I Специфические принципы:

1. Принцип системности: опирается на представление о речи как о сложной фунциональнй системе, структурные элементы которой находятся в тесном взаимодействии. Изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предпологает воздейстие на все компонены, на все стороны речевой фунциональной системы:

- Фонетический (произносительная сторона речи)

1 Звукопроизношение

2 Голос (высота, сила, тембр)

3 Просодика( темп, ритм, мелодика речи- интонация)

- Фонематический: Фонематический слух, восприятие, анализ, синтез, представление.

- Лексический( словарный запас)

- Грамматический ( грамматический строй речи)

2. Принцип комплексности: Для логопедического заключения, для дифференциальной диагностики сходных форм речевых нарушений необходим сопоставительный анализ данных медицинского, психологического, логопедического обследования, сопоставление уровней развития познавательной деятельности и речи, состояния речи и особенностей сенсомоторного развития ребенка. Это помогает установить причины речевых нарушений и определить наиболее эффективные пути устранения. Чаще всего коррекция речевого дефекта также осуществляется комплексно.

3 Принцип развития : Предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка (по Л С Выготскому), а также эволюционно-динамический анализ возникновения дефекта.

Анализ речевого дефекта в динамике возрастного развития ребенка, оценка истоков его возникновения и прогнозирования его последствий требует знания особенностей и закономерностей речевого развития, предпосылок и условий, обеспечивающих появления речевого нарушения.

4 Онтогенетический: Выявление речевой патологии и разработка методики коррекционно- логопедического воздействия ведется с учетом сроков появления различных видов и форм речи в онтогенезе.

5 Деятельностный: Исследование детей с нарушением речи, а также организация логопедической работы с ними осуществляется с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно- практической, игровой, учебной).

6 Этиопатогенетический: учет этиологии механизмов речевого нарушения.

7 Принцип обиходного пути: Выготский описал возможность коррекции нарушенных функций через сохранные возможности ребенка.

II Общедидактические принципы:

Принцип наглядности -. Коменский называл его «золотым правилом» обучения. Как ясно из его названия, это правило требует, прежде всего использовать для повышения эффективности обучения средства наглядности. Оно предполагает привлечение всех имеющихся у человека органов чувств к восприятию учебного материала. Глубинный смысл «золотого правила» состоит в следующем: следует представлять обучаемым все, что видимо, — для восприятия зрением, слышимое — слухом, подлежащее вкусу — с помощью вкуса, доступное осязанию — путем осязания.

Принцип доступности предлагает обеспечивать соответствие обучения уже накопленным знаниям и индивидуальным особенностям обучаемых.

Формулируя принцип доступности, Я.А. Коменский советовал идти в обучении от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, оттого, что близко, к тому, что далеко.

Процесс обучения нельзя искусственно ускорять

Принцип сознательности: Этот принцип состоит в целенаправленном активном восприятии изучаемых явлений, их осмысливании, творческой переработке и применении.

Принцип последовательности: требует, чтобы преподавание велось в определенном порядке, системе, было построено в строгой логической последовательности. Это означает, что изучаемый материал должен четко планироваться, делиться на законченные разделы, модули, шаги, в каждой учебной теме следует устанавливать идейные центры, главные понятия, подчиняя им все другие части.

По мысли Коменского, процесс обучения должен вестись в строгой последовательности, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу к завтрашнему.

 

Теоретико-методологические основы логопедии

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: