д-ДЬ, Н-НЬ, К-КЬ, Г-ГЬ, Х-ХЬ, Й, С-СЬ, 3-ЗЬ. Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Р-Р, Л-ЛЬ.

Гласные звуки; А, О, Э, И, У, Ы.

В фонетической классификации все согласные звуки русского языка дифференцируются друг от друга по следующим пяти смыслоразличительным признакам:

по месту образования;

по способу образования;

по участию голоса;

по участию носового резонатора;

по положению средней части сиинки языка по отношению

к твердому небу.

Рассмотрим каждый из этих дифферекциальных признаков в

отдельности.

1. По месту образования преграды для выхода воздушной струи

В зависимости от места образования преград (смычки или узкой щели) и от участвующих в их образовании артикупяторных органов все согласные звуки делятся на две большие группы - на губные (губногубные и губно-зубные), в образовании которых язык не участвует, и язычные, при образовании которых основную роль в артикуляции играет язык. Каждая из этих двух групп звуков (особенно вторая) делится на подгруппы с учетом более тонких момектов артикуляции. В частности, язык может сближаться разными своими частями (передней, средней и задней частью) с зубами, с альвеолами, с передней, средней или задней частью твердого неба, В зависимости от этого разные группы язычных звуков получили и соответствующие названия: переднеязычные (среди них - язычно-зубные, язычно-альвеолярные, язычно-передненебные), средне-язычные, заднеязычные. Ниже приведена характеристика каждой из названных групп звуков.

1) Губные звуки

а) Губно-губные (билабиальные)

Эти звуки, как показывает само название, образуются путем смычки обеих губ, и язык в их образовании не участвует. К этим звукам относятся: П (ПЬ), Б (БЬ), М (МЬ).

б) Губно-зубные

Эти звуки образуются путем смыкания нижней губы с верхними зубами. Язык в их образовании также не участвует. К этим звукам относятся Ф (ФЬ) и В (ВЬ).

Язычные звуки

а) Язычнозубные

При образовании этих звуков кончик языка сближается с верхними или нижними резцами, образуя здесь смычку или щель.

К переднеязычным зубным звукам относятся спедующие: Т (ТЬ), Д (ДЬ), Н (НЬ), Л (ЛЬ), С (СЬ), 3 (ЗЬ), Ц).

При произношении Т (ТЬ), Д (ДЬ), Н (НЬ), Л (ЛЬ) образуется смычка кончика языка с верхними резцами; а при произношении (СЬ), 3 (ЗЬ) образуется щель между кончиком языка и нижними резцами, при звуке Ц образовавшаяся смычкамежду передней частью спинки языка и верхними зубами затем «разрешается» в щель.

6) Язычно-альвеолярные

К ним относятся звуки Р и РЬ, при образовании которых кончик языка вибрирует у верхних альвеол

в) Язычно-передненебные

Такое название данной группы звуков объясняется тем, что при их образовании передний край языка сближается с передним краем твердого неба. К этим звукам относятся Ш, Ж, Ч, Щ.

з) Среднеязычные

К данной группе звуков относятся Й, ХЬ, КЬ, ГЬ. При образовании этих звуков средняя часть спинки языка сближается со средней частью твердого неба, образуя там смычку (при КЬ и ГЬ) ипи щель(при Й и ХЬ).

д) Заднеязычные

Для данных звуков характерно образование смычки или щели между задней частью (корнем) языка и задней частью твердого неба, откуда и название этих звуков. К заднеязычным относятся звуки К, Г, X.

Место образования звука играет в русском языке смыслоразличительную роль, так как в зависимости от места образования того или иного звука, входящего в состав слова (губной или язычный, передне-, средне- или заднеязычный и т. п.), различаются по смыслу многие слова, например:

Губные и переднеязычные звуки:

Бочка - Дочка, Бар - Дар, Бот - Дот. Пол - Тол, Полк - Толк, Поля -Толя, Печь - Течь, Мыть - Ныть.

Переднеязычные и язычно-передненебные звуки: Эти звуки обычно противопоставляются как свистящие и шипящие. однако звуковой эффект свиста или шипения зависит именно от места образования преграды для воздушной струи. При этом при образовании свистящих звуков кончик языка находится у нижних резцов, тогда как при образовании шипящих передний край яэыка приподнят к переднему краю твердого неба.

Смыслоразличительная роль этих фонем отчетливо проявляется в следующих парах слов-квазиомонимов: Сок - Шок, Сутки - Шутки, каСка - каШка, миСка - миШка, крыСа -крыШа, мыС - мыШЬ, Скала - Шкала, Суметь - Шуметь, Споры -Шпоры; коЗы - коЖи, роЗы - роЖи, Зевать -Жевать. Зал -Жал.

Передне- и заднеязычные звуки:

Тол - Кол, Том - Ком, Точка - Кочка, Тачка - Качка, Торт - Корт, То-ля - Коля, Тот - Кот, Ток - Кок, Тучка - Кучка.

2. По способу образования преграды для выхода воздушной струи

При образовании согласных звуков (в отличие от гласных) в полости рта всегда образуются те или иные преграды, препятствующие свободному проходу струи выдыхаемого воздуха. В зависимости от характера этих преград все согласные звуки по способу их образования делятся на такие пять групп:

а)Смычные

В этом случае преграда образуется в виде полного смыкания артикуляторных органов, после чего происходит мгновенное мх размыкание, производящее «взрыв». В этих спучаях соглэсные произносятся быстро, мгновенно, их не удается «тянуть». Ввиду такого способа образования и особенностей звучания этих звуков они и получили название смычных, мгновенных или взрывных. К этим зву-кам относятся следующие; П (ПЬ), В (БЬ), Т (ТЬ), Д (ДЬ), К (КЬ), Г, ГЬ).

Щелевые (фрикативные)

При артикулироваиии щелевых звуков между теми или иными артикуляторными органами образуется щель, через которую проходит выдыхаемый воздух. Ввиду узости прохода воздух как бы «трется» об имеющуюся на его пути преграду, откуда и происходит второе название этих звуков - фрикативные («трущиеся»).

К фрикативным звукам относятся следующие: Ф (ФЬ), В (ВЬ), С (СЬ), 3 (ЗЬ), X (ХЬ), Ш,Ж, Й.

в) Смычно-проходные

При образовании этих звуков в одном месте ротовой полости образуется смычка, а в другом - щель, через которую выходит выдыхаемый воздух. Этиы и опредепяется название данных звуков, К их числу относятся следующие: М (МЬ), Н (НЬ), Л (ПЬ)

Так, при образовании звука М смычка образуется в области губ, а проход для воздуха остается свободным через носовую полость благодаря опущенной небной занавеске. Вследствие этого данный звук, несмотря на наличие смычки, можно тянуть, то есть произносить длительно, что не характерно для смычных звуков. То же самое относится и к звукам Н и Л. В обоих случаях смычка здесь образуется между верхнмми резцами и кончиком языка, струя же выдыхаемого воздуха при Н проходит через нос, а при Л - между коренными зубами и боковыми краями языка, поскольку язык при образовании этого звука узкий. Звуки М и Н получили название носовых, так как вследствие выхода воздушной струи через нос они приобретают носовой оттенок.

г) Слитные, или аффрикаты

К аффрикатам относятся звуки Ц и Ч, которые образуются путем слияиия двух звуков в один «слитный» звук. Так, Ц = Т (смычкый компонент) + С (щелевой компонент), а Ч = ТЬ (смычный компонент) + ШЬ (щелевой компонент).

Звук Щ имеет два варианта произношения - московский и ленинградский. В первом спучае он произносится плавно, как долгое мягкое Ш (ШЬ ШЬ), во втором он представляет собой сложный звук, состоящий из двух звуков (ШЬ+Ч), и включает в себя взрывной компонент.

д) Дрожащие (вибранты)

К ним относятся звуки Р и РЬ, при образовании которых кончик языка вибрирует у верхних альвеол.

Способ образования звуков также играет в русском языке смыслоразличительную роль, о чем свидетельствует наличие в нем следующих пар слов, вкпючающих в себя разные по способу образования согласные:

Дрожащие и смычнопроходные звуки:

Рак - Лак, Рот - Лот, Розы - Лозы, Рожки - Ложки, Рука - Лука, жаРко - жаЛко, МаРина - маЛина, Риза - Лиза, Рис - Лис, Репка - Лепка, угоРЬ - угоЛЬ, Рейка - Лейка .

Смычные и щелвые звуки:

Танки и Санки, Ток и Сок, Тоня и Соня. Тон и Сон, Том и Сом, Туша и Суша, Тушка и Сушка, Точный и Сочный и тд.

Щелевые (смычные, смычно-проходные) и аффрикаты: Свет - Цвет, Светик ~ Цветик. расСает – расЦвет, расСветать - расЦветать, Капля - Цапля, Шайка - Чайка, Сайка - Чайка, Сад –Чад, Сан - Чан, Судить - Чудить, Село - Чело, Судак - Чудак, Те-сать - Чесать, Шум - Чум, Тесть - Честь, Весть - Честь, Лесть - Честъ, Лесгный - Честный.

3. По участию голоса в образовании звука

По этому принципу все согласные звуки делятся на звонкие (при их образовании голосовые складки сомкнуты и вибрируют, в результате чего образуется голос) и глухие (голосовые складки разомкнуты и не участвуют в образовании звука).

В русском языке имеется 6 пар глухих и звонких согласных, артикуляции которых различаютсн только участием или неучастием в их образовании голоса. Это следующие пары согласных:

П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В, С-3, Ш-Ж

Не имеют глухих пар спедующие сонорные согласные: Р, Л, М, Н, Й

Не имеют звонких пар следующие глухие согласные: X, Ц, Ч, Щ

Звонкосгь или глухость паркых согласных также играет в русском языке смыслоразличительную роль во многих словах, например: Бот - Пот, Пить - Бить, Палка – Балка, Точка - Дочка, Тачка - Дачка, Тело - Дело, Тень - День, Кол - Гол, Корка - Горка, Кора - Гора, Крот - Грот, Колос - Голос, Колосок - Голосок, Коса - Коза, Шар - Жар, Луша - Лужа, Саша - Сажа, Шить - Жить, туШить - ту-Жить, Шарить - Жарить и т. п.

4. По участию носового резонатора в образовании звука

По этому принципу все согласные делятся на носовые и ротовые. При образовании ротовых звуков, мягкое небо поднято и смыкается с утолщением на задней стенке глотки (валик Пассавана), благодаря чему проход в носовую полость оказывается закрытым и весь выдыхаемый воздух выходит только через рот. При образовании же носовых звуков мягкое небо опущено, ввиду чего струя выдыхаемого воздуха выходит через нос, придавая звукам носовой оттенок. К носовым звукам в русском языке относятся только М (МЬ и Н (НЬ)), все же остальные согласные являются ротовыми.

Только по участию или неучастию небной занавески в образо-вании звука в нашем языке различаются слова типа БаБа - МаМА, Брак - Мрак, Быть - Мыть, Барка - Марка, Бочка - Мочка; Даша -Наша, Дина - Нина, Да - На, Дочь - Ночь, Дочка - Ночка, Доты -Ноты.

Положение губ

Вполне определенное положение губы должны занимать при артикулировании следующих звуков:

- губных П (ПЬ), Б (БЬ), М(МЬ), при образовании которых они

сомкнуты;

- губно-зубных Ф (Ь), В (ВЬ), при образовании которых между нижней губой м верхними резцами образуется щель;

- свистящих С (СЬ), 3 (ЗЬ), Ц, а также Й, при образовании которых губы разведены в стороны м находятся в положении полуулыбки;

- шипящих Ш, Ж, Ч, Щ, при образовании которых губы округлены и выпячены вперед и нахсдятся в положении «рупора». При образовании всех остальных согласных звуков губы занимают нейтральное положение, то есть в образовании звуков не участвуют

Положение зубов

Определенное расстояние между верхними и нижними резцами (от 1 до 2 мм) должно быть обеспечено тольта при образовании свистящих и шипящих звуков, а также звука Й, то есть следующих согласных звуков: С (СЬ), 3 (ЗЬ), Ц; Ш, Ж, Ч, Щ; Й.

В произнесении всех остальных согласных звуков зубы не участвуют и занимают нейтрапьное положение.

Положение языка

В отношении положения языка важно знать спедующие основные моменты, важные для воспитания нормальной артикуляции согласныхзвуков:

1. При образовании почти всех согпасных звуков язык широкий и боковыми краями касается коренных зубов, препятствуя «боковому» проходу выдыхаемого воздуха. Исключение в этом отношении составляют лишь звуки Л, ЛЬ, при произношении которых язык узкий и выдыхаемый воздух проходит между коренными зубами и боковыми краями языка.

2. Кончик языка находится у верхних или нижних передних зубов при образовании переднеязычных звуков, к которым относятся звуки Т (ТЬ), Д (ДЬ), Н (НЬ), Л (ЛЬ) (кончик языка у верхних резцов) и С (СЬ), 3 (ЗЬ), Ц, Й (кончик языка у нижних резцов).

3. Кончик языка находится у верхних альвеол при образовании яэычно-альвеолярных звуков Р и РЬ.

4. Кончйк языка находится у переднего края твердого неба при обраэовании язычно-передненебных звуков, к которым относятся шипящие Ш, Ж, Ч, Щ.

5. Средняя часть спинки языка поднята к твердому небу при образовании среднеязычных звуков, к которым принадлежат звуки Й, КЬ, ГЬ, ХЬ.

6. Задняя часть спинки языка (его корень) поднята к твердому небу при образовании заднеязычных звуков К, Г, X.

Положение мягкого неба

При образовании почти всех согласных и гласных звуков мягкое небо поднято и смыкается с задней стенкой глотки, препятствуя выходу воздуха через носовую лолость и «защищая» тем самым все эти звуки от носового оттенка. Исключение составляют только носовые согласные М (МЬ) и Н (НЬ), при образовании которых мягкое небо опущено и проход в носовую полость открыт.

Положение голосовых складок

При образовании всех глухих согласных (к ним относятся как глу-хие звуки из вышеупомянутых шести пар согласных - П (ПЬ), Т (ТЬ), К (КЬ), Ф (Ь), С (СЬ), Ш, так и не имеющие звонких пар согласные Ц, Ч, Щ, X (ХЬ) голосовые складки разомкнуты и не вибрируют.

При образовании всех звонких согласных (к ним отнсюятся как звонкие звуки из шести упомянутых пар согласных - Б (БЬ), Д (ДЬ), Г (ГЬ), В (ВЬ), 3 (ЗЬ), Ж, так и не имеющие глухих пар согласные Р (РЬ), Л (ЛЬ), М (МЬ), Н (НЬ), Й) голосовые складки сомкнуты и вибрируют, благодаря чему образуется голос и звуки приобретают звонкость.

Важно учитывать, что при невыполнении или неточном выполнении хотя бы одного из всех рассмотренных выше условий артикулирования согласных звуков они звучат ненормативно, а это значит, что в подобных случаях мы имеем дело с дефектами звукопроизношения, многие из которых относятся к дислалии.

Как правило, при дислалии нарушается произношение только согласных звуков, гласные же звуки произносятся правильно. Тем не менее, важно знать нормальную артикуляцию и этих звуков. В русском языке их 6 - А, О,'У, Э, Ы, И.

Нормальные артикуляции гласных звуков охарактеризовать значительно труднее, чем согласных, поскольку они не имеют точного локализованного места образования. При произнесении гласных имеется тоническое напряжение всех крышечных стенок резонаторов при отсутствии локальной преграды на пути выдыхаемого воздуха. Поэтому дифференциальные признаки гласных по сравнению с согласными, значительно менее отчетливы.

По способу образования, ввиду отсутствия преград, все русские гласные однотипны - голосовыдыхательная струя беспрепятственно проходит через полость рта.

Различаются гласные звуки лишь по участию в их образовании основных артикуляторных органов - языка и губ.

В отношении положения языка в фонетике принято выделять два основных дифференциальных признака - ряд и подъем.

Понятие ряда указывает на то, какая именно часть языка (передняя, средняя или задняя) преимущественно участвует в образовании звука. Например, при И и Э приподнимается в основном передняя часть языка, а при О и У - задняя. Постепенное перемещение артикуляции в направлении спереди-кзади можно проследить при последовательном произнесении гласных И-Ы-У.

Понятие подъема указывает на степень поднятия передней, средней или эадней части языка. Так, при А язык спокойно лежит на дне полости рта (гласный нижнего подъема), при О он приподнят на среднюю высоту (гласный среднего подъема) , а при У - еще выше (гласный верхнего подъема).- Классификацию гпасных по рядам и подъемэм можно пред-ставить в виде такой таблицы:

Подъем		Ряд
	Передний	Средний	Задний
Верхний Средний Нижний	И Э -	Ы А	У О -

Губы активно участвуют пишь при образовании лабиализованных гласных - при О они слегка округлены, а при У выдвинуты вперед. При И губы слегка растянуты в улыбку.

Мягкое небо при образовании всех гласных поднято, поскольку все они ротовые.

Голосовые складки при произношении всех гласных сомкнуты и вибрируют, так как все они образуются при участии голоса.

Характеристика дислалии

Дислалия, как уже было отмечено, опредепяется как нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Дислалия является самым распространенным нарушением речи у детей. Так, по данным различных авторов, у дошкольников 5-6 лет недостатки прсшношения звуков встречаются у 25-30%, а у учащихся младших классов - у 17-20% детей.

Дислалию принято классифицировать подвум основным принципам - по проявлениям и по механизмам.

Функциональная дислалия.

При функциональной дислалии дефекты произношения звуков речи (фонем) отмечаются при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата.

Причины возникновения функциональной дислалии могут быть биологическими и социальными:

· соматическая ослабленность ребенка вследствие длительных хронических заболеваний, особенно в сензитивный период активного формирования звукопроизношения;

· задержка психического развития (минимальные мозговые дисфункцпи),

· задержка развития речи,

· нарушение фонематического восприятия;

· неблагоприятное социальное окружение,

· ограниченность речевых контактов,

· подражание неправильным образцам речи,

· педагогическая запущенность,

· культивирование детского произношения («сюсюканье») которое задерживает формирование звукопроизношения, так как не создает четкого слухового эталона звучания.

Звуковая система речи является сложной по своей организации. Она обеспечивается разноуровневой деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов. между которыми существует тесная взаимоовязь Как уже отмечалось, уже в двухлетнем возрасте ребенок способен различать на слух все звуки родного языка, т.е. у него формируются слуховые эталоны звуков. Формирование произношения происходит на основе приближения к слуховому образцу, путем прилаживания к речи окружающих.

Однако овладение звукопроизношением может осуществляться с отклонениями в деятельности речеслухового или речедвигательного анализатора. В зависимости от того, деятельность какого анализатора нарушена при дислапии, различают моторную и сен-сорную функциональную дислалию.

Подготовительный этап

Подвотовительный этап рассчитан на подготовку речевых анализаторов к возможности усвоения ребенком правильной артикуляции звука, то есть ориентирован на воспитание более тонкой и дифференцированной работы этих анализаторов.

При сенсорной функциональной дислалии основное внимание на данном этапе уделяется воспитанию четкой слуховой дифференциации звуков, поскольку ребенок заменяет их в речи по причмне отсутствия или недостаточностю такой дифференциации.

При моторной функциональной дислалии основное внимание сосредоточивается на артикуляторной гимнастике, то есть на воспитании достаточно активных и дифференцированных движений артикуляторных органов, так как при отсутствии этого условия ребенок не может воспроизвести нормальную артикупяцию звука. Например, звук Р невозможно поставить, еспи язык у ребенка с трудом поднимается вверх, а его кончик малоподвижен.

При механичесчой дислалии в подготовительный период проводятся консультации с соответствующими специалистами с целью выяснения возможности устранения или хотя бы «смягчения» имеющихся анатомических дефектов в строении артикуляторного аппарата ребенка. После этого также проводится артикуляторная гимнастика, поскольку даже нормально устроенные артикуляторные органы (например, язык и губы) «привыкли» к нёправипьному функционированию или даже вообще должным образом не функционировали в условиях имеющегося анатомического дефекта. Например, после подрезания короткой уздечки языка последний, как правило, не поднимается вверх, поскольку ранее это движение им никогда не выполнялось.

Этап постановки звука

Воспитание изолированного произношения звука может проводиться путем постановки звуков или их коррекции.

Под постановкой звука понимается его воспитание заново, как бы «на пустом месте». Постановка звука проводится в случае его полного отсутствия, в случае замены другим звуком (что равносильно отсутствию), а также в том случае, когда дефектная артикуляция звука настолько далека от нормальной, что «подправить» ее невозможно и легче воспитать звук заново. Последнее характерно, например, для «картавого» Р, при котором вместо кончика языка вибрирует мягкое небо.

Под коррекцией звука понимается исправление (корригирование) дефектной артикуляции и доведение ее до нормальной. Это возможно в тех спучаях, когда дефектная артикуляция звука не резко отличается от нормы. Например, звуки Ш и Ж могут звучать смягченно потому, что при образовании «чашечки» кончик языка находится не у переднего края твердого неба, а несколько отклоняется кпереди, к верхним резцам. В этом случае для достижения нормального звучания достаточно нескалько отодвинуть кончик языка кзади, приподнять его повыше.

Постановка звука представляет собой процесс формирования артикуляции, обучения ребенка произношению звука в изолированном звучании. На этапе постановки звука формируется навык правильного произношения изолированного звука, закрепляется слуховой, кинестетический образ звука, испопьзуется зрительное восприятие артикуляции.

На этапе постановки звука используется воспрмятие различной модальности зрительное восприятие артикуляции, использование кинестетических, тактильных, тактильно-вибрационных ощущений, уточнение слухового образа звука, связь акустического образа звука с неречевыми звуками и др.

На данном этзпе погопедическая работа проеодится по следующим напраеленкям:

1) развитие восприятия речи, уточнение акустического и произносительного образа звука;

2) формирование фонематического анализа и синтеза;

3) развитие артикуляторной моторики;

4) работа по непосредственной постановке звука.

Развитие восприятия речи проводится с использованием заданий на имитацию слогов, не включающих нарушенный звук. Предлагаются слоги с правильно произносимыми звуками, со стечением и без стечения согласных. тух, кан, кван, клень, двон и др.

Уточняется, прежде всего, слуховой образ звука. Звук соотносится с неречевыми звуками (с - как течет вода из крана, з ~ как звенит комар, ш - как шелестит листва, ж - как жужжит жук , р - как рычит собака и т. д,).

На этапе постановки звука развитие фонематического анализа и синтеза предполагает формирование умения выделять отрабатываемый звук в слове, определять его место, дифференцировать от других звуков, прежде всего, далеких по звучанию и артикуляции. Например, при постановке звука с можно дать следующие задания:

· поднять флажки, если в слове слышится звук с;

· отобрать картинки, в на звании которых имеется звук с,

· определить место звука с (на-чало, середина, конец) в словах: сом, лес, осы, сад, нос, усы.

С учетом уровня сформированности звукового анализа и синтеза у детей, их возраста (дошкольники или школьники) в работу можно включить и задания по развитиюсложных форм фонематического анализа. Например, детям предлагается

· определить, какой по счету звук с в словах усы, нос, носок, миска и др.,

· нарисовать графиче-скую схему слова и отметить на ней место звука с.

При этом необ-ходимо помнить, что на этом этапе фонематический анализ осуще-ствляется детьми только на основе слухового восприятия, без проиэнесения слова.

На этапе постаковки звука большое внимание удепяется развитию речевой моторики (кинестетической и кинетической основы артикуляторных движений), продолжается работа по закреплению навыков речевого дыхания, по развитию голоса, артикуляторных движений.

Развитие артикуляторной моторики проводится в виде артикуляторной гимнастики. Артикуляторная гимнастика представляет собой определенный комплекс упражнений для губ, языка, подготавливающих правильное произнесение звука. Целью артикуляторной гимнастики является отработка каждого элемента артикуляции звука. Например, для звука с — губы в улыбке, язык широкий, боковые края приподняты, кончик языка за нижними резцами, язык горбом, посередине языка желобок (углубление).

Комплекс артикуляторных упражнений определяется нормалькой артикуляцией звука и характером дефекта. Дпя каждого звука рекомендуется определенная система артикуляторных упражнений, Так, для постановки звука ш необходимы упражнения, направленные на вытягивание губ в виде трубочки, на умение делать широкий язык, поднимать широкий кончик языка вверх, поднимать боковые края вверх, делать «чашечку» и др.

В процессе работы продумывается постепенное усложнение артикупяторных упражнений.

Артикуляторная гимнастика обычно проводится по подражанию, перед зеркалом, под счет. Если движения не получаются, то используется механическая помощь. В дальнейшем от пассивного выполнения движений переходят к активным действиям.

На этапе постановки звука к артикуляторным упражнениям предъявляются определенные требования. Движения органов артикуляции должны быть точными, плавными, без сопутствующих движений, выполняться с нормальным тонусом мышц. Обращается внимание на достаточный объем движений, на умение удерживать на определенное время положение артикуляторных органов, на плавную переключаемость движений.

После отработки изолированных элементов движения объединяются в единый артикуляторный уклад.

Этап автоматизации

Автоматизация звука, с точки зрения физиологической, представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Новые условно-рефлекторные связи еще очень хрупкие и без подкрепления быстро разрушаются. Автоматизировать эвук — это значит ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь.

У детей с дефектами звукопроизношения закреплены стереотипы неправильного произношения слов, предложений и т. д. Автоматизация звука требует активного использования процесса внутреннего торможения, способности к дифференциации правильного и неправильного артикуляторного уклада. Она осуществляется по принципу «от легкого к трудному», «от простого к сложному».

Прежде всего, проводится включение поставленного звука в слоги. Слог — более простой элемент речи, чем слово. Кроме того, слоги лишены смыспа, и у ребенка, в связи с этим, отсутствуют стереотипы произношения слогов, что облегчает их автоматизацию.

Автоматизация щелевых звуков начинается с прямых открытых слогов, затем продолжается в обратных и закрытых спогах. При закреплений, смычных звуков и аффрикат последовательность иная: сначала звук автоматазируется в обратных спогах, а затем — в прямых открытых. Позже отрабатывается произношение звуков в слогах со стечением согласных.

На этом этапе большое место занимает работа по имитации слогов с отрабатываемым звуком: сначала — слогов без стечений, затем — слогов со стечением согласных. Например, при автоматизации звука с предлагается повторить слоги: са, сы, со, су, сэ, ас, ус, ыс, ос, сол, оск, вост и др.

Предлагаются упражнения на произношения серий спогов с переносом ударения, сАса, сасА, сАсаса, сасасА, сасАса.

В работе ло автоматизации слогов учитывается последующая гласная. Вначале для автоматизации предлагаются слоги с гласным А, а затем — с гласными, артикуляция которых близка к звуку, который автоматизируется.

Автоматизация звуков в словах сначала осуществляется с опорой на слоги (со - сом). На начальных этапах проводится закрепление произношения слов, в которых данный звук находится в начале слова; затем — слов, в которых звук находится в конце и середине слова. Вначале звук автоматизируется в словах простой звукослоговой структуры, затем — в словах со стечением согласных.

На следующем этапе проводится автоматизация звука в словосочетаниях, чистоговорках, в предложениях, связной речи. Вначале предлагаются предложения с умеренным включением звука, в дальнейшем автоматизация проводится на речевом материале, на-сыщенном данным звуком.

Необходим тщательный подбор речевого материала, в котором, во избежание появления звуковых замен, не допускается наличие звуков, сходных с автоматизируемым. Например, при автоматизации звука С в текстах не допжно быть никаких других свистящих и шипящих звуков, а именно: звуков СЬ, 3, ЗЬ, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ.

На этом этапе проводится работа и над сложными формами звукового анализа и синтеза, умением выделять звук из слова, определять его место по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком).

Работа над фонематическим анализом слов способствует большей эффективности процесса автоматизации. Умение четко и быстро определять звуковую структуру слова является необходимым для правильного и быстрого протекания этапа автоматизации. Автоматизация звуков бывает затруднена для детей, в частности и потому, что они плохо представляют себе место звука в слове. А если ребенок нечетко представляет себе место звука в слове, то он и не сможет своевременно подготовить артикуляторные органы к правильному произношению звука (в условиях его коррекции), особенно когда звук находится в середине или конце слова.

В системе занятий по автоматиэации звуков предусматривается постепенное усложнение заданий и речевого материала.

Например, на этапе автоматизации звука с в слогах и словах предусматривается следующая тематика занятий.

1. Автоматизация звука с в открытых слогах: са, сы, сэ, со, су.

2. Автоматизация звука с в обратных слогах: ас, ос, ыс, ус, ис идр.

3. Автоматизация звука с в закрытых слогах (звук в начале слога): сол, сот, сак и др.

4. Автоматизация звука с в закрытых слогах (звук в конце сло-га): л ос, тос, кас и др.

5. Автоматизация звука с в слогах со стечением согласных: ста, ска, ост, уск, иск и др.

6. Автоматизация звука с в простых односложных словах (звук в начапе слова): сэд, сыр, сок, сук, сух и др.

7. Автоматизация звука с в простых односложных словах (звук в конце слова): лес, пис, вес, нос.

8. Автоматизация звука с в односложных словах со стечением согласных: стая, стол, стул, пист, ест. куст, мост.

9. Автоматизация звука с в простых двусложных словах (звук в начале слова): сани, сыро, сухо и др.

10. Автоматизация звука с в простых двусложных словах (звук а середине, конце слова): оса, косы, весы, оввс и др.

3511. Автоматизация звука с в двусложных словах со стечением согласных (звук в начале слова): сумка, свекпа, стакан, стапка и др.

12. Автоматизация звука с в трехсложных сповах без стечения согласных: сапоги, сухари, самолет и др.

13. Автоматизация звука с в трехсложных словах со стечением согласных: скамейка, ступени, капуста идр.

Аналогичным образом проводится автоматизация звука с в четырехсложных сповах.

Данный этап необходим при всех видах дислалии (механической. функциональной сенсорной, функциональкой моторной и смешанной).

Свистящие звуки

Постановка звука ц

1. Возможна постановка по подражанию.

2. Быстрое произнесение звуков Т и С.

3. Предлагается произносить звук Т с опущенным кончиком языка, при этом сильно подуть на спинку языка, одновременно отодвигая язык назад.

Этап автоматизации.

Звуки с, з, съ, зь автоматизируются сначала в

· прямых откры-тых слогах; са, сы, сэ, со, су и др.,

· затем в обратных слогах: эс, ос, ус и др., закрытых. лос, сот и т. д.,

· в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных.

Звук ц закрепляется сначала в

· обратных сло гах ац, оц, уц, затем в

· прямых открытых слогах: ца, цы, цо, цу и др.

После закрепления звука в слоге, переходят к автоматизации звука в слогах, словосочетаниях, фразах, саязной речи.

Шипящие звуки

Этап постановки звуков

На этапе постановки звука необходимо проводить работу над речевой моторикой, а также развитие фонематического анализа, синтеза и представлений.

Кроме артикуляторных упражнений, используемых при коррекции нарушений свистящих звуков, на этапе постановки шипящих звуков рекомендуются и следующие специальные упражнения.

Дпя губ

- попеременно «улыбка-трубочка».

Для языка

- «чашечка» вне ротовой полости;

- «чашечка» внутри ротовой полости.

Приемы постановки шипящих звуков:

· - от «чашечки». Предлагается сделать «чашечку» в ротовой полости и сильно подуть на нее. При этом обращается внимание на то, чтобы боковые края языка упирались в верхние коренные зубы, так как иначе образуются щели с боков и часть воздуха проходит через них. Утечка воздуха через боковые щели приводит к ослаблению шумового акустического эффекта. Во избежание этого рекомендуется прижимать щеки папьцами к челюстям;

· - от звука с. Предлагается произнести звук с, одновременно поднимая кончик языка вверх. Возможна механическая помощь: кончик языка поднимают с помощью зонда или шпателя;

· - от звука т. В момент произнесения звука т предлагается с силой выдохнуть воздух;

· - по подражанию, Ислользуется подражание шипению змеи, шуму деревьев при сильном ветре.

При постановке звука ш используются тактильные ощущения (ощущение теплой широкой струи выдыхаемого воз духа).

Рекомендуется использовать кинестетические ощущения движений пальцев кистей рук для обозначения положения языка.

Звук ж можно поставить аналогичным образом от звуков з, д, р, а таше путем озвончения звука ш.

Звук щь рекомендуется ставить от звука сь. Произносится звук сь, с помощью зонда ипи шпателя кончик языка поднимается вверх, к верхним альвеолам.

Звук ч можно поставить следующим образом:

· - от звука ть верхней артикуляции (кончик языка у альвеол верхних резцов) или от слога ать, при этом с помощью зонда или шпателя кончик языка поднимается вверх, к верхним альвеолам, и отодвигается назад;

· - от нижнего (нормального) произношения звука ть (с помощъю зонда или шпателя), рекомендуется поднять кончик языка вверх и отодвинуть его назад;

· - при произношении ть-отодвигают кончик языка вглубь (нижнее ч); ~ рекомендуется быстрое поочередное произнесение звуков ть и щ.

Звуки л-ль

Для губ

(лишь в случае губно-губного или губно-зубного ламбдацизма):

растянуть губы в улыбку - губы трубочкой;

опустить нижнюю губу - поднять ее.

Для языка:

- язык широкий - узкий (если не получается узкий язык, предлагают дотянуться до пальца, просунуть язык между вытянутыми губами);

- «маятник» или «часики» (узкий язык вправо-влево);

- узким языком посчитать зубы;

- надавить кончиком языка на правую, левую щеку;

- узкий язык на верхнюю (нижнюю) губу;

- узкий язык за верхнюю (нижнюю) губу, на верхние и ниж-

ние зубы;

- узкий язык за верхние (нижние) зубы.

Автоматизаиия звука л

Осуществляется вначале в слогах ап, алла, начинающихся с гласного, от которого ставился звук. Анало-гичным образом подбираются слова палка, галка, в которых звук л произносится после гласного а, если он ставился от звука а.

В случаях искажения звука рекомендуготся специальные приемы коррекции.

При межзубном ламбдацизме рекомендуется произношение звука л с зазубным положением кончика языка.

При губно-губном или губно-зубном произношении необходимо, прежде всего, затормозить движения нижней губы (опустить нижнюю губу вниз с помощью пальцев), используя механическую помощь, зрительный и кинестетический контроль. Затем переходят к постановке звука л с использованием какого-либо изуказанных

способов постановки.

При носовом произношении обращается внимание на то, что воздушная струя проходит по бокам языка, а кончик языка выдвигается вперед. Вначале рекомендуется межзубное произношение звука л.

При ламбдацизме необходима работа по дифференциации смешиваемых звуков.

Звуки р-рь

Общие приемы озеончения

1. Производится опора на тактильно-вибрационное ощущение. Тыльной стороной одной руки ребенок касается гортани логопеда, другую руку кладет на свою гортань. По подражанию ребенок повторяет вслед за логопедом глухие и звонкие звуки. При этом обращается внимание на то, что при произношении звонких звуков «горлышко» дрожит.

2. Предлагается последовательно произносить гласные: сначала — шепотом, лотом — громко. Следом за ними предлагаются пары согласных сначала глухой, потом звонкий. Ребенок произносит глухие и звонкие вслед за логопедом, по подражанию.

3. Используется таблица звонких и глухих согласных. Вначале произносятся пары правильно произносимых звуков. В конце предлагается произносить пары с нарушенным звуком. Читая пары глухих и звонких согласных, ребенок по аналогии озвончает и неправильно произносимый звук.

4. Глухой щелевой звук произносится протяжно. Затем предлагается говорить этот звук все громче и громче. Для контроля Можно использовать зажимание ушей.

Частные приемы озвончения

1. Звонкий звук б ставят от звука у. При произнесении звука у смыкают губы, сначала с механической помощью.

2. Звук д ставится от межзубного произнесения б, при этом губы отодвигаются. Получается межзубное д, от которого переходят к зазубному произнесению этого звука.

3. Звук г ставится от звука б. При произнесении д (или слога ба) шпателем нажимают на переднюю часть спинки языка и отодвигают ее вглубь ротовой полости (да-дя-за-зя).

4. Звонкий звук в можно поставить от «гудения» (у-у-у), поднимая вверх нижнюю губу.

5. При постановке звука з можно исходить от протяжного звучания гласного звука э, ы. При этом предпагается выдвинуть кончик языка между зубами. Далее от межзубного произношения переходят к зазубному произношению звука.

6. При постановке звука ж предлагается произносить звук з. Одновременно при произнесении звука з кончик языка приподнимается кверху с помощью шпателя.