Этап дифференциации смешиваемых звуков

 

Этот этап совершенно необходим в спучае звуковых замен и смешений звуков, что наиболее характерно для сенсорной функциональной дислалии. Дело в том, что в подобных случаях даже и после усвоения нормальной артикуляции звука ребенок, наряду с нею, продолжает употреблять в речи и прежний субститут, то есть смешивает оба звука.

Логопедическая работа по дифференциации звуков осуществляется в следующих направпениях: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза.

В процессе развития дифференциации звуков предпагаются задания на имитацию слогов. Например, при диференциации с-з предлагаются такие серии слогов, как са-за-са, за-са-за и т. д Эффетлвным методом работы является определение фонетической правильности слова. Детям предлагаются слова и асемантичные звукосочетания, отличающиеся фонетически сходными звуками: кольцо — колъсо, ласточка — ластощка и т. д. Дается задание определить, правильно ли названо слово.

Логопедическая работа по дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа:

1) предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков;

2) этап слуховой и произносительной дифференциации смешиеаемых звуков.

На первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.

Работа проводится по следующем ппану:

 1) уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;

2) выделение звука на фоне слога, слова, определение места отрабатываемого звука.

На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Большое место отводится развитию фонематического анализа и синтеза.

Последовательность дифференциации звуков на этом этапе та же, что и на этапе автоматизации - начиная от слогов и заканчивая связной речью.

Требования к подбору речевого материала здесь прямо противоположны его подбору на этапе автоматизации. Весь материал должен быть насыщен не только вновь воспитанным звуком, но и смешиваемым с ним звуком (бывшим субститутом), Например, при дифференциации звуков С и Ш используются фразы тила «У Саши шапка с ушами», «В сосновом лесу шумят и шумят смолистые сосны» и т.п.

Данный этап допжен быть проведен особенно тщательно, до полного исчезновения звуковых замен в устной речи ребенка. поскольку это одновременно является и профилактикой акустической и артикуляторно-акустической дисграфии (или необходимым звеном в ее преодолении, если речь идет о детях школьного возраста). В этом случае работа проводится до полного исчезновения соответствующих буквенных замен в письме).

 

Особенности логопедической работы по коррекции нарушений произношения различных групп звуков

Свистящие звуки

Нормальная артикуляция свистящих звуков

Нормальная артикуляция звуков с, сь, з, зъ

Губы растянуты в полу улыбке зубы находятся на расстоянии 1-1,5 мм, язык широкий. кончик языка опущен книзу и находится у основания нижних резцов, спинка языка выгнута, посередине ее образуется желобок. Прохождение струи воздуха через желобок вызывает специфический резкий шум, похожий на свист. Боковые края языка подняты и прилегают к внутренней стороне верхних зубов. Мягкое небо приподнято и закрывает про ход в носовую полость. Голосовые складки при произношении звука с раскрыты, при произношении звукв з сомкнуты и вибрируют. При произношении палатализованных сь, зь передняя часть спинки языка становится более выгнутой, продольное углубление в виде желоба разрушается, средняя часть спинки языка больше приподнята вверх, чем при произношении «с» и «з».

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: