Способы разрешения таких ситуаций.

 

 

В основном, лагерная жизнь протекает интенсивно, радостно, наполнено. Лагерь - это место, где собрано вместе много людей: взрослых и детей. Все такие разные, у каждого своя ситуация в семье, свой уникальный опыт. Поэтому в лагере случаются разные, в том числе и особые ситуации и вопросы, к которым лучше быть готовым заранее.

1. Энурез. Бывают в лагере такие дети, которые писают в кровать. Теоретически они не могут попасть в лагерь по медицинским показаниям, но практически это бывает на каждой смене. Зрелость детей в этом плане наступает в разном возрасте. Столкнувшись с такой ситуацией, вожатому главное сохранять спокойствие и принять это. самое важное - избавить ребенка от смущения и унижения сверстниками. Спокойно попросите ребенка снять постельное белье, свое собственное и заменить его. Возьмите у завхоза клеенку. Можно попросить ночную няню разбудить его около 24 часов, чтобы ребенок пописал. Позже этого времени почки работают в медленном режиме и мочи выделяется меньше. Как правило, этих мероприятий достаточно. В трудных случаях можно обратиться к врачу лагеря.

2. Грязнули. Дети обычно пачкаются во время игр и другой деятельности. Они пачкают лицо, руки, ноги, одежду. Многие из них приучены следить за чистотой тела и одежды. Некоторые нет. Чтобы дети не смеялись над ними, вожатый может помочь тем, что отводит регулярное время для туалета и напоминает детям об этой необходимости.

3. Воровство. Случается это практически на каждой смене. Когда обнаруживается, что ребенок украл что-то, с ним следует поговорить и указать на необходимость вернуть предмет с извинениями. Можно предложить ему поддержку и отправиться вместе с ним. при этом ваша роль - молчаливое физическое присутствие. В отряде это случилось, следует обсудить этот поступок. Руководите этим обсуждением Вы. Вы всего лишь констатируете факты: "Было украдено то-то, теперь это возвращено, хозяину принесены извинения. Такие события случаются, я не хотел(а) бы, чтобы они повторялись. Я прошу каждого из вас высказать, что вы чувствовали, узнав об этом". Выслушав ребят, сделайте вывод о том, что "это неприятная ситуация для всех тем, что она подрывает доверие друг к другу и, прежде всего, к конкретному лицу, кто это сделал. Так делать не стоит. Хочется верить, что таких ситуаций не будет".

Причем напомните детям, что администрация лагеря просит не привозить дорогие вещи, а деньги лучше отдать вожатому. Каждый человек сам несет ответственность за свои вещи, если же он этого не делает, он провоцирует некоторых людей на подобные поступки.

Бывает, что кто-то таскает у детей печенье и конфеты, если станет известно, кто, просто объясните ребенку, что лучше просить, а еще следить за своими желаниями.

4. Гиперактивность. Большинство детей активны. Гиперактивный ребенок импульсивен, невнимателен и излишне активен - бегает взад-вперед, редко занимается чем-то, задирается, постоянно убегает. Как правило, это защитная реакция снять тревогу. Роль вожатого заключается в том, чтобы защитить ребенка от его собственных действий, сделать так, чтобы он участвовал в обычной лагерной жизни. это требует значительного контроля, но контроль должен быть доверительным. Некоторые дети в таком состоянии требуют вмешательства специалистов. Вы можете привести его к психологу лагеря.

5. Тоска по дому. Часто встречаются дети, которые скучают по дому, родителям, друзьям, домашним животным. Они становятся плаксивы и падают духом. Один из способов, который позволит ребенку обрести друзей или забыть друзей, является занятие детей деятельностью (игры, отрядные дела, прогулки, походы и т.д.). Но бывает нелегко. Особенно в первые дни смены. Часто дети вспоминают о доме, когда они чувствуют себя неуспешными или изолированными, когда не реализованы из желания. В таком случае бывает достаточно поговорить с ребенком, помочь ему осознать, какое его желание не осуществилось и показать, как его можно достичь.

6. Плаксы. Плаксы чаще всего встречаются в начале смены среди младших. Основное объяснение их плача: "Хочу домой, к маме." Побудьте с ними немного, спокойно его послушайте, не отговаривайте, соглашайтесь с ним по принципу "Да, я тоже хочу домой и к маме". Если плачет и следующий день, пригласите его к психологу.

7. Суицидальное поведение. Бывает в лагере очень редко и чаще как демонстрация. Особое внимание имейте к детям с депрессивными формами поведения (не улыбается, отказ от всего, частые уходы). После разговора с таким ребенком обратитесь к психологу.

8. Дети рассказывают "ужасы" о своей жизненной ситуации. Слушайте эти рассказы и не пугайтесь. Постарайтесь сконцентрироваться на фактах. Часто подростки переоценивают, "накручивают" ситуацию. Помогите им снять эту "накрутку", концентрируясь на фактах, а не на эмоциях.

9. Какает в штаны. Встречаются такие случаи. Основная задача вожатого в таких случаях - предостеречь ребенка от насмешек и отвержения сверстников. В основном его отвергают, так как от него очень плохо пахнет. Просите его мыться, менять и стирать одежду. Это внесет определенные хлопоты, но другого пути нет.

10. Дети какают в душе. Случается такое, как правило, с младшими детьми. Из-за того, что, увлекшись, они не чувствуют или подавляют позыв, а сфинктеры прямой кишки не настолько еще сильны, чтобы справиться с массой и все выходит из ребенка. Лучше такие ситуации предотвратить - перед душем всех попросить сходить в туалет. После душа просмотрите все кабинки, и если где-то найдет следы пребывания ребенка, наедине с ним пригласите его убрать. Не ругайте его. Объясните, что такое бывает у детей. Помогите ему "сохранить лицо". А еще можно в душ брать горшок или администрации для мытья душевых выделить ставку туалетчика.

11. Сексуальное поведение. Старшие дети иногда находят лагерь местом, удобным для сексуального поведения. Особенно тем, что они находятся в постоянном контакте со сверстниками. Такое поведение может быть агрессивным, явным или скрытым. Не провоцируйте детей своим открытым поведением с партнером (объятия, поцелуи при всех). Важно говорить о сексе откровенно без морализации, чтобы показать детям приемлемые схемы поведения.

12. Оскорбления. Вожатый может заметить признаки плохого обращения с детьми. Например, синяки, шрамы, особенно в душе, или при осмотре. Плаксивость, депрессия. При таких ситуациях обращайтесь к психологу.

13. Химические отравления. Лагерь не изолирован от возможности приносить туда спиртные напитки, табак или наркотики для употребления или совместного использования. Во-первых, на территории лагеря строго запрещено всем, в том числе и вожатым, употреблять спиртные напитки, наркотики и курить. Делая это, Вы как бы провоцируете на это детей. Это можно делать в свободное от работы время и не на детской территории. Если Вы заметили детей в состоянии химического отравления, поговорите с ним. в зависимости от его состояния обратитесь к врачу или окажите ему помощь. Но не оставляйте их одних в таком состоянии. Важно Ваше физическое присутствие. Избегайте нотаций.

14. Вандализм. Когда личная или лагерная собственность уничтожается детьми, это признак более глубоких проблем. С детьми следует прямо обсудить это с тем, чтобы помочь им обрести понимание серьезных последствий такого поведения, а также их привлекают к участию в восстановлении и замене разрушенной собственности. Этот вопрос решает администрация лагеря. Задача вожатого - составить докладную записку по этому случаю.

15. Стресс. Современная жизнь вызывает массу стрессов, особенно у детей. Живущих в условиях мегаполиса. Они ведут поспешную жизнь. Если их торопить по часам, просить что-то сделать за короткое время, все это приводит к усилению стресса. Его признаки - повышенный голод, сонливость, проблемы обучаемости и внимания. Избегайте с детьми спешки и сложных заданий, каких-либо форм деятельности, не соответствующих данной возрастной группе. Вам поможет четкое выполнение режима, четкое планирование и доведение плана дня до детей. Помните, что детский лагерь, где дети отдыхают и общаются посредством адекватных форм взаимодействия. Роль вожатого - обеспечить детям это.

16. Побег. Иногда такое происходит. Как правило, это делают дети, склонные к таким действиям, и, как правило, они уже имеют такой опыт. Задача вожатого в такой ситуации - сообщать об этом администрации лагеря. Как профилактика этого: вожатый в начале смены собирает списки детей с адресами и телефонами, четко соблюдает все инструкции, отслеживает состояние детей, всегда знает, все ли дети с ним.

17. Демонстративное поведение детей. Оно бывает разным и очень часто мешает вожатому. Наиболее верный способ - наедине сказать ребенку свои чувства, которые Вы испытываете, когда сталкиваетесь с такими формами поведения. Затем можно узнать, чего он хотел добиться таким поведением и предложить адекватные формы поведения. Последнее можно сделать вместе с психологом лагеря.

18. Агрессивное поведение. Достаточно часто встречается у подростков. Внутренняя причина агрессивного поведения - страх перед чем-либо. Часто ребенок его не осознает. Чаще всего это страх потерять себя или уважение, любовь других. Следует принят ребенка: "Бывает, что дети дерутся (ругаются и т.д.)" и "поднять" его. Показать, как можно выразить свой гнев неагрессивно. Можно обратиться по этому поводу к психологу лагеря.

19. Дети, которые ни в чем не участвуют. Встречаются такие "наблюдатели" по жизни. задача вожатого - создать условия для успеха ребенка и организовать формы взаимодействие детей, соответствующие их полу и возрасту, их интересам. Как правило, такие дети избирательно участвуют в каких-либо делах. Не толкайте их, позволяйте им выбирать. Поддерживайте их, когда они решились быть активными.

20. Ругается нецензурными словами. При всех четко и спокойно скажите ребенку, что вы чувствуете по принципу: "Когда ты говоришь такие слова, у меня возникает чувство:" и далее "Я хочу, чтобы на нашем отрядном месте не звучало этих слов". Будьте готовы к тому, что ребенок не сразу поймет это. Дайте ему время. Главное - оставаться спокойным и твердым.

21. Ребенок нарушает правила поведения. Часто у взрослых возникает ощущение, что ребенок это делает "назло". Рудольф Дрейкурс считает, что в основе любого нарушения лежит один из четырех мотивов:

- привлечение внимания

- власть

- месть

- избегание неудачи

Разберитесь, какой мотив движет ребенком в Вашей ситуации и помогите ему реализовать свое поведение.

22. Ребенок отказывается дежурить в столовой. Сначала поговорите с ним один на один, выясните, почему. Бывает, что у ребят остатки еды вызывают чувство брезгливости. В таком случае можно предложить ему другую работу. Бывает, что ребенок себя плохо чувствует. Бывают другие причины. Напомните ему о том, что все ребята из вашего отряда участвуют в дежурстве, весь отряд несет ответственность, чтобы накормить дружину, и не стоит подводить ребят из своего отряда. Ребята не поймут тебя и могут обидеться на тебя.

 

23. Отряд трудно собрать на отрядном месте. Как правило, такие трудности испытывают опытные вожатые и вожатые "пофигисты", которые не работали в самом начале смены над дисциплиной. Таким образом, основное, что сделает детей управляемыми, - это формирование дисциплины. Помогут Вам в этом, прежде всего, Ваша дисциплинированность, четкое соблюдение режимных моментов, планирование дня и подбор форм взаимодействия детей, адекватных возрасту, выполнение всех необходимых мероприятий оргпериода и авторитетный стиль руководства в оргпериод и во время выполнения режимных моментов. В первые дни смены собирать отряд на отрядном месте лучше вдвоем. Один вожатый может затеять игру на отрядном месте с теми, кто пришел, или играть на гитаре. Другой обходит палаты.

24. Отряд проиграл. В таких случаях дети могут возмущаться. Младшие часто плачут. Помогите детям достойно принять поражение: 1) сначала пусть они отреагируют свои эмоции; 2) когда эмоции сойдут, объясните, что проигрыш - это всего лишь одна из ступенек к победе, если концентрироваться не на том, что сделали не так, а на том, что надо было сделать, чтобы выиграть, или что позволило соперникам выиграть; 3) подведите итоги: что следует делать, чтобы выиграть.

25. Ребенок ябедничает про других. Чаще всего это делают для того, чтобы привлечь Вас в защиту или чтобы Вы реализовали желания ребенка. Например, "он обзывается на меня" - ребенок, как правило, хочет, чтобы Вы его защитили или наказали обидчика. Пригласите обидчика и втроем разберите ситуацию. Как правило, в ней не правы оба ребенка. Скажите обоим, в чем они не правы и помирите их.

26. Отрицательный лидер. Бывают группы. в которых ребенок встает в оппозицию с вожатым, нарушает требования и вокруг собирает группу. Скорее всего, он хочет власти и внимания. Подружитесь с ним, примите его, заключите с ним договор, покажите, как конструктивно стать лидером. Но не спорьте с ним и не "роняйте" его в глазах других.

27. Отпускают "сальные" шутки. Чаще всего это делают старшие мальчики. Делают это для того, чтобы "проверить Вас на реакцию", провоцируют. Спокойно скажите, что "парни часто устраивают такие проверки, но вы просите в присутствии девочек не шутить так и не говорить резких слов". Будьте готовы к тому, что такая ситуация может возникнуть еще. Но при Вашем адекватном реагировании это скоро прекратится.

28. Девочка от 11 до 14 лет часто плачет. Как правило, она жалуется на какие-то проблемы Вам, как лицу, которому она доверяет, и при этом плачет. Вам уже начинает это надоедать. Скорее всего, это девочка с истерическим складом личности. Ее цель - получить как можно больше Вашего внимания, и чтобы все это видели. Скажите ей, что такие ситуации, как у нее, бывают, и Вы уверенны, что она может справиться с ними сама, а Вы сейчас заняты.

29. Ребенок обманывает. Обсудите с ним ситуацию, когда он Вас обманул. Объясните, каковы последствия этой ситуации для него, для Вас, для других. Важно, чтобы он понял, что обманывать не стоит, это ведет к негативным последствиям, самое главное - он теряет доверие у других.

Другие особые ситуации могут встретиться у Вас в отряде. Если чувствуете, что не знаете , как выйти из них, обратитесь к администрации лагеря, к психологу. Когда вы приглашаете к психологу ребенка младшего и среднего возраста, помните, что им малознакомо слово "психолог", их первая реакция: "Что, я псих?". Поэтому скажите им что-то вроде: "У нас на отряде лучше не плакать, пойдем туда, где можно плакать" или "Пойдем в комнату, где мы можем с тобой вдвоем поиграть и поговорить".

 

АДАПТАЦИЯ (лат. adaptatio — приспособление), в широком смысле – процесс приспособления строения и функций орга­низма к изменившимся условиям существования.

А. ПСИХИЧЕСКАЯ – явление, выражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.

А. СОЦИАЛЬНАЯ (лат. adaptio – приспособляю и sodalis – общественный) – а) активное приспособление человека к изменяющимся условиям социальной среды и результат этого процесса. Соотношение этих компонентов, определяющее характер поведения, зависит от целей и ценностных ориентаций индивида, возможностей их достижения в социальной среде, несмотря на непрерывный характер процесса а.с . ее обычно связывают с периодами кардинальной смены деятельности или социального окружения.

АГ­РЕССИЯ – тип поведения, направленный на причинение ущерба другому лицу (физическая или вербальная атака, а также негативизм и подозрительность; признаками скрытой агрессии яв­ляются обидчивость и раздражительность).

 

БЕЗНАДЗОРНОСТЬ ДЕТЕЙ – общественное явление, заключающееся в отсут­ствии надлежащего наблюдения за детьми со стороны родителей или лиц, их замещающих.

БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА – основной и безусловный принцип работы педагогического коллектива образовательного учреждения. В задачу педагогического коллектива образовательного учреждения входит обучение подростков элементарным способам и прави­лам самообеспечения безопасности жизни (курс ОБЖ), оказа­нию первой медицинской помощи, поведению в экстремальных и кризисных природных ситуациях.

 

ВРЕМЕННЫЙ ДЕТСКИЙ КОЛЛЕКТИВ (ВДК) – группа (ма­лая) подростков, объединенных в целях организации их жиз­недеятельности в условиях детского лагеря. Специфические особенности ВДК: соборность, автономность (от влияния внешнего социума); интенсивность всех видов деятельности (в т. ч. общения); краткосрочность существования (зимой – 30 дней; летом – до 24 дней). Психологические состояния ВДК: адаптивное, высокой напряженности отношений, конфликтности. В своем развитии может пройти стадии: образование, функционирование, раз­витие, стагнация, регресс, распад. К процессам ВДК относятся процессы руководства и лидерства; принятие групповых реше­ний; нормообразование, т. е. выработка групповых мнений, правил и ценностей; формирование функционально-ролевой структуры группы; самоуправляемость; образование референ­тных групп.

БЕСЕДА – диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового ма­териала или проверяет усвоение ими уже изученного.

БЕСПРИЗОРНОСТЬ – общественное явление, заключающееся в недостаточ­ном попечении и воспитательном воздействии в отношении несовершен­нолетних.

 

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ – преднамеренный контакт (разной про­должительности по времени) педагогов и воспитанников, результатом которо­го являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях. Проявляется в следующей структуре взаимоотношений: 1) создание комплекса педагогических условий (педагог); 2) стимулирующие проявления поведенческой и деятельной активности воспитуемых (ребенок, детская группа, детский коллектив); 3) обратная связь о результатах влияния на подростка (педагог); 4) рефлексия результатов взаимодействия (педагог – ребенок); 5) коррекция целей и содержания дальнейшего взаимодействия.

ВОЗДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ – составная часть взаимо­действия педагогического, представляющее собой влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитанников, на орга­низацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достиже­ния заданных целей.

ВОСПИТАНИЕ КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ – процесс систематического целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие индивида в целях его подготовки к производственной, общественной и культурной деятельности, становления и развития его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в том числе и педагогизированной.

В. как педагогическое явление – 1) целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей;

2) целостный, сознательно организованный педагогический процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально подготовленными специалистами;

3) целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрослых, в которой воспитанник является паритетным участником и есть возможность вносить в нее (систему) изменения, способствующие оптимальному развитию детей (в этом определении ребенок является и объектом, и субъектом);

4) предоставление воспитаннику альтернативных способов поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиска своего пути;

5) процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (в этой позиции ребенок – объект педагогического воздействия);

6) целенаправленное создание условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное воздействие на развитие индивида со стороны окружающих воспитательных институтов, социальной и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его саморазвития и самостоятельности;

7) в самом узком, конкретном значении – составные части целостного воспитательного процесса: умственное, нравственное и т.д.

 

ВОСПИТАНИЕ как педагогическая категория, с точки зрения Х.Й. Лийметса и других современных ученых (В.А. Караковский, Л.И. Новикова и др.), предстает как целенаправленное управление процессом развития личности, где управление строится на согласовании с внутренними свойствами системы (личности) с ориентацией на резонансные воздействия, завершается в контексте "гуманистически ориентированной воспитательной парадигмы". Такая парадигма ставит в основу понимания воспитания органическое сочетание необходимости педагогического управления (руководства) и саморазвития человека (воспитуемого) в ходе активного освоения и переработки культуры. Это привносит новое понимание отношений между учителем и учеником, переориентацию объектно-субъектных в диалоговые субъект-субъетные отношения, что определяется профессиональной позицией педагога.

ВОСПИТАННИК – человек, являющийся, с одной стороны, объектом воспитательного воздействия со стороны определен­ного лица (учитель, воспитатель, родитель) и (или) социаль­ного окружения (семья, творческий, трудовой, спортивный или учебный коллектив). С другой стороны, В. является субъек­том самовоспитательной деятельности – ему принадлежит ак­тивная роль в формировании своих личностных качеств. В про­цессе организованной педагогом деятельности, а также под влиянием среды и специально организованных условий у ре­бенка складываются определенные черты личности, которые закрепляются в его поведении, в поступках и действиях.

ВОСПИТАННОСТЬ – уровень развития личности, проявляю­щийся в согласованности между знаниями, убеждениями, по­ведением и характеризующийся степенью сформированности общественно значимых качеств. Уровень В. характеризует ре­зультаты воспитательной работы. Разлад, конфликт между тем, что человек знает, как думает и как реально поступает, может приводить к кризису личности. В. – актуальный уровень разви­тия личности в отличие от воспитуемости – потенциального уровня личности, зоны ее ближайшего развития.

ВОСПИТЫВАЮЩИЕ СИТУАЦИИ – обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию; могут быть специально организованы педагогом.

ВОСПИТУЕМОСТЬ – свойство личности, характеризующее ак­туальный уровень её развития, выражающееся как подготов­ленность человека к сравнительно быстрому формированию новых для него познавательных, эмоциональных или поведен­ческих умений и навыков.

ГРУППА РЕФЕРЕНТНАЯ – реальная или условная соци­альная общность (5 – 8 чел.), с которой индивид соотносит себя как с эталоном, и на нормы, мнения, ценности, оценки кото­рой он ориентируется в своем поведении и самооценке. Про­цесс организации референтной группы объективен в условиях ВДК, подобные группы могут образоваться как внутри отряда, так и за его пределами. Задача педагога-организатора – способ­ствовать созданию референтных групп по гуманно-ценностному признаку, в противовес авторитарно-диктаторскому.

 

ГРУППА РИСКА – термин социальной педагогики для обо­значения групп подростков, находящихся в критической ситу­ации или в неблагоприятных условиях жизни, испытывающих те или иные формы социальной дезадаптации, проявляющие различные формы асоциального поведения.

ДЕТСКАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ – самодеятельное, самоуправляемое объединение, создаваемое для реализации какой-либо социальной идеи (цели), имеющее регулирующие ее деятельность нормы и правила, зафик­сированные в ее уставе или ином учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство.

ДИСЦИПЛИНА (лат. disciplina – учение, наука) – 1) качествен­ная характеристика порядка, организованности в той или иной общности, сфере жизнедеятельности людей, отражающая со­ответствие их поведения сложившимся в обществе нормам пра­ва, морали или уставным требованиям какой-либо организации. Дисциплинированность учащихся – строгое и точное соблюде­ние установленного в учебном заведении порядка, добросовест­ное исполнение своих обязанностей, требований учителей и школьного коллектива, сознательное подчинение своему дол­гу. Будучи результатом разносторонней воспитательной работы, Д. учащихся в то же время сама является важным средством воспитания, выработки сознательности, организованности, культуры труда, разнообразных качеств школьника; 2) учеб­ный предмет, отрасль науки или нескольких наук.

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ (Д.П.) (отклоняющееся) – систе­ма поступков или отдельные поступки, противоречащие приня­тым в обществе правовым или нравственным нормам поведения (пьянство, курение, наркомания, токсикомания, жестокое от­ношение к сверстникам, сквернословие, половая распущен­ность). Проявления Д.П. в лагере носят характер аморального поведения и распределяются на жестокость, сквернословие, пьянство, курение, отдельные слу­чаи наркомании и токсикомании, воровства. Чаще всего они объясняются незавершенностью формирования личности под­ростков, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окру­жения, зависимостью от субкультуры асоциальной группы, сформировавшимися асоциальными привычками. Д.П. у подро­стков нередко служит средством самоутверждения во времен­ном детском коллективе, выражает протест против действитель­ной или кажущейся несправедливости сверстников и взрослых.

ДЕТСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ – особый тип социальной общно­сти, реально существующая эмпирически фиксированная со­вокупность индивидов, отличающаяся относительной целост­ностью и выступающая самостоятельным субъектом истори­ко-культурного и социального действия.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГРУППОВАЯ – социально-психологичес­кий феномен, продукт общения и взаимодействия группы, не равный механической сумме деятельности людей, входящих в группу. Имеет следующий иерархический ряд видов, различаемых в основном по их целям: коллективная (от общих интересов), совместная (уборка территорий, офор­мление помещений и т. д.), деятельность вместе (огонек, ве­чер легенд и т. д.), одновременная (занятие в школе «Лидер» и т. д.).

 

ЕДИНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ (Е.П.Т.) – систе­ма разработанных и принятых педагогическим коллективом норм и правил жизнедеятельности и жизнеобеспечения подро­стков в микроколлективе детского лагеря, предъявляемых в форме требования к каждому. Являются фактором формирования нравствен­ных привычек поведения и отношений в коллективе сверстни­ков, создания равноправных отношении в детском коллекти­ве. Их реализация возможна только через осознанное приня­тие подростками нравственного смысла каждого требования, что требует от педагога-организатора больших усилий в орга­низационный период. При отсутствии единых педагогических требований или неумении предъявить их подросткам, педагог-организатор не застрахован от сложных конфликтных ситуа­ций и кризисов в детском коллективе. Е.П.Т. являются сред­ством дисциплинирования детей, формируют атмосферу защи­щенности для каждого участника воспитательного коллектива.

ЗАПУЩЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – отклонение от нормы в поведении ре­бенка, обусловленное недостатками воспитания.

 

ЗАЩИТА – один из важнейших принципов личностно-ориентированной педагогики, отражающий готовность и способность педагога придти на помощь ребенку или подростку в кри­тических ситуациях. Педагогическая защита выступает систе­мой действий по разрешению проблем и конфликтов, по тор­можению и прекращению отрицательных воздействий окруже­ния на личность подростка.

ИДЕАЛЫ – мысленные (воображаемые) эталоны, образцы жизни, деятельности, личности, поведения, которые в ходе воспитания и са­мовоспитания складываются у людей и являются компонентом на­правленности личности.

ИДЕЯ (педагогическая) – основа формирования содер­жания деятельности педагога-организатора на предстоящую смену. Формулируется на основе предыдущего опыта, анализа прошедшей смены, конкретизации цели предстоящей смены в виде ключевого слова — понятия, которое и определит основ­ное содержание работы с детьми в предстоящей смене. Педагогическая идея становится отправной точкой для проектирова­ния смены, логики ее развития, помогает определить конкрет­ные результаты труда в конце смены. В то же время она – фактор развития самого педагога-организатора.

ИНДИВИД – человек как природное существо.

 

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ – неповторимая система особенностей че­ловека как индивида, субъекта деятельности и личности. Игнорирование индивидуальности (по невежеству или по убежде­нию, или вследствие мало осознанной реализации, например, технических или общенаучных идей с их культом простых формул) закономерно ведет к ряду негативных следствий (межличностные и внутриличностные на­пряжения; конфликты, психические травмы, невротические состояния участников конфликтов и как результат – низкая эффективность обуче­ния, воспитания, труда).

ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ – перевод социальных, внешних по отношению к лич­ности знаний, норм, ценностей во внутренний план личности, т. е. образо­вание новых по мере развития психологических структур личности.

КОММУНАРСКАЯ МЕТОДИКА – система условий, методов, приемов и организационных форм воспитания, обеспечивающих форми­рование и творческое развитие коллектива взрослых и детей на принципах гуманизма (синоним – коллективная творческая деятельность).

КУЛЬТУРНАЯ СРЕДА РЕБЕНКА – среда обучения и жизнедея­тельности ребенка, формируемая культурными компонентами содержания всех образовательных курсов; культурой соб­ственной активной учебной и самообразовательной деятель­ности; мультикультурным пространством образовательного учреждения; культурой общения детей и взрослых, детско-подростковых объединений, культурой среды дополнительного образования.

ЛАГЕРЬ С ДНЕВНЫМ ПРЕБЫВАНИЕМ УЧАЩИХСЯ, или смена лагеря с дневным пребыванием – особая форма оздоро­вительной и образовательной деятельности для детей в каникулярный период на базе общеобразовательных учреждений и учреждений дополнитель­ного образования, клубах по месту жительства, детских и молодежных центрах, как с пребыванием в первой половине дня и организацией двухразового питания, так и с пребыванием детей до 18.00 и организаци­ей трехразового питания.

 

ЛАГЕРЬ ТРУДА И ОТДЫХА – форма практического приоб­ретения обучающимися общеобразовательных учреждений и учреждений начального профессионального образования тру­довых навыков и навыков здорового образа жизни в обществен­но-полезной деятельности в период каникул с круглосуточ­ным или дневным пребыванием.

ЛИДЕР – член группы, за которым все остальные члены группы признают право принимать наиболее ответственные решения, затрагивающие интересы всей группы и определяю­щие направления деятельности всей группы (Л.И. Уманский).

ЛИДЕР – член группы, который обладает необходимыми организаторскими способностями, занимает центральное положение в структуре межличностных отношений членов груп­пы и способствует своим примером, организацией и управле­нием группой достижению целей группы наилучшим образом (А.А.Ершов).

ЛИЧНОСТЬ – человек как общественное существо, сформи­ровавшееся в определенной системе общественных отноше­ний. Основным в характеристике Л. является ее общественная направленность, непосредственно связанная с мировоззрени­ем. Потребности, интересы и мотивы обусловливают поведе­ние, целенаправленную деятельность и поступки человека.

МЕРОПРИЯТИЕ – относительно завершенная совместная де­ятельность группы в определенный промежуток времени, орга­низованная с определенной целью.

 

МЕТОД ВОСПИТАНИЯ – модель организации деятельности пе­дагога и воспитанника, конструируемой с целью формирования у него ценностного отношения к миру и к самому себе. Другими словами, М.в. — способ взаи­мосвязанной деятельности педагога и воспитанников, направ­ленной, в отличие от метода воздействия, не на получение сиюминутной реакции воспитанника, а на формирование у него позитивного отношения к окружающему миру и к себе как части этого мира, определенных личностных качеств, заданных целя­ми воспитания или самовоспитания.

МОРАЛЬ – совокупность правил, норм, принципов, которые определяют поведение людей по отношению к обществу, его институтам и друг другу.

МОТИВ – побуждение, мысленно представляемый привлекательный объект. Система мотивов, устойчиво характеризующих данного человека, образует направ­ленность его личности.

НАБЛЮДЕНИЕ – целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем.

НАКАЗАНИЕ – выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения.

НЕФОРМАЛЬНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ МОЛОДЕЖИ – одно из проявлений субкульту­ры, форма общения и жизни подростков; общества, группы сверстников, объединенных занятиями, интересами, ценностями, симпатиями.

НОРМА – узаконенное установление, признанный обяза­тельный порядок.

ОЗДОРОВЛЕНИЕ – цель, задача и результат деятельности педагогического коллектива детского лагеря по созданию бла­гоприятных условий для физической, интеллектуальной, пси­хологической и социальной реабилитации подростков в тече­ние смены — комплекс мероприятий, направленных на стиму­лирование физического воспитания и развития детей в природно-климатических условиях региона, на принципах здо­рового образа жизни. Оздоровление понимается в широком смысле не только как физиологическое, но и как социально-психологическое, интеллектуальное, духовное. Поэтому орга­низация разнообразных форм деятельности направлена на со­здание ценностно-эмоциональной среды при условии благопри­ятного экологического окружения.

ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА – совокупность всех природных, об­щественных, материальных и духовных условий, которые оп­ределяют существование, формирование и деятельность чело­века. В широком смысле слова (макросреда) О.с. охватывает общественно-экономическую среду в целом – производство, систему общественных отношений, социальные институты и формы социализации, культуру, нормы и ценности данного общества. В узком смысле (микросреда) О.с., являясь частью О.с. в целом, включает непосредственное социальное окруже­ние человека – семью, друзей, производственный, учебный и другие коллективы и группы.

 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА – особая педагогическая деяте­льность, обеспечивающая индивидуальное развитие (самораз­витие) ребенка, но исходящая из признания того, что поддер­живать можно только то, что уже есть в наличии (но на недостаточном уровне, неразвитое, потенциальное), развивать самостоятельность, «самость» человека.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС – целостный учебно-воспитатель­ный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее пол­ному развитию и самореализации личности воспитанника. Про­цесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях педагогических систем, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитанники (учебно-воспитательные, образо­вательные, профессионально-образовательные учреждения, дет­ские объединения и организации).

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО – совершенное владение педагогической технологией.

ПООЩРЕНИЕ – выражение положительной оценки, одобрения, призна­ния качеств, поступков, поведения школьника или группы.

ПРОСТРАНСТВО ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ в отличие от воспитательной системы организовано сложнее, оно многомерное. В качестве подпространств оно содержит в себе природное, социальное, информационное, культурное, образовательное пространство.

 

ПРОФИЛЬНЫЙ ЛАГЕРЬ (смена профильного лагеря) – сме­на образовательно-оздоровительного лагеря (юных техников, туристов-краеведов, экологов, спортсменов, математиков, фи­лологов, журналистов, спасателей, моряков, автомобилистов, волонтеров, актива детских и молодежных общественных объе­динений и др.), а также зимних и летних профильных школ, творческих дач, творческих центров, малых академий по раз­личным видам детского творчества, в период каникул с кругло­суточным или дневным пребыванием детей

РЕФЛЕКСИЯ – внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т. д.

САМОУПРАВЛЕНИЕ – самостоятельность какой-либо орга­низованной социальной общности в управлении собственны­ми делами.

СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ – совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как воспитательные цели; люди, их реализующие в процессе целенаправленной деятельности; отношения, возникающие между ее участниками; освоенная среда и управ­ленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности С.в.

Функции воспитательной системы:

– развивающая, направленная на  стимулирование и поддержку позитивных изменений в личности всех субъектов воспитания и образования;

– интегрирующая, содействующая объединению в одно целое разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;

– регулирующая, определяющая упорядоченность педагогических процессов и их влияние на развитие и формирование личности и коллективов;

– защитная, направленная на повышение уровня социальной защищенности учащихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность и процесс ее развития;

компенсирующая, предполагающая создание условий для компенсации недостаточного участия социума в раскрытии и развитии способностей всех субъектов;

– корректирующая, заключается в осуществлении педагогически целесообразной коррекции поведения и общения субъектов в процессе воспитания и образования.

 

СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ – совокупность знаний, норм поведения, цен­ностей, идей и идеалов, элементов материальной и духовной культуры об­щества, которые подлежат усвоению, интериоризации, превращению в ин­дивидуальный внутренний мир личности.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ (лат. socialis – общественный) – процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих ему активно и компе­тентно участвовать в жизни общества. Процесс С. включает совокупность четырех составляющих:

• стихийная С. человека во взаимодействии и под влиянием объективных обстоятельств жизни общества, содержание, характер и результаты которой определяются социально-экономическими и социокультурными условиями;

• относительно направляемая С., когда государство пред­принимает определенные экономические, законодатель­ные, организационные меры для решения своих задач, которые объективно влияют на изменение возможнос­тей и характера развития, на жизненный путь тех или иных возрастных и (или) социально-профессиональных групп населения (определяя обязательный минимум об­разования, возраст и сроки службы в вооруженных си­лах, возраст выхода на пенсию и т.д.);

• относительно социально контролируемая С. – планомер­ное создание обществом и государством организацион­ных, материальных и духовных условий для развития (воспитания) человека;

• самоизменение человека (более или менее сознательно­го), имеющего просоциальный, асоциальный или анти­социальный вектор в соответствии с индивидуальными ресурсами и в соответствии или вопреки объективным условиям его жизни.

 

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – вид деятельности общества, который связан с созданием условий и оказанием помощи населению в целях максимально эффективного удовлетворения потребностей в социокультурной адаптации и самореализации.

СРЕДА – совокупность условий, окружающих человека и вза­имодействующих с ним как с организмом и личностью. Разли­чают С. внутреннюю и внешнюю. Во взаимодействии С. и лич­ности изменения личности могут отставать от изменения С., что создает противоречия, учет которых существен для воспи­тания и перевоспитания личности.

СРЕДА СОЦИАЛЬНАЯ – окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и дея­тельности. С.с. в широком смысле охватывает общественно-экономическую систему в целом – производительные силы, общественные отношения и институты, общественное созна­ние и культуру. С.с. в узком смысле включает непосредствен­ное окружение человека – семью, трудовой, учебный и дру­гие коллективы и группы. С.с. оказывает решающее воздей­ствие на формирование и развитие личности; в то же время под влиянием деятельности человека она изменяется, и в про­цессе этих преобразований изменяются сами люди.

СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ – различные виды деятельности, орудия труда, предметы культуры, включенные в деятельность.

СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ – система приемов и способов осуществления деятельности, которую субъект постепенно вырабатывает с учетом своих личных качеств. А именно, он максимально использует те свои особенности, которые содействуют успеху в достижении целей деятельности и, на­оборот, преодолевает или компенсирует (возмещает) качества, недос­тающие или противодействующие успеху. Например, забывчивость можно компенсировать систематическим ведением записей. В резуль­тате одну и ту же деятельность разные люди выполняют разными путями и способами и вполне успешно. Не следует всем навязывать один-единственный способ деятельности, если у людей находятся свои, не менее успешные.

 

СУБКУЛЬТУРА – комплекс морально-психологических черт и поведенче­ских проявлений, типичных для людей определенного возрастного и определенного профессионального или культурного слоя, который в целом со­здает определенный стиль жизни и мышления той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы.

 

СУБКУЛЬТУРА ДЕТСКАЯ – культурное пространство детс­кого сообщества, куда, как данность, включен каждый ребе­нок. Она складывается как наследуемая каждым поколением детей совокупность языковых форм, смыслов, установок, спо­собов общения, манеры поведения, характерных для детских сообществ в той или иной культурно-исторической ситуации.

СУБКУЛЬТУРА МОЛОДЕЖНАЯ – система ценностей и норм поведения, вку­сов, форм общения, отличная от культуры взрослых и характеризующая жизнь подростков, молодежи.

СУБКУЛЬТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – специфически характер­ные только для педагогической среды ценностные установки, формирующие способы профессиональной деятельности и об­щения и определяющие принципы бытования профессиональ­ного педагогического сообщества в определенных социокуль­турных условиях.

ТРАДИЦИИ – правила, нормы, обычаи, передающиеся и сохраняющиеся в течение длительного времени.

 

ФОРМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ – организационная структура, педагоги­ческое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса.

ЦЕННОСТИ СОЦИАЛЬНЫЕ – более или менее общепризнан­ные поведенческие стандарты, т.е. разделяемые обществом или социальной группой убеждения по поводу целей, которых не­обходимо достигнуть, и основных путей и средств, ведущих к этим целям. Ц.с. – важнейший элемент культуры, системы со­циальной регуляции, обеспечивающий общую стратегическую регуляцию поведения людей. На основе Ц.с. вырабатываются социальные нормы.

 

ЦЕННОСТНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ – детерминированные устрем­ления, желания, потребности человека, выступающие для него в качестве важнейших личных ценностей и целей жизнедея­тельности. Существует определенная взаимосвязь между сис­темой фундаментальных ценностей, потребностей общества и деятельностью личности. Культура не только интегрирует че­ловека в социальную систему, но и прививает ему определен­ные потребности, интересы, Ц.о. Если же социализация лич­ности не происходит, то человек становится носителем откло­няющегося (девиантного) поведения.

ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ – перевод знаний, представлений, образов из внутреннего плана личности во внешний, в дея­тельность свою или других людей.

ЭМПАТИЯ – способность понимать, чувствовать состояние другого, вы­ражать это понимание.

⇐ Предыдущая23242526272829303132

Поделиться: