Классификация по характеру мнемической направленности

Долговременную память разделяют также на произвольную и непроизвольную.

Выделение этих двух видов памяти связано с характером целенаправленности и волевой регуляции субъектом своей мнемической активности. Важнейшим свойством деятельности человека является ее сознательная целенаправленность, которая выступает также важнейшей характеристикой включенных в деятельность процессов памяти. Именно наличие или отсутствие у субъекта установки на запоминание и предстоящее воспроизведение, наличие или отсутствие мнемической цели явилось основой выделения и дифференциации таких видов памяти, как произвольная и непроизвольная [1].

Наиболее глубоко закономерности произвольной и непроизвольной памяти были изучены отечественными психологами П. И. Зинченко, А. А. Смирновым, их сотрудниками и последователями, работы которых позволили построить законченную теорию произвольной и непроизвольной памяти, имеющую большое практическое значение для организации учебной деятельности.

Непроизвольная память является генетически более ранней, первичной в онтогенезе личности. Первоначально она проявляется как филогенетическая форма наследственной памяти. Едва родившись, ребенок уже «знает», как следует реагировать на различные жизненно важные раздражители: он проглатывает сладкое и выплевывает горькое, отдергивает руку от болевого раздражителя и т. п. Эта форма памяти целесообразно регулирует сенсорные процессы ребенка, контролируя ответные реакции на получаемые ощущения и сохраняя полученный результат. На этой основе начинает формироваться индивидуальная память, служащая для закрепления приобретенных форм поведения.

Непроизвольная память — непреднамеренный процесс, не связанный с намерением субъекта что-то запоминать, заучивать и затем — воспроизводить. Субъект не напрягает свою волю, не организует сознательный самоконтроль в процессе такого запоминания. Непроизвольная память всегда включена в структуру любой деятельности, направленной на достижение какой-то познавательной или практической цели. Читая книгу ради развлечения, человек запоминает ее сюжет; составляя логический план текста, ученик запоминает его содержание. Непроизвольная память осуществляет выдачу необходимой информации в ходе выполнения деятельности и сохраняет ее конечный результат. Поэтому непроизвольную память принято было рассматривать как «побочный продукт» деятельности, обусловленный условиями ее структуры и организации (А. Н. Леонтьев, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов). Тщательное изучение факторов продуктивности непроизвольной памяти позволило разработать методы ее рациональной организации в учебной и других видах деятельности [1].

Для непроизвольной памяти характерна высокая избирательность, проявляющаяся в отборе значимой информации в связи с ее отношением к содержанию целей и мотивов деятельности субъекта.

Произвольная память связана с намерением субъекта запоминать (заучивать) определенный материал с целью его последующего воспроизведения в форме словесных отчетов или двигательных навыков. Эта память проявляется как система особых мнемических действий, направленных на закрепление и воссоздание объектов в определенном объеме и заданной последовательности. Поэтому в теории деятельности произвольную память рассматривают как «самостоятельную мнемическую деятельность», в отличие от непроизвольной памяти как «продукта деятельности». Произвольная память является онтогенетически более поздней, она развивается на основе непроизвольной и связана со способностью субъекта к сознательной волевой регуляции своей деятельности по запоминанию и воспроизведению.

Если непроизвольная память зависит преимущественно от характера внешней стимуляции и организации учебной деятельности ребенка со стороны преподавателя, то произвольная память преимущественно связана с сознательным самоконтролем и самоорганизацией субъектом своих мнеми-ческих действий, специально направленных на запоминание и воспроизведение. Эта форма памяти имеет особое значение в обучении взрослых (студентов, операторов, спортсменов), которые должны самостоятельно решать множество учебных и профессиональных мнемических задач.

Все мнемические процессы — запоминание, сохранение, воспроизведение — могут протекать как в непроизвольной, так и в произвольной форме, но чаще наблюдается их взаимодействие и взаимопереход. Так, произвольно запомнившееся стихотворение может непроизвольно восстановиться в памяти в соответствующей ситуации по ассоциативному принципу. Человек может стараться припомнить, т. е. произвольно воспроизвести материал, непроизвольно запомнившийся ему в прошлом [1].

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: