Как условие успешной самореализации личности »

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                                                                    ГОРОДА ВЛАДИМИРА

            «Лингвистическая гимназия № 23 им. А.Г. Столетова»

 

 

ПРОГРАММА

 региональной инновационной площадки

на тему

 

« Центр профессиональной идентификации

Как условие успешной самореализации личности »

Разработчики программы:

 

Директор МАОУ Гимназия №23

Курицына Е.Д.

Зам. директора МАОУ Гимназия № 23

Борзенко Т.А

Марущева И.В.

Мироносицкая О.Ю.

                                                                                                Пономаренко Н.Г.

Яшкина М.В.

Адрес: Владимирская обл., г. Владимир,

ул. Парижской коммуны, д.45 -б

МАОУ Гимназия  №23

 

Научный руководитель:

кандидат пед.наук, профессор

 кафедры пед.менеджмента ВИРО

                                                                           Разумовская Т.В.

2017 год

Содержание

        

	Паспорт программы	3
1.	Введение. Актуальность программы	5
2.	Программа  реализации инновационной площадки	7
2.1.	Цель, задачи, основные теоретические положения программы	7
2.2.	Исходные теоретические положения.	8
2.3.	Этапы осуществления программы инновационной площадки	12
2.4.	Ожидаемые результаты	13
3.	Концепция  развития образовательной организации в условиях инновационной площадки	13
3.1.	Основная инновационная идея	13
3.2.	Направления развития инновационной деятельности.	17
3.3	Календарный план реализации программы РИП	18
3.4.	Необходимые условия  реализации программы	19
3.5.	Ресурсное обеспечение программы инновационной площадки на период 2017-2021гг.	19
3.6.	Средства контроля и обеспечения достоверности результатов	20
4.	Аналитическая часть	20
4.1.	Проблемно-ориентированный анализ результатов деятельности МАОУ Гимназия № 23 за 2016 - 2017 учебный год.	20
4.2	Задачи на 2017-2018 учебный год	27
	Список литературы и источников	28

 

 

Паспорт программы

Наименование программы	«Центр профессиональной идентификации как условие успешной самореализации личности»
Адрес организации	МАОУ Гимназия № 23, Владимирская обл., г. Владимир, ул. Парижской коммуны, д.45-б.
Разработчики программы	Директор МАОУ  Гимназия №23  Курицына Е.Д. Зам. директора МАОУ Гимназия № 23 Борзенко Т.А, Марущева И.В., Мироносицкая О.Ю., Пономаренко Н.Г., Яшкина М.В. Заведующий кафедрой пед. менеджмента ВИРО, кандидат пед. наук, доцент Разумовская Т.В.
Участники программы	Педагоги, обучающиеся, родители, социальные партнеры МАОУ Гимназия № 23
Исполнители программы	Администрация МАОУ Гимназия № 23, научный руководитель и привлеченные специалисты
Цель программы	Разработка модели центра профессиональной идентификации обучающихся в условиях лингвистической гимназии.
Задачи программы:	1) изучение и анализ опыта организации профессиональной ориентации обучающихся в образовательных организациях; 2) конструирование образовательной среды, содействующей развитию и формированию профессиональной идентификации обучающихся; 3) разработка и апробация механизмов профессиональной идентификации обучающихся в школе повышенного уровня; 4) совершенствование управления школой и кадровое обеспечение модели центра; 5) разработка и апробация мониторинга результативности модели центра профессиональной идентификации.
Основные направления деятельности	1 направление – моделирование – освоение идей нового формата профориентации учащихся  на основе анализа существующего опыта, отработка целеполагания центра профессиональной идентификации (портрета выпускника, образа центра, миссии центра), разработка и апробация структуры и содержания деятельности центра профессиональной идентификации обучающихся; 2 направление – конструирование среды, содействующей развитию и формированию профессиональной идентификации обучающихся через сетевое и межведомственное взаимодействие, социальное партнерство;     3 направление –– технологическое - разработка и апробация механизмов профессиональной идентификации   4 направление – управленческое - совершенствование системы управления гимназии, кадровое и методическое обеспечение модели центра профессиональной идентификации; 5 направление – диагностическое - разработка и апробация мониторинга результативности модели центра профессиональной идентификации обучающихся.
Социальные партнеры	Родители обучающихся, административные и общественные структуры города, профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего образования, организации дополнительного образования г. Владимира , иные образовательные организации, промышленные предприятия и организации города, городской  информационно-методический центр (ГИМЦ), управление образования администрации г. Владимира, Владимирский институт развития образования (ВИРО).
Сроки реализации программы	I этап – подготовительный – декабрь 2017 г. –август 2018 г. II этап – основной –сентябрь 2018 г. – июнь 2021 г. III этап - заключительный –июль 2021г. – декабрь 2021 г.
Ожидаемые конечные результаты	1) описанная и апробированная модель центра профессиональной идентификации обучающихся в условиях образовательной организации; 2) программа подготовки педагогов к формированию и развитию профессиональной идентификации; 3) вариант образовательной среды центра профессиональной идентификации; 4) апробированные механизмы профессиональной идентификации обучающихся; 5) программа мониторинга результативности центра формирования и развития профессиональной идентификации обучающихся. 6) апробированный сквозной курс «Профессиональная навигация гимназиста» с программным обеспечением; 7) модель и все прилагаемые материалы опубликованы в виде сборника материалов с методическими рекомендациями по итогам реализации программы РИП.

Введение

Актуальность темы программы

 

В условиях информационного общества коренным образом меняется структура и содержание классификатора профессий. Наряду с традиционными  появляются новые профессии, вызванные лавинообразными изменениями в сфере технологий, социальных отношений, процессами глобализации в экономике и другими  факторами. Это приводит к тому, что ежегодно появляются новые виды деятельности человека, а следовательно, и новые профессии, и предугадать, какие специальности будут востребованы на рынке труда через десять лет, практически невозможно.

Сегодня становлению  личностных и профессиональных  качеств молодежи, выработке привычки к  успешности и самоэффективности помогает насыщенность современного информационного пространства, которая открывает почти безграничные возможности.  В тоже время,  избыточность информации, неопределенность критериев выбора,  быстро меняющийся мир  могут вызывать тревогу за личные и профессиональные перспективы, а зачастую порождают инфантилизм и нежелание брать на себя ответственность за собственную жизнь, ее успехи и неудачи.

Сложившаяся ситуация предъявляет новые требования к системе образования, которая, чтобы подготовить выпускника к адекватному выбору будущей профессии и жизни в постоянно меняющемся мире, должна стать открытой структурой, по словам психолога А.Г.Асмолова, «школой неопределенности», где обучение строится на нестандартных, непредсказуемых ситуациях. Меняется мотивация получения знаний: образование мыслится как путь к успеху, личностному и профессиональному росту. Ученые констатируют возрастание роли неформального и информального компонентов в системе образования, увеличение доли самообразования и самоподготовки. Все вышесказанное определяет необходимость разработки новых подходов в формировании профессиональной идентификации подростков, в том числе и совершенствования готовности педагогов работать в новых условиях.

Однако анализ научно-педагогических исследований в области профессиональной идентификации подростков обнаружил отсутствие единых подходов к определению таких понятий, как профессиональная ориентация, профессиональная идентичность, профессиональная идентификация подростков, которые необходимо разграничить и уточнить применительно к условиям информационного общества.

Мы определили для себя основные понятия. Профориентация— это комплекс мероприятий (психолого-педагогических, медицинских, социальных), направленных на формирование профессионального самоопределения молодого человека, на оптимизацию труда человека с учетом его склонностей, интересов, способностей, а также с учетом потребностей общества в специалистах (Милославский В. Г., Алиева Н. Х., Соловьев С. М., Компилецкая О. Д., Казиев Т. Р. Теория и практика профориентации в России: проблемы и перспективы // Молодой ученый. — 2016. — №7. — С. 905-911).

Идентификация - мыслительный процесс, обработка информации, позволяющая отождествлять признаки индивида с признаками других индивидов, групп, обществ, процесс формирования и изменения социальных и политических идентичностей (Волкова О.А., Капицын В.М. Идентификация как объект политической социологии// Политическая социология. Учебное пособие. Под общей редакцией доктора политических наук, профессора В.К. Мокшина, доктора исторических наук, профессора С.И. Шубина, Архангельск, 2014 г., с.34-50).

Идентификация определяется как опознание чего-либо, кого-либо или как уподобление, отождествление.

Процесс профессиональной идентификации - определение того, с кем человек себя отождествляет и от кого отделяется в социально-профессиональном плане (С.П.Миронова). 

Навигация – это процесс управления неким объектом, который имеет свои собственные средства передвижения в определённой системе координат. Профессиональную навигацию мы будем понимать как сопровождение самоопределения, саморазвития обучающихся, содействие поиску наилучших возможностей для реализации личностного  потенциала в будущей профессии, становлению личной и социальной ответственности.

В практике подготовки школьников-подростков к осознанному выбору профессии по-прежнему доминирует система профессиональной ориентации, организованная по событийному принципу, несмотря на то, что в общем и дополнительном образовании детей уже имеется успешный опыт реализации новых подходов к формированию профессиональной идентичности у подростков, например, в сфере диагностики их личностных и профессиональных склонностей и предпочтений.

     Сегодня мы являемся свидетелями переориентации образования и воспитания на саморазвитие и самореализацию личности. Такой подход к школьному образованию предоставляет возможность создания Современной школы - школы личностного развития и самосовершенствования. Основным механизмом саморазвития является самореализация. Для нас самореализация – это процесс осознания личностью  собственных задатков, потенциала, таланта  в их грядущем воплощении в каком-нибудь выбранном виде деятельности.

Современная образовательная практика испытывает потребность в разработке целостной системы формирования профессиональной идентичности подростков с четко обозначенными принципами, примерным содержанием, методами, механизмами и планируемыми результатами, измеряемыми на основе критериев, показателей и уровней сформированности профессиональной идентификации.

Формирование и развитие профессиональной идентификации подростков требует подготовки педагогических кадров и специальных методических рекомендаций для работы в изменившихся социально-экономических условиях и ценностных ориентиров.

Программа инновационной площадки «Центр профессиональной идентификации как условие успешной самореализации личности» подготовлена к  реализации в МАОУ города Владимира «Лингвистическая гимназия № 23 им. А.Г. Столетова» на основе анализа психолого-педагогического состояния образовательной организации. Администрация и педагогический коллектив находятся в поиске путей повышения качества образования и видят необходимость в совершенствовании гимназического образования  в том числе через формирование и развитие профессиональной идентификации обучающихся. В сферу инновационной деятельности планируется привлечь обучающихся с первого класса по одиннадцатый, причем для младших школьников приоритетным направлением будет считаться формирование ценностного отношения к труду, в подростковых классах – профессиональные пробы и погружение в профессию, проектирование профессий будущего, для старших – поиск ценностных смыслов в профессиональной деятельности,  самореализация, индивидуальная образовательная траектория. Сквозным курсом от 1-го до 11-го класса планируется курс «Профессиональная навигация гимназиста»  с учетом возраста и особенностей обучающихся, где навигация будет определяться как технология саморазвития.

 

Цель, задачи программы

 

Мы полагаем, что модель центра профессиональной идентификации будет строиться с опорой на новое целеполагание  и  содержание профессиональной навигации как современного  формата профориентации.  Предстоит разработать структуру, содержание, механизмы, методы, формы развития и формирования профессиональной идентификации обучающихся. В моделировании центра будут учтены особенности лучших образцов современной профориентации школьников и инновационного опыта, накопленного в образовании в этой сфере.

Для достижения поставленной цели потребуется значительное расширение образовательного пространства, развитие социального партнерства, межведомственного,  сетевого взаимодействия.  Организация образовательного процесса в центре будет включать реализацию сквозного курса «Профессиональная навигация гимназиста», представленного в виде элективных, над- и метапредметных курсов, учебных и внеурочных модулей,  тематических ключевых событий. От педагогов потребуется определенный уровень готовности к формированию и развитию профессиональной идентификации обучающихся, освоение новых подходов и образовательных технологий. Управленческий аспект планируется расширять за счет изменения структуры,  решения вопросов кадрового обеспечения, развития социальных связей и партнерских отношений.

Цель  инновационной площадки: разработка модели  центра профессиональной идентификации обучающихся в условиях гимназии.

Поставленная цель может быть достигнута посредством решения ряда задач:

1) изучение и анализ опыта организации профессиональной ориентации обучающихся в образовательных организациях;

2) конструирование образовательной среды, содействующей развитию и формированию профессиональной идентификации обучающихся;

3) разработка и апробация механизмов профессиональной идентификации обучающихся в школе повышенного уровня;

4) совершенствование управления школой и кадровое обеспечение модели центра,

5) разработка и апробация мониторинга результативности модели центра профессиональной идентификации.

Исходные теоретические положения

В своей деятельности мы воспользуемся несколькими теоретическими положениями из теории профориентации, психологических теорий саморазвития личности, системного подхода, позитивной психологии и субъектогенетического подхода, профессиональной навигации и некоторых других.

Правильный выбор человеком своей профессии является важным не только в жизненных планах человека, но и в развитии общества в целом. В рамках решения проблем профессионального самоопределения нам интересны подходы психологов.

Первый подход разработан Э.Гинзберг, Д.Сьюпер, Дж.Холланд и его сущность  в идее стабильности индивидуальных качеств человека, которые определяют способы деятельности и ее успех. Для человека характерен поиск такой деятельности, которая ему нравится, к ней у него склонности и способности. На этом основана классификация профессий, которая учитывает индивидуальные качества при выполнении деятельности.

Разработка второго подхода принадлежит С.Т.Шацкому и П.П.Блонскому. Основная идея – целенаправленное формирование способностей. Нужные качества можно выработать и предназначение педагога в оказании помощи ребенку в развитии сил и способностей. Способности и склонности эти ученые называют основными причинами профессионального самоопределения.

Вопросам профессионального самоопределения посвящены работы по возрастной психологии ряда ученых:И.С.Кона, В.А.Крутецкого, Р.С.Немова, А.Е Голошток и Л.А.Йовайши.

 Е.А.Климов обосновал третий подход – сущность его сводится к формированию индивидуального стиля деятельности.       

В инновационной деятельности мы планируем использовать идеи концепции активизации профессионального и личностного развития человека (АПЛР), которую предложили психологи из Квебека Д.Пеллетье и Р. Бюжо в 1970 году.

Основным понятием нашей темы является профессиональная идентификация – термин, введенный З.Фрейдом, получивший широкое распространение за рамками психоанализа, особенно в социальной психологии. С.Ю.Головин рассматривает идентификацию в качестве механизма социализации и описывает ее проявление в освоении личностью социальных ролей в группе и осознание групповой принадлежности и социальных норм (С.Ю.Головин. Словарь практического психолога).

Идентификация (лат. Identification – отождествление) в Большом толковом словаре русского языка - установление совпадения кого-, чего-либо, сходства с подобным, однородным ему.

В энциклопедическом словаре по психологии и педагогике 2013 года профессиональная идентификация определяется как начальный этап профессионального самоопределения, который проявляется при включении в профессиональную деятельность, принятии субъектов профессиональной группы, осознании их норм и ценностей. В процессе профессионального самоопределения во внутреннем мире личности устанавливаются и закрепляются ценностные эмоциональные связи.

В области педагогики и психологии в работах А.В.Мудрика, В.С.Мухиной, А.В.Петровского профессиональная идентификация личности рассматривается как одна из составляющих социально-профессиональной интеграции – в последовательной смене фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в развитии личности. Опираясь на  эти идеи, мы выделяем несколько положений, которые открывают возможности результативно формировать и развивать профессиональную идентификацию личности.

Во-первых, профессиональная идентификация проявляется первоначально в осознании своего собственного идеального профессионального Я.

Во-вторых, профессиональная идентификация открывает путь развития субъектности и самореализации, а становление профессионала высокого уровня начинается с безошибочного выбора профессии.

В-третьих, с рождения человеку присуще стремление к самореализации, которое сопровождает его всю жизнь. В самореализации личности кроются возможности человека проявить свои способности в деятельности.

В этом ряду нам интересна концепция иерархии потребностей Маслоу, в которой самореализация названа наивысшей потребностью личности. Мы видим задачу гимназии  в оказании помощи обучающемуся в осознании своего персонального места в жизни и обществе, обучении его эффективно использовать заложенные природой задатки по максимуму.

Параллельно процессу становления, развертывания и реализации личностных способностей  мы планируем выстроить систему педагогического сопровождения  профессиональной навигации.

Формирование и развитие профессиональной идентификации обучающихся мы будем считать одним из механизмов самореализации. В данном случае мы будем опираться на работы В.И.Андреева, который рассматривает среди компонентов самореализации мотивы, деятельность, условия, средства. Так, к мотивам самореализации он относит:

- стремление пользоваться признанием и уважением в группе;

- желание быть сильным, здоровым, более интеллектуально развитым;

- желание достичь успехов в учебе, спорте, жизни, занять достойное место в обществе;

- стремление сделать карьеру, иметь престижную профессию и работу;

- желание хорошо зарабатывать, быть материально обеспеченным;

- стремление поступить в престижный университет;

- потребность преодолеть себя, усовершенствовать свои способности;

- желание поднять уровень требований к себе, избавиться от вредных привычек и др.

    Самореализуется человек в различных сферах жизнедеятельности: работе, дружбе, семье, общении, увлечениях. Наша задача помочь развивающейся личности в преодолении социальных барьеров на достойном уровне и за счет собственных возможностей.

    В реализации программы инновационной деятельности мы воспользуемся идеями позитивной психологии и субъектогенетического подхода. Позитивная психология – направление, изучающее положительные аспекты жизни. Мартин Селигман,  основоположник позитивной психологии, обратил внимание на то, что психология занимается в основном проблемами и отклонениями, в то время как состоянием существования без проблем не занимается никто. Мартин Селигман выделяет три составляющие процесса изучения:

1) выявление позитивных чувств,

2) выявление положительных черт характера, особенностей интеллекта, физического здоровья,

3)исследование позитивных явлений, которые способствуют развитию лучших человеческих качеств.

    В этом плане мы планируем в работе с обучающимися и педагогами использовать тренинги развития эмоционального интеллекта.

Идеи субъектогенетического подхода мы нашли и у А.С.Огнева, сущность которого он видит в необходимости человека стать субъектом своей жизни, взять на себя ответственность за свои поступки, достижения и провалы. Мы считаем важным содействовать становлению субъектности обучающихся посредством развития субъект-субъектных отношений.

В инновационной деятельности мы будем основываться также на положениях системного подхода к развитию личности. Из идей компетентностного подхода мы воспользуемся рядом эффективных инструментов, применение которых способствует развитию таких компетенций как: способность самостоятельно ставить значимые цели, планировать свою деятельность, готовность анализировать свои поступки, выявлять свои зоны роста.

В образовательном пространстве обучающийся будет успешен, если он имеет активную жизненную позицию и вовлечен в разнообразные формы учебной и внеурочной деятельности: проекты, конкурсы, олимпиады, чемпионаты, мастер-классы, практикумы и др. Все должно работать на получение достижений сейчас и в будущем. Для получения новых знаний и навыков, построения персонального профессионального пути могут помочь профессиональные маршруты. На сегодняшний день четко определяется необходимость профессиональной навигации, которую мы рассматриваем, как новый формат профессиональной ориентации.

Что такое профессиональная навигация? Под навигацией изначально понимали особенности управления кораблем, чтобы попасть из точки А в точку Б. Сегодня навигация – это процесс управления неким объектом (для нас обучающимся), который имеет свои собственные средства передвижения в определенной системе координат. Навигация состоит из двух взаимосвязанных частей: теоретического обоснования методов управления объектами и выбором оптимального пути, маршрута передвижения в пространстве. . (http://fb.ru/article/225073/chto-takoe-navigatsiya-i-uroven-e-sovremennogo-razvitiya).

Эта идея ложится в основу структуры сквозного курса для обучающихся 1-11 классов «Профессиональная навигация гимназиста». Этот курс будет иметь надпредметный характер и позволит ввести в практику гимназии профориентационный интенсив – реализацию уникальных подходов и авторского инструментария развития потенциала личности обучающегося, продвижения по пути самоопределения и самореализации посредством развития профессинальной идентификации.

Реализация задуманного потребует совершенствования развивающей образовательной среды. Мы рассматриваем образовательную среду по В.А.Ясвину, как систему влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в пространственном и социальном окружении.

     В данном контексте особое значение приобретает понятие «возможности», которое предполагает активное участие самой личности, т.е. ее субъектную позицию. Возможность – мостик между человеком и средой. Эффективность развития будет определяться, по мнению Дж.Гибсон, в равной мере как специфическими свойствами среды, так и свойствами личности.

    Конструирование образовательной среды, содействующей формированию и развитию профессиональной идентификации, будет проводиться с учетом всех ее характеристик: модальности, широты, интенсивности, осознаваемости, устойчивости, обобщенности, эмоциональности, доминантности, когерентности (согласованности), социальной активности, мобильности.

            

    Таковы исходные теоретические положения, на которые мы будем опираться при реализации программы инновационной площадки.

Сроки проведения:

Организация инновационной площадки предполагает прохождение трех этапов:

                                                                                                                            

I этап – подготовительный: декабрь 2017 г.- август 2018 г.

II этап – основной: сентябрь 2018 г. –июнь 2021 г.

III этап – заключительный: июль—декабрь 2021 г.

На первом, подготовительном, этапе (декабрь 2017 г.- август 2018 г.):

- создать Совет инновационной площадки (утвердить локальным актом),

- разработать план мероприятий Совета,

- разработать нормативно-правовые акты по Центру и др.,

- изучить и проанализировать опыт организации профессиональной ориентации обучающихся в образовательных организациях России и мира;

- разработать модель Центра профессиональной идентификации;

- разработать и подготовить к реализации программное обеспечение всех пяти  направлений инновационной деятельности: программу подготовки педагогов, вариант обновленной образовательной среды, программы сквозного курса «Профессиональная навигация гимназиста»,

- заключить договора и соглашения о взаимодействии и партнерстве, содействующие становлению профессиональной навигации,

- скорректировать систему управления школой,

- подобрать мониторинговые и диагностические программы для оценки результативности модели Центра,

- утвердить график реализации программ мониторинга и диагностики;

- решить организационные и материально-технические вопросы обеспечения развития школы по программе РИП.

На втором, основном, этапе (сентябрь 2018 г. –июнь2021 г.)

- осуществление плана деятельности РИП,

- реализация модели Центра формирования и развития профессиональной идентификации обучающихся,

- реализация программы подготовки педагогов к формированию и развитию профессиональной идентификации,

- реализация программ мониторинга и диагностирования оценки результативности Центра и эффективности реализации РИП.

На заключительном этапе обобщения результатов  (июль–декабрь 2021 г.)

- подведение итогов инновационной деятельности по основным направлениям,

- подготовка методических рекомендаций по работе с педагогами,

- подготовка методического пособия  «Центр формирования и развития профессиональной идентификации как условие успешной самореализации личности»,

- проведение областного семинара руководителей образовательных организаций по теме «Профессиональная навигация гимназиста»,

- подготовка к печати сборника материалов по итогам реализации программы региональной инновационной площадки «Центр формирования и развития профессиональной идентификации как условие успешной самореализации личности».   

Ожидаемые результаты

    В качестве ожидаемых результатов мы будем считать реализованные цель и задачи программы РИП:

1) описанная и апробированная модель центра профессиональной идентификации обучающихся в условиях образовательной организации;

2) программа подготовки педагогов к формированию и развитию профессиональной идентификации;

3) вариант образовательной среды центра профессиональной идентификации;

4) апробированные механизмы профессиональной идентификации обучающихся;

5) программа мониторинга результативности центра формирования и развития профессиональной идентификации обучающихся;

6) апробированный сквозной курс «Профессиональная навигация гимназиста» с программным обеспечением;

7) модель и все прилагаемые материалы опубликованы в виде сборника материалов с методическими рекомендациями по итогам реализации программы РИП.

    По основным критериям эффективности программы мы ожидаем повышение показателей качества образования обучающихся, положительную динамику личностного развития педагогов, рост авторитета школы в городе, области.

 

3. Концепция развития образовательной организации

Конструирование среды