МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ.

Приступая к изучению дисциплины, студенту необходимо внимательно ознакомиться с тематическим планом занятий, списком рекомендованной литературы. Следует уяснить последовательность выполнения индивидуальных учебных заданий. Самостоятельная работа студента предполагает работу с научной и учебной литературой, умение создавать тексты. Уровень и глубина усвоения дисциплины зависят от активной и систематической работы на лекциях, изучения рекомендованной литературы, выполнения контрольных письменных заданий.

При изучении дисциплины студенты выполняют следующие задания:

- изучают рекомендованную научно-практическую, методическую и учебную литературу;

- выполняют задания, предусмотренные для самостоятельной работы.

Основными видами аудиторной работы студентов являются лекции и семинарские занятия.

В ходе лекций преподаватель излагает и разъясняет основные, наиболее сложные понятия темы, а также связанные с ней теоретические и практические проблемы, дает рекомендации на семинарское занятие и указания на самостоятельную работу.

Семинарские занятия завершают изучение наиболее важных тем учебной дисциплины. Они служат для закрепления изученного материала, развития умений и навыков подготовки докладов, сообщений, приобретения опыта устных публичных выступлений, ведения дискуссии, аргументации и защиты выдвигаемых положений, а также для контроля преподавателем степени подготовленности студентов по изучаемой дисциплине.

Семинар предполагает свободный обмен мнениями по избранной тематике. Он начинается со вступительного слова преподавателя, формулирующего цель занятия и характеризующего его основную проблематику. Затем, как правило, заслушиваются сообщения студентов. Обсуждение сообщения совмещается с рассмотрением намеченных вопросов. Сообщения, предполагающие анализ публикаций по отдельным вопросам семинара, заслушиваются обычно в середине занятия. Поощряется выдвижение и обсуждение альтернативных мнений. В заключительном слове преподаватель подводит итоги обсуждения и объявляет оценки выступавшим студентам. В целях контроля подготовленности студентов и привития им навыков краткого письменного изложения своих мыслей преподаватель в ходе семинарских занятий может осуществлять текущий контроль знаний в виде тестовых заданий.

При подготовке к семинару студенты имеют возможность воспользоваться консультациями преподавателя. Кроме указанных тем студенты вправе, по согласованию с преподавателем, избирать и другие интересующие их темы.

Качество учебной работы студентов преподаватель оценивает с использованием технологической карты дисциплины, размещенной на сайте МАГУ.

 

Практические занятия.

Занятие 1. Нормативно-правовое обеспечение деятельности служб ранней помощи и раннего сопровождения детей с ОВЗ.

Форма проведения - ПР (4 часа).

План:

1. История становления системы раннего сопровождения детей с ОВЗ в России и за рубежом.

2. Концепция развития ранней помощи в РФ до 2020 года.

3. Рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации по реализации моделей раннего выявления отклонений и комплексного сопровождения

 

Вопросы для самоконтроля

- обозначить этапы развития системы раннего помощи детям с ОВЗ,

- каковы основные идеи и содержание концепции развития ранней помощи?

- каковы основные нормативно-правовые акты, регулирующие деятельность службы раннего сопровождения детей с ОВЗ?

 

Задания для самостоятельной работы:

-подготовить конспекты по вопросам плана (основная литература);

-составить таблицу «Этапы развития системы ранней помощи детям с ОВЗ».

1. К о н ц е п ц и я развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года(утверждена распоряжением правительства РФ 31.08.2016 № № 1839-р) http: //static.government.ru/media/files/7NZ6EKa6SOcLcCCQbyMRXHsdcTmR9lki.pdf

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» https: //rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

3.Глухов, В. П. Специальная педагогика и специальная психология: учебник для академического бакалавриата / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 313 с. — (Бакалавр. Академический курс).

http: //www.biblio-online.ru/book/593236CF-04A1-43C5-AF7F-483E8BD4EBB0

4. Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка раннего возраста/ Афонькина Ю.А..-М.: Аркти, 2010.-80 с.

5. Афонькина Ю.А, Омельченко Е.М. Организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка/ Афонькина Ю.А, Омельченко Е.М..-Волгоград: Учитель, 2011.- 186 с.

6. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие / М. С. Староверова [и др.]; [под ред. М. С. Староверовой]. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 166, с.

7. Психологическая безопасность ребенка раннего возраста/Автор-сост. Ю.А.Афонькина.- Волгоград: Учитель, 2012.-105 с.

Дополнительная

1 Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка.-М.: Мозаика- Синтез, 2012.-160 с.

2 Афонькина Ю.А. Психологическая диагностика по программе «Успех». Первая младшая группа.- Волгоград: Учитель, 2013.- 62с.

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: