Нравственно-этический кодекс

 

1. Взаимоотношения – процесс двухсторонний, поэтому основное правило школы – взаимное уважение. Наш Общий мир сложен, многогранен и проявляется в разнообразии структур, систем, законов и нравов. Необходимо каждому стремиться к выработке в себе любви, добра и терпимости, что, однако, не означает всепрощения и вседозволенности. Мы принимаем всех детей, желающих учиться, стремящихся освоить основные принципы жизни, которые помогут каждому найти свое место в мире, среде и обществе.

2. Насилие и жестокость никогда не взрастят любви и взаимопонимания. Поэтому для всех сотрудников школы, а к сотрудникам мы относим и самих учащихся, недопустимо применять подобные методы в работе и общении. Культура диалога, объяснение и доверие – эти качества способствуют возникновению постепенного взаимопонимания, потому принимаются, как правила жизни в «Белой Веже».

3. Сознавая воздействие Разума на окружающий мир, мы обязаны жить по его законам, а не просто страстями, эмоциями или эгоцентризмом. Однако, зная и ценя разнообразие мира, мы приветствуем проявления индивидуальности каждого – и учащегося, и учителя, если они не приносят ущерба общему делу сотворчества. Каждый постоянно трудится и обучается, стремится к сотрудничеству и взаимодействию с другими людьми. Общее благо – ориентир труда.

4. Искренность, внутренняя организованность, порядок и самоконтроль - необходимые черты личности для каждого сотрудника школы, который берёт на себя обязательство нести Свет знаний своим товарищам по учёбе, коллегам, друзьям и близким. Ответственность за выполнение любого, самого малого дела – необходимое условие для успешного решения общей задачи.

5. Все решения носят нравственный характер, и являются соборными, т.е. таким решениям, при выполнении которых выигрывают все участники. Каждый сотрудник школы стремится выносить справедливые решения, нравственность которых оценивают и поддерживают другие люди – дети и взрослые.

6. В природе не может быть замкнутых систем, все части взаимодействуют между собой. Если возникает не сотворчество, но давление, оно разрушает саму систему, как не жизнеспособную. Поэтому наша школа – это открытая

система, куда каждый интересующийся человек – ребёнок, педагог, родитель, учёный, может прийти, как в место, где его с радостью встретят, ответят на вопросы, и найдут возможные пути взаимодействия и сотрудничества.

7. Непрерывный процесс самосовершенствования и развития личности и всего коллектива школы – наша общая задача, как единственно возможный путь Преображения жизни. Она выполнима лишь при условии разумного доверия, доброжелательности и искренности всех сотрудников школы. Жить по Совести – девиз школы. Потому помним Золотое правило нравственности: Во всём, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы по отношению к ним.

Нравственные ценности едины и являются основой для взаимодействия всех без исключения сотрудников школы «Белая Вежа».

 

Учитель школы

 

Понятия Учитель и Ученик вмещают в себе высочайший духовный смысл, исходящий из того же источника, что и смысл базисных для нас понятий: Школа, Воспитание, Образование, Просвещение, Урок, Жизнь. Учитель и Ученик являются как бы обобщающими понятиями; все остальные группируются вокруг них и служат им.

Учителя не покидает: искренняя любовь и преданность к каждому ребёнку; чувство глубокой ответственности перед судьбой каждого ребёнка; стремление к пониманию каждого ребёнка.

 

Учитель постигает педагогические аксиомы и делает из них соответствующие выводы для себя: Личность воспитывается Личностью. Благородный человек воспитывается Благородным человеком. Любовь воспитывается Любовью. Доброта воспитывается Добротой. Сердце воспитывается Сердцем. Это есть путь к своей личности и к открытию своих педагогических дарований.

 

Учитель не есть слуга общества, хотя удовлетворяет запросы общества; он стремится к воспитанию высокоразвитого и образованного Человека, опережающего общество и способного вести его за собой.

Понятие «Образование»

 

С нашей точки зрения понятие «образование» не должно трактоваться в узком смысле, т.е. как получение учащимися необходимого количества знаний. Самое главное в образовании это не накопление знаний, а умение их использовать в целях совершенствования своей личности и общества. История человечества показывает, что деградация передовых цивилизаций начиналась там и тогда, когда целью образования становилась передача знаний в ущерб умению их использовать во благо человека и общества.

 

Образование до сих пор главным образом тренировало память, хотя уже возникает осознание того, что данная установка неуместна.

 

Образование — нечто большее, чем тренировка памяти, и большее, чем информирование ребёнка или учащегося о прошлом с его достижениями. Эти факторы имеют своё место, прошлое надо понимать и изучать, ибо из него должно вырасти новое: его цветок и плод.

 

Образование больше, чем исследование предмета и формирование соответствующих заключений, ведущих к построению гипотез, которые в свою очередь ведут к дальнейшим исследованиям и заключениям.

 

Образование больше, чем искренняя попытка научить ребёнка или взрослого быть хорошим гражданином, разумным родителем, а не бременем для государства. У него гораздо более широкое предназначение, чем сформировать человеческое существо, состоятельное в коммерческом отношении.

 

У образования иные задачи, нежели сделать жизнь приятной и оснастить мужчин и женщин культурой, которая позволила бы им с интересом взирать на всё, что происходит в трёх мирах человеческих дел. Оно всё это охватывает, но должно быть и чем-то намного большим.

 

Большое значение придаётся сегодня образованию — координирующему, соотносящему, психологическому, профессиональному и оснащающему. К нему следует добавить старый метод тренировки памяти и старание внедрить в ум ребёнка религию — или же решительно и целенаправленно её избегать. Современное образование прививает дух соперничества и является преимущественно националистическим, а потому обособляющим.

Детей воспитывают так, чтобы они превыше всего ставили материальные ценности, а также верили, что их нация важнее всего, а остальные нации второстепенны; это питает гордость и пестует веру ребёнка в то, что он, его группа и нация бесконечно выше остальных людей и народов.

Следовательно, ребёнка воспитывают односторонне, с неверными представлениями о мировых ценностях, а его отношение к жизни полно предубеждений и предрассудков. Начала искусств преподаются ему для того, чтобы он мог успешнее конкурировать в своём кругу, в своём профессиональном окружении. Умение читать, писать и выполнять элементарные арифметические действия считается минимальным

требованием, а знание некоторых фактов — исторических, географических, литературных, философских и научных — необходимо во многих странах для определённых классов людей.

Для полного понимания сути понятия Образование, следует воспользоваться ещё одним штрихом – понятием Просвещение. Это понятие тоже всецело принадлежит становлению духовной сферы человека. Просвещать – значит рассеивать тьму в сердце и душе человека, помогать человеку воспринимать мир более широким спектром, радоваться и восхищаться явлениями жизни.

 

Понятия Образование и Просвещение в современных условиях больше обслуживают номенклатурное содержание, указывая на административно-управленческую систему (министерство образования, система образования, система просвещения и т.д.). Однако своим глубоким смыслом они помогают раскрыть теорию педагогики, определить принципиальную направленность образовательного процесса, принципиальное содержание образования.

Образование есть более широкое и многогранное явление, чем Воспитание, Просвещение, Обучение, Учение. Хотя каждое из них может функционировать в большей или меньшей степени автономно друг от друга, тем не менее все они по сути своей являются составными процесса образования (образовательного процесса). Внутри процесса образования содержание их как бы растворяется, автономия исчезает, и возникает качественно иное педагогическое

явление.

 

Акценты в обучении

 

Первый принцип, лежащий в основе обучения в нашей школе, гласит, что ничему нельзя научить. Учитель не инструктор и не надсмотрщик, он помощник и наставник. Он должен предлагать, а не навязывать. Преподаватель, фактически, не тренирует ум ученика, он лишь показывает ему, как совершенствовать это орудие познания, помогает и ободряет его в процессе обучения. Он не передает знания, а показывает, как обрести знание. Он не извлекает знание, таящееся внутри; он лишь показывает, где оно сокрыто и как вызвать его наружу.

 

Второй принцип – образовательный процесс следует соизмерять с возможностями и способностями человека.

 

Третий принцип образования сводится к продвижению от частного к общему, от того, что есть, к тому, что должно быть.

Почти всегда в основе человеческой природы, помимо внутреннего потенциала, лежит его наследственность, его страна, земля, на которой он вырос, воздух, которым он дышит, зрительные образы, звуки, обычаи, к которым он привык.

Всё это формирует человека исподволь и оказывает на него большое влияние, и именно это должно лежать в основе образования. Нельзя лишать природу её корней или помещать сознание в среду чуждых ей образов и идей.

 

Свободный и естественный рост – вот условие подлинного развития. Мы полагаем, что в любом обучении, от начальных его этапов до самых высших, непременно должны сохраниться два основных акцента: укрепление и развитие нравственноэтических основ и развитие способности мышления.

Важно показать ребёнку ценность и значение истинных жизненных оснований и ориентиров, где обязательно присутствуют и самосовершенствование, и беспредельность мира, и Общее Благо, и служение человечеству как единой семье. Если с ранних лет не посеять в душах зерна истинных ценностей, то в более зрелом возрасте, когда сорняки земных искушений закроют солнце и свет мудрого видения мира, лучшие возможности будут уже упущены.

 

Особо ценно воспитание в духе общинных начал, развитие чувства коллективизма, с чем напрямую связано утверждение Общего Блага как основополагающего принципа нового времени.

Второе кардинальное направление педагогической практики – развитие искусства мышления. И здесь необходим пересмотр методик и задач учебного процесса. Поэтому чёткое определение приоритетов и акцентов учебного процесса позволит вместо огромного количества фактов на первый план вынести принципы, идеи и законы, которые подкрепляются определенной информацией.

 

Возможно, в нашей школе будет введена новая дисциплина, в рамках которой будет сосредоточена работа над всеми составляющими мыслительной деятельности. Здесь и развитие памяти, внимания, наблюдательности, конечно, и совершенствование сосредоточенности, ясности и чёткости мышления, его быстроты и ритма, переключаемости. Особое внимание будет уделено оригинальности и синтетичности.

Нельзя не коснуться ещё одной грани мыслительного процесса – его свободы и самостоятельности. Бессмысленно ожидать творческого расцвета личности, если оно задавлено догмами и авторитетами. Вместо бездумного исполнения и слепой фанатичной веры – свободный поиск, понимание и истинное прозрение.

 

Специализация

 

Отметим также, что специализацию мы считаем целесообразно вводить с самого раннего возраста. Это возможно не всегда, но если склонности маленького человека выявлены отчетливо, можно их целенаправленно развивать. После этапа начального обучения специализации необходимо уделять более серьезное внимание.

 

В рамках нашей школы будут реализованы следующие направления:

● естественнонаучная специализация (преимущественное внимание к физике, математике, химии, биологии, астрономии, медицине, психологии и т.д.);

● социально-гуманитарная специализация (преимущественное внимание к философии, истории, обществоведению, языкам, в том числе к древним, таким как санскрит и латынь, экономике, литературе, политологии, географии, психологии и т.д.);

● эстетико-художественная специализация (преимущественное внимание к музыке, рисованию, скульптуре, театру, танцам, прикладному художественному творчеству, архитектуре и т.д.);

● универсальная специализация (для детей с нечетко выраженными или с самыми широкими и разносторонними интересами).

 

При этом необходимо избежать двух крайностей: соблазна загрузить ребёнка массой самых разнообразных, но порой второстепенных, сведений и попыток с самого раннего возраста ограничить ребёнка пределами одной лишь выбранной им или, что совсем недопустимо, – навязанной ему специальности. Поэтому специализация, о которой здесь идёт речь, не предполагает отказа от широкой образовательной программы, но лишь преимущественное внимание и более глубокое изучение определённых дисциплин.

 

Структура школы

 

Режим работы школы

Школа «Белая Вежа» предоставит следующие формы обучения:

Полный пансион

1. Пребывание в течение учебной недели – выезд в семью только на выходные дни.

2. Пребывание в течение учебного года – выезд в семью в каникулы и в конце года.

Полупансион

1. Пребывание в течение учебного дня – выезд в семью ежедневно и на выходные дни.

Режим полного пансиона и полупансиона подразумевает психолого-педагогическое сопровождение ребёнка во время учебного процесса, отдыха и организации его свободного времени.

Если ребёнок будет пребывать в школе в режиме полного пансиона, то родители смогут навещать его во внеучебное время, например, приезжать к нему на выходные дни и проводить это время вместе со своим ребёнком. Для этого предусмотрено создание гостиницы при школе, где родители и гости смогут останавливаться даже на продолжительное время.

 

Приём в школу

В школу дети зачисляются на основе медицинского заключения об их физическом и умственном здоровье. Не применяется никакое тестирование для определения их готовности к обучению, когда выявляются лишь внешние знания и умения вместо скрытых возможностей и уровней развитости.

 

Испытательный срок

Все учителя и учащиеся будут проходить испытательный срок. По его окончании ведущие учителя школы совместно с советом учащихся школы вынесут своё решение о соответствии или несоответствии этого учителя или ученика требованиям школы. Кроме того, ребёнок должен определить для себя – насколько подходит ему такая форма устроения образовательного процесса, стиль и ритм жизни школы.

 

Возраст

В детский сад при школе дети принимаются с 3-х лет, в подготовительные группы и в нулевой класс с 5-ти лет, в первый класс с 6-ти лет.

 

Количество детей

Количество детей в подготовительной группе и в нулевом классе колеблется от 7 до 10. На занятиях по иностранным языкам группа из 10 детей делится на две подгруппы. Количество детей в группах колеблется от 8 до 15. В последнем случае на занятиях по иностранным языкам группа делится на три подгруппы.

В школе должно быть не более 500 детей. Весь коллектив школы должен знать друг друга, а школа должна стать единым организмом, что позволяет создать более широкие возможности для общения.

 

Досрочный переход на следующий уровень

В школе допускается и приветствуется, чтобы ребёнок, обнаруживший продвинутый уровень развитости в нравственно-духовном и познавательном плане, до истечения срока перешёл на следующий уровень изучения учебной программы.

Так же допускается и приветствуется, чтобы учитель по возможности ускорял развитие учащихся, досрочно завершая качественное освоение ими содержания отдельных или всех образовательных курсов. В таких случаях возможно или целесообразное углубление содержания образования отдельных (досрочно усвоенных) образовательных курсов, или сокращение сроков начальной ступени и переход на усвоение образовательных курсов последующих ступеней.

 

Руководство школой

Общее руководство школой будет осуществляться коллегиально, педагогическим советом школы под руководством директора. Директор назначается советом Фонда. Директор осуществляет решения и рекомендации совета школы.

Членами совета школы являются ведущие учителя. Совет решает все вопросы образовательного и методического плана, обсуждает результаты своего образовательного процесса с детьми, оценивает творческие находки и начинания.

 

Роль учителя будут выполнять и сами учащиеся, это предусматривается принципом не классно-урочного обучения,

при условии соответствующего уровня подготовки и владения материалом.

 

Совет учащихся школы

Совет учащихся школы – орган школы, который будет иметь свой устав, свои права и обязанности, цели и задачи, среди которых:

● координация деятельности всех органов и объединений учащихся;

● планирование и организация разнообразной деятельности школьных групп и коллективов;

● организация самообслуживания учащихся, их дежурство, поддержание дисциплины и порядка в школе;

● установление шефства старших ребят над малышами;

● подготовка и проведение собраний и конференций учеников;

● организация средств «массовой информации»;

● обсуждение и утверждение планов подготовки важнейших мероприятий; заслушивание отчетов своих органов;

● решение вопросов поощрения и наказания, принятие решения об ответственности учащихся в соответствии со

своими полномочиями; и др.

 

Одна из основных функций детского самоуправления – определение статуса каждого члена группы, который определяет широту и уровень возможностей и полномочий его обладателя, а также обязанности и уровень ответственности. Обладатель высокого статуса получает большие возможности для реализации своих замыслов, для утверждения себя в собственных глазах и глазах окружающих. В то же время, статус легко может быть утерян, если ученик снизил планку личных стандартов.

 

Главные факторы, определяющие положение ученика в школе

1. Признание суверенности личности, уважение к ней, гарантии прав и свобод, в том числе – возможность выбора при минимуме понятных и разумных ограничений, правил, требований, обязанностей.

2. Возможность добровольного и инициативного формирования детских и детско-взрослых сообществ, в значительной степени лишенных базы для межличностных конфликтов. При этом создаётся режим благоприятствования реализации одной из важнейших ценностей – общения и совместной деятельности в кругу друзей.

3. Реализация принципа сотрудничества и гражданского равенства детей и взрослых.

 

Социопсихологическая структура школы

В плане социопсихологическом школа представляет собой структуру, состоящую из неформальных или полунеформальных объединений, сообществ, формирующихся на базе тех или иных школьных подразделений (учебных групп, лабораторий, кружков), сфер интересов, разовых акций, устойчивых межличностных симпатий; на иной основе. Эти сообщества,

добровольные и инициативные, могут быть как детскими, так и взрослыми, и в большинстве своём смешанными.

 

Низкий уровень их конфликтности, значительная продолжительность их жизни, высокая устойчивость, психологическая совместимость, эффективность работы, а также, что особенно важно, управляемость, предсказуемость, прогнозируемость, позволяют возлагать на них задачи воспитания, обучения, развития.

 

Неформальная школьная атмосфера напрямую позитивно влияет на результативность её работы, так как у неформальных групп эффективность выше, чем у созданных и управляемых административными методами.

 

Коллектив

Ребёнок рождается не для того, чтобы остаться ребёнком, а для того, чтобы стать взрослым, в полной мере развить в себе общие и личностные качества и силы, стать облагороженным, цивилизованным, духовно богатым, знающим и умеющим взрослым человеком, чтобы приступить к делам, к которым призывает сердце. Дети стремятся к взрослению, хотят быть более взрослыми, чем они уже есть.

 

Общаясь со сверстниками, ребёнок не в состоянии в полной мере удовлетворить эту потребность. У младших школьников очень сильно желание повзрослеть и потому именно в этом возрасте он должен ощущать доброе, облагораживающее окружение взрослых, утверждающее в нём право на взрослость, видящее в нём взрослого человека, общение с которым ведётся на равных. Формула «Ты ещё маленький» и определяющие её отношения, не соответствуют настоящим желаниям и возможностям ребёнка. Наоборот, действия, отношения, меры, в целом общение, исходящие из формулы «Ты же взрослый... Ты уже взрослый», создают благоприятную атмосферу для активного проявления и удовлетворения желания к взрослению. А удовлетворение желания к взрослению происходит в общении, в первую очередь со взрослыми.

Юноши и девушки, общаясь с малышами и с младшими школьниками на равных при правильном педагогическом руководстве утверждают в них личности, проявляя доверие, поручают дела взрослых, устанавливают сотруднические взаимоотношения, возлагают разные взрослые обязанности. Всё это помогает ребёнку чувствовать себя взрослым там, где он ещё не взрослый, а ребёнок.

 

Коллектив – это школа формирования общественной направленности личности ребёнка. Здесь наиболее ярко раскрывается его индивидуальность, способности и нравственные качества. Моральная ценность человека проявляется, прежде всего, в поступках. В коллективе ребёнок получает возможность проявить свои знания, отношение к окружающим, к деятельности: стремление оказать помощь, добиться результата, позаботиться о сверстниках, проявить доброту, скромность, трудолюбие. Создание коллектива А.С. Макаренко считал целью и средством воспитания.

 

Основные принципы методики групп

1. Главенство нравственных ценностей. Важнейшим моментом, как влияющим на комплектование групп или статус ученика в школе, так и определяющим главную особенность, ментальность школы в целом, является то, что основными критериями оценки и ученика, и педагога служат его нравственные качества, а также обязательность, ответственность, старательность, но не физические данные, не материальные возможности, не положение в обществе членов его семьи, и уж тем более – не национальность, вероисповедание и т.д. – то есть, своим статусом, своим успехом он должен быть обязан исключительно работе над собой.

2. Ориентированность на каждого отдельного ученика.

3. Совместное планирование жизни (учёбы, работы, досуга), с учётом и индивидуальных, и общих интересов.

4. Совместная деятельность по реализации планов (не исключающая индивидуальных форм).

5. Совместный анализ прожитого и сделанного.

6. Сменность руководства и попеременное взаимоподчинение.

7. Сотрудничество детей и взрослых.

8. Организация дел творческого характера.

9. Принятие более высоких стандартов, нежели принятые в реальном обществе.

 

Службы школы

В школе будет действовать медицинская, коррекционная, психологическая и методическая службы.

Медицинская служба ведёт постоянное наблюдение за здоровьем детей, предотвращает болезни, проводит меры медицинской профилактики.

Коррекционная служба выявляет разные нарушения и отклонения в функциональной деятельности детей и ведёт индивидуальную и групповую коррекционную работу.

Психологическая служба: изучает психологические особенности и проявления характера каждого ребёнка; прогнозирует ближайшую линию развития ребёнка; измеряет зоны развития и уровни тревожности у каждого ребёнка; анализирует условия жизни и взаимоотношений ребёнка в семье, в школе, в другом окружении; составляет рекомендации для учительских групп, для родителей и для своей работы в создании вокруг ребёнка психологического комфорта. Каждый психолог школы является задушевным другом для детей. Психологическая служба свою работу осуществляет в тесной связи с другими службами. В психологической службе будут состоять и сами учащиеся. Иногда бывает, что именно дети способны лучше понять детей и помочь разобраться своим товарищам в сложной или конфликтной ситуации.

Методическая служба занимается разработкой познавательных материалов, методических вопросов, обобщает опыт работы учителей, организует курсы и семинары по повышению квалификации и мастерства, проводит научно-практические конференции, создаёт родительский семинар (университет) и руководит им. В методическую службу будут так же входить и учащиеся. Создание новых учебных материалов, учебников и различных пособий будет осуществляться при участии самих учащихся и в большинстве случаев их собственными силами.

Каждая служба будет вести образовательную работу среди детей и родителей.

Принцип построения образовательных курсов

 

Содержание образования

Перед содержанием образования в школе ставятся два обязательных условия:

первое – содержание образования школы должно вобрать в себя все исходные данные базовых образовательных (учебных) планов и программ; то есть ребёнок, окончивший начальную школу, должен владеть всеми теми знаниями, умениями и навыками, которые предъявляются детям начальных классов общеобразовательных школ;

второе – содержание образования в школе должно быть расширено, углублено, дополнено теми знаниями и видами деятельности, организовано в тех формах интеграции или дифференциации, которые отвечают основным положениям педагогики с большой буквы. Исходя из этого, ребёнок, завершивший курс начального образования в школе, должен обнаружить значительно более высокий уровень в духовно-нравственных и познавательных сферах. В гарантированном достижении целей и задач школы особая роль отводится своевременному или даже преждевременному развитию в детях до первоначального рабочего уровня некоторых важнейших глобальных умений и способностей. С их помощью ребёнок окажется в состоянии развернуть разностороннюю деятельность (познавательную, нравственную, общественную, трудовую, творческую и т.д.), проявить индивидуальные задатки и утвердить свою личностную направленность. Они приобщат ребёнка к высшим формам культурной жизни, выведут его на более широкие просторы личностной активности, углубят и расширят мотивационные источники деятельностей. Те же самые глобальные умения и способности помогут ему вести успешную познавательную деятельность на последующих ступенях образования и

заниматься самосовершенствованием.

На последующих ступенях образования ситуация изменится, знания приобретут ведущую роль, а их успешному усвоению будут способствовать глобальные умения и способности, развитие которых будет соподчинённым им явлением.

В формулировки основных образовательных курсов вводится также понятие Урок. Этим подчёркивается, что в школе уроки остаются как важнейшие ступеньки духовного, нравственного и познавательного восхождения детей.

 

Понятие Урока

Включением в название образовательных курсов понятия Урок подчёркивается также функциональная направленность знаний и умений, присваиваемых на уроках. Однако уроки в нашей школе резко меняют свою обычную структуру и направленность, приобретают качества уроков жизни и аккумулируют в себе жизнь ребёнка. Кроме того, нашу школу характеризует отсутствие классно-урочной системы.

 

Основы прочности обучения и учения

В чём проявляется качество обучения? Что такое «пятерка»? Что для этого нужно делать?

Чтобы нечто усвоить, нужно вначале это принять: услышать, прочитать, увидеть. А потом понять (или прожить, если это ситуация), а далее применить: воспроизвести, задать вопросы, решить задачи, включить как средство в другую деятельность, смоделировать аналогичную ситуацию, отрефлексировать, как это знание и умение у него получилось, и за счет этого приобрести опыт.

Таким образом, качественное овладение учебным предметом означает, что ученик не только может содержание этого учебного предмета пересказать, но и полученные знания применять. Это первое.

Когда все задачи в контрольной работе решены правильно – значит, знает на пять? А если при этом то, чему ученика обучают, он не может полностью и без искажений воспроизвести и обучить других? Разве это будет качественным усвоением предмета? Таким образом, если обучение качественно, то ученик в результате такого обучения может правильно и полно не только воспроизвести то, чему его обучали или он сам изучал, но и это сможет сам проверить у других, сможет этому обучить других. Это второе условие качественных знаний и умений.

 

Действительно верно известное положение: «Кто учит других, учится сам». Когда объясняешь, учишь, тогда и приобретаешь глубокое понимание. Именно тогда появляется знание во всех тонкостях и нюансах.

С другой стороны, формируется ответственность за себя и за другого: если после получения нового материала из учебника, от своих товарищей или от учителя, школьник вынужден каждую изучаемую тему излагать другим, становиться обучающим, то это требует более качественного изучения каждой отдельно взятой темы и всего учебного предмета.

 

Поставить каждого ученика в положение обучающего других – это, пожалуй, была главная реформаторская идея Я.А. Коменского, направленная на обеспечение гарантированного качества обучения и учения каждого школьника, т.е. на достижение главной цели учебного процесса. Я.А. Коменский пытался поставить каждого ученика в положение обучающего других во время классных занятий, когда ученики воспроизводили то, что для всех рассказывал и объяснял учитель. В условиях классных занятий это не может быть реализовано. Коменскому ничего другого не оставалось, как посоветовать упражняться в обучении других вне школы, во время отдыха или прогулок.

 

Школа, которая сейчас господствует в мире

1. Устройство классно-урочной системы

Сегодняшняя школа классно-урочная. Точнее сказать, классно-урочно-предметная:

● ученики группируются по классам;

● с каждым классом работают поурочно, по одной программе – как с единым целым;

● содержание обучения делится на большое количество узкоспециальных предметов;

● каждый предмет изучается в отдельности, например, алгебра, геометрия, физика, что требует соответствующих специалистов-предметников.

Поскольку ученики группируются по классам, то учитель вынужден с каждым классом работать так, чтобы все ученики класса были в одном состоянии: вчера изучали тему 1, сегодня изучают тему 2, завтра будут изучать тему 3.

Такая организация становится возможной, если основная форма учебных занятий – урок. Главным признаком урока является «общий фронт» – ситуация, когда все ученики класса в одно и то же время изучают одну и ту же тему, одним и тем же образом и одними и теми же средствами. Определяется общее для всех начало и конец занятий, их количество, длительность и время перерывов на отдых.

 

Это вынуждает программу всего предмета делить на части, с каждым классом изучать только свою часть. Программа представляет собой лестницу – линейную последовательность тем: программа 1 класса, 2 класса и т.д. Понятно, что для всех учеников класса определяется одна и та же последовательность изучения тем по предмету.

Хотя на практике существуют разные маршруты в изучении одного и того же предмета, но это маршруты для всего класса, а не для отдельных детей в нём.

На уроке работает один профессиональный учитель. Он является как носителем содержания обучения, так и управляет учебным процессом. Ученики только учатся.

 

2. Соответствует ли классно-урочная система вызовам нашего времени?

В античный период образовательные потребности общества были весьма скромны: для поддержания своего существования и для обеспечения дальнейшего развития обществу достаточно было иметь ограниченное количество образованных людей.    

Но уже в средние века появилась общественная потребность обучать многих (но не всех). На этом уровне зрелости общества основным способом организации обучения стало взаимодействие по схеме «учитель – учебная группа».

 

В ХХ веке встал вопрос об обеспечении всеобщего образовательного уровня. Дальнейшее развитие общества тормозится его отсутствием. В последние десятилетия это проявляется особенно остро: в условиях современного технологического, информационного мира, когда от человеческого фактора зависит многое (если не всё), необразованные люди часто представляют собой опасность для общества. Современные технологии, например, ядерной физики, в руках дилетанта становятся опасностью не только для одного государства, но и для всего человечества.

 

«Общее образование» пока утвердилось в словах, требованиях общества к школе, но не в самой школе: вывеска у школы – «общеобразовательная», но сама школа общего образования не обеспечивает. К сожалению, организация классно-урочной школы не позволяет решить общественную задачу – обеспечить, чтобы носителем образовательно-воспитательного качества, соответствующего потребностям общества, стал каждый член общества. При этом по нашему мнению, участниками общего образования являются не отдельные субъекты, а всё общество в целом.

Понятно, что начиная с конца ХХ века, когда появилась общественная потребность давать среднее образование уже не только многим, а всем, классно-урочная школа стала давать серьёзные сбои. Хорошие результаты классно-урочная система обеспечивает, когда позволительно допускать массовый отсев: т.е. если из поступивших в первый класс среднюю школу заканчивает менее половины детей.

 

В чём это проявляется?

Первое. Одним из серьезных недостатков классно-урочной системы является «уравнительный подход». «Слабые», не поспевающие за общим продвижением класса, превращаются в отстающих, неуспевающих, второгодников, а «сильные» вынуждены топтаться на месте, не используя всех своих возможностей. Те и другие не приучаются работать напряженно и плодотворно, делать качественно то, к чему бы не приступили.

Индивидуальный подход по-настоящему обеспечить невозможно: например, ребёнок (Вася) не может решать задачи на движение из программы третьего класса, но зато успешно выполняет арифметические действия. Но в классно-

урочной организации мы не можем поступить действительно гуманно: предоставить ему возможность осваивать арифметические действия, но более высокой сложности (что заложено в программе 4 класса), а к задачам вернём Васю тогда, когда это будет в зоне его ближайшего развития.

 

Второе. Качество жизни людей с каждым годом всё более зависит от умений продуктивно взаимодействовать друг с другом, организовать совместную деятельность. Серьёзный недостаток сегодняшней школы – слабое развитие

подлинно коллективных форм учебной работы, отсутствует организованное общение между учащимися разных классов в процессе обучения.

 

С конца 70-х годов несоответствие между требованиями рынка труда и результатами школьного образования стало проявляться особенно резко. Освоение «жизненных навыков» очень трудно вписать в учебные предметы, построенные в идеологии «изучения основ наук». Требуются особые организационные формы, плохо вписывающиеся в урочную систему.

 

Третье. Да и сами учебные предметы осваиваются на очень низком уровне. Непредвзятые исследования свидетельствуют, что математикой, физикой и другими предметами овладевают только 20-30 % учащихся. Во всех странах, где господствует классно-урочная система, заканчивают с качественными знаниями начальную школу в лучшем случае 70-80% поступивших в первый класс, а среднюю школу – примерно 25-30%, в лучшем случае 35%.

 

Организация урока практически всюду строится так, что невозможно использовать главное средство для достижения высокого качества – систематическое выполнение функции обучающего. Практически никто из класса объективно не имеет возможности выполнять функцию обучающего по каждой изучаемой теме. Таким образом, при классно-урочной системе высокое качество может быть достигнуто сравнительно немногими, скорее, в порядке исключения, а поверхностные, неполные знания – это норма.

 

 

Концептуальные моменты школы не классно-урочного типа

«Уча других, мы учимся сами».

Л.А. Сенека

а). Концептуальные моменты школы не классно-урочного типа

На каких принципах, идеях можно построить иную систему обучения, школу, каждый выпускник которой отличается высоким уровнем обученности, образованности?

1. Начнём с основ педагогического мировоззрения, которые определяют подходы и поведение педагогов и остерегают их от сиюминутных, поверхностных рекомендаций организации педагогического труда.

Мы исходим из других основ педагогического мировоззрения, чем сторонники классно-урочной практики. Во-первых, наш первый постулат запрещает делить здоровых людей на тех, которые могут освоить любой учебный материал, и тех, которые не могут. К сожалению, в массовой практике низкие результаты объясняются несостоятельностью детей освоить тот или иной учебный материал, якобы только некоторые дети могут это сделать.

Во-вторых, индивидуальные особенности детей должны учитываться не в обозначении образовательных задач (одного ученика учить алгебре, другого – только счёту), а в вопросах выбора средств, путей и способов реализации этих задач.

В-третьих, включение в программу полезных сведений мало повышает эффективность обучения. Она обеспечивается, прежде всего, успешностью действий ученика в процессе освоения материала. То есть определяющим является не то, что изучается, а то, как изучается.

Таким образом, в первоочередном порядке надо заниматься не совершенствованием содержания материала (это тоже нужно), а обеспечением продвижения каждого ученика в соответствии с его индивидуальными способностями.

 

2. Получить качественное образование может каждый ученик только в той школе, где каждый ученик обучается по своей, индивидуальной, гибкой программе, т.е. своим темпом осваивает материал, своим путём (маршрутом), с учётом своих возможностей и претензий. В голову приходит простой вариант: каждому ученику дать по отдельному учителю. Если имеется в виду, чтобы дать по профессиональному учителю, то ни одно государство на такие расходы не пойдет. А если каждого ученика поставить в позицию обучающего, проверяющего, тренирующего, как это советовал Коменский? Значит, новая школа должна позволить каждому ученику выполнять главную функцию, которая способствует качественному изучению всего учебного материала, – ОБУЧЕНИЕ ДРУГИХ. А обучая других, он учится сам и при этом интенсивно развивается.

И это еще не всё. Общеизвестно, что подлинное развитие и становление ребёнка происходит, когда он вступает во взаимодействие с людьми разных возрастов: младшими, равными, старшими.

Очевидно, что такая школа совсем не похожа на классно-урочную. В ней нет классов, нет уроков. А что есть? Есть разновозрастные учебные группы и коллективные учебные занятия. То есть это такие занятия, которые реализуют индивидуальный подход в условиях массового обучения, которым присущи сложные формы кооперации их участников, ученики вступают в различные взаимодействия с разными участниками учебного процесса. В том числе и учителя получают возможность работать индивидуально с каждым.

 

3. Таким образом, если основные признаки урока: «общий фронт», одинаковый маршрут для всех учащихся класса, постоянный состав класса, то основные признаки коллективного учебного занятия: отсутствие общего фронта, разные маршруты продвижения учащихся, на пересечениях маршрутов организуются временные объединения учащихся для выполнения конкретных задач. (Кстати, работа во временных объединениях учащихся может быть построена в логике, по техникам и приемам, на содержании любого педагогического направления, методики и т.п. В этом проявляется открытость коллективных занятий.)

Коллективные учебные занятия предоставляют объективные возможности для того, чтобы каждый ребёнок учился успешно, учился на «пять», учился за счёт средств и способов, соответствующих его индивидуальным особенностям. Учебный процесс является системообразующим, он обуславливает всё остальное в школе. Если в традиционной системе именно урок определяет всю организацию школы, то в разновозрастной учебной группе – коллективные учебные занятия.

4. Если основной принцип классно-урочной школы: «Через одного (т.е. учителя) дать для всего класса. Всем всё, а каждому ничего», – то принцип новой школы: «Всё, что делается в учебной группе, делается ради каждого (для всех) и через каждого (через всех)». Или иначе: «Каждый – цель, каждый – средство».

Указанные выше идеи позволяют сконструировать школу не классно-урочного типа на основе коллективных учебных занятий. (Почему мы добавляем «на основе коллективных занятий»? Потому что неклассно-урочными являются и другие школы, например, работающие по системе Монтессори. Они строятся на другой системе идей и ценностей.)

Перечислим основные моменты. В отличие от классно-урочной системы в не классно-урочной школе:

1) вместо автономно существующих классов функционирует единая разновозрастная учебная группа;

2) программа не делится на годы обучения – математика 5 класса, 6-го и т.д. – а является целостным программой в рамках нескольких лет обучения (1-4, 5-11, 1-11 и т.д.);

3) вместо уроков проводятся коллективные учебные занятия;

4) вместо традиционного расписания, когда в течение недели изучаются все предметы, – осуществляется, как правило, погружение в несколько предметов;

5) вместо учебно-тематических планов для классов – разные индивидуальные планы у разных учеников;

6) управление учебным процессом (т.е. сменой учебных ситуаций) осуществляют не только учителя, управленческие функции выполняются совместно учителями и учениками. Каждый ребёнок не только учится и учит, каждый включен в управленческую деятельность.

Подробнее остановимся на последнем моменте.

С одной стороны, на коллективных занятиях работают не учителя-предметники, действующие параллельно, а учительская кооперация – коллектив педагогов, который совместно проектирует и ведёт учебные занятия, распределяя между собой функции и обязанности, такие как учитель-организатор учебного процесса (или иначе, дежурный учитель), учитель-специалист по предмету, учитель-ассистент.

С другой стороны, если каждый ученик имеет свою образовательную программу, свой индивидуальный маршрут, темп продвижения и осваивает материал за счёт разнообразных взаимодействий с другими, то коллективные учебные занятия нуждаются в особом типе управления. И здесь недостаточно деятельности только учительской кооперации.

Каждый ребёнок не только учится и учит, но и каждый включен в управленческую деятельность. Только тогда он в полной мере является субъектом учебного процесса.

Для этого в не классно-урочной школе, кроме «пространства учебных занятий», есть специальное место для «рефлексии и программирования». За счёт рефлексии, программирования и проектирования и т.п., в которые включаются все – и это особо стоит подчеркнуть – все педагоги и ученики, происходит управление учебно-воспитательным процессом.

 

Ученики включены в организацию, рефлексию и управление учебным процессом через такие структуры, как постоянные отряды, совет командиров, общий сбор. Кроме этого, в самом учебном процессе они могут выполнять разные функции, например, вести учёт, помогать дежурному учителю, быть командирами сводных отрядов.

В традиционной же школе моменты рефлексии и проектирования возникают, как правило, для решения сиюминутных проблем и трудностей и заранее не планируются, для них не выделено специальное время и место.

 

Один день школы разновозрастного обучения

Подчеркнем ещё раз, что на коллективных учебных занятиях нет «общего фронта», у каждого учащегося свой маршрут продвижения. Следовательно, в один и тот же момент можно наблюдать самые разнообразные ситуации, которые постепенно изменяются, переплетаются. Если вся разновозрастная учебная группа и собирается вместе, то только эпизодически. В индивидуальной программе для каждого ученика указываются способы освоения учебного материала, очередность изучения тем. Для каждого отдельного ученика такая очередность своя. Ученик выполняет свою программу в разных сочетаниях организационных форм обучения: индивидуальной, парной, групповой или коллективной (парах сменного состава).

 

Проиллюстрируем на примере одного ученика (назовём его Ваня), в какие структуры и процессы он попадает в течение дня.

Утро этого дня начинается с того, что Ваня идёт к доске объявлений, чтобы узнать свой первый шаг. Не найдя себя среди прочих ребят, он подходит к пульту управления; дежурный учитель смотрит в табло планирования и сообщает: Ване следует в паре с Таней изучить тему «Обособление деепричастных оборотов». При этом нужно изучить так, чтобы быть готовыми проверять по этой теме других ребят. Ваня здесь же, в холле, встречает Таню; они проходят в аудиторию, где осуществляется работа в парах. Здесь ребята и младше Вани, и старше. Одни в парах занимаются русским языком, другие биологией, а третьи – историей. У всех разные задания и способы работы. Если Ване предстоит со своим напарником совместно изучать, то есть пары, в которых ребята что-то обсуждают или проверяют, или обучают друг друга.

 

Оставим на время Ваню и Таню и посмотрим, что ещё происходит в их разновозрастной группе (РВГ). На этой неделе РВГ погружается в русский язык, биологию, историю. В одной аудитории ученики выполняют индивидуальные задания по данным предметам, в другой работают в парах (в ней находится как раз наш герой). В определённом кабинете учитель индивидуально обучает каких-либо школьников, которые приходят к нему согласно своему плану, а где-то учителя занимаются с группами, большими и малыми, например, читают 15-20-минутную лекцию.

Итак, что же делают Ваня и Таня? Ребята занимают свободную парту, открывают учебник русского языка, берут в руки вопросник-задание, полученный на пульте управления, обсуждают, что нужно им делать. Они читают по частям текст из учебника про обособление деепричастных оборотов, отвечают на вопросы, приводят примеры, задают друг другу вопросы, составляют план к каждому абзацу, потом переходят к выполнению упражнения: поочередно комментируют свои действия по поводу расстановки знаков препинания. И в заключение отвечают на итоговые вопросы. Т.е. делают всё то, что предусмотрено вопросником-заданием. Как только ребята убедились, что в теме разобрались, они идут на пульт управления.

 

Школьники сообщают, что задание выполнено и они готовы, чтобы их кто-нибудь проверил. Дежурный учитель сообщает, что вторым шагом им запланированы другие задания, каждому своё: Таня изучает самостоятельно из учебника новой истории § 27, а Ваню учитель биологии готовит в качестве своего «заместителя» по теме «Природные сообщества». А вот спустя несколько шагов у каждого из них проверят, как освоена тема про обособление деепричастных оборотов. Получив задание, Ваня 5-7 минут отдыхает, потому что его учитель ещё занят.

В аудитории, куда идёт Ваня, он будет вдвоём с учителем биологии, который до прихода Вани уже успел научить Галю теме «Строение листа». Вначале учитель нацелил Ваню на то, чему будет посвящено обучение, какой должен быть результат: Ваня должен быть в состоянии обучить данной теме другого (запланирована работа с Мишей). Потом учитель небольшими фрагментами излагал материал; во время объяснения фиксировал основные моменты, понятия, схемы в тетради своего ученика; задавал вопросы на понимание излагаемого, просил, чтобы сам ученик задал вопросы и привел примеры; слушал, как Ваня восстанавливает фрагменты, составляет к ним пункты плана.

 

Особый этап деятельности учителя с Ваней – анализ действий каждого из них. Это нужно, с одной стороны, чтобы ученик осваивал навыки учиться у другого. А во-вторых, чтобы Ваня смог научить этой теме другого; значит, нужно осваивать позицию «учителя». Чтобы обучение в дальнейшем было качественным, учитель обратил внимание на разные моменты процедуры обучения, дал необходимые рекомендации.

 

Выполнив свой второй шаг, Ваня возвращается на пульт управления, уточняет, может ли уже идти на лекцию «Политические реформы Петра I». Дежурный учитель сообщает, что этот шаг Ваня выполнить пока не может: часть ребят, нуждающихся в изучении этой темы, ещё не закончили работу в парах, через 15-20 минут они освободятся и лекция начнётся. Но Ваня не сидит без дела: хотя на лекцию идти пока не нужно, зато можно «перепрыгнув» через третий шаг, приступить к четвертому – проверить у Антона выполнение индивидуальных заданий N по русскому языку. Эти упражнения Ваня уже когда-то делал, получил за них «пятерку» (обо всём этом есть информация в специальном табло учёта на пульте управления).

 

Далее перечислим, чем ещё сегодня занимался наш ученик. Проверив Антона, он с другими 23 ребятами поработал на лекции по истории, сделал большой перерыв – пообедал в столовой, затем обучил Мишу теме «Природные сообщества», взамен учился у Миши теме «Экологические факторы». После чего по русскому языку по карточке начал индивидуально осваивать тему (для последующей передачи) «Обособление приложений». Ваня читал текст карточки по частям, после каждой части отвечал на вопросы и выполнял небольшие задания. Но тема большая и её предстоит завершить на следующий день; наверное, для Вани он с этого и начнётся. Наш ученик спешит на пульт управления отчитаться.

 

Но Ваня из школы пока не уходит, сегодня тот день, когда собираются постоянные отряды. В его отряде 9 человек разного возраста. В 13-55 все собрались, сели за круглый стол. Обсуждение в отряде организовал командир. Каждый из ребят по очереди говорил о выполнении своего индивидуального плана: о том, что сегодня ему удалось, какие были проблемы, чем они были вызваны, что нужно делать, чтобы их устранить, какие есть интересы, потребности; что каждому предстоит делать; кому сегодня помог, с кем сотрудничество было полезно, кто из ребят мешал; как должна быть организована жизнедеятельность в школе и т.д. Ваня тоже высказался, оказалось, у него была сложность при самостоятельном изучении темы «Обособление приложений»: карточка оказалась такой большой, что пока Ваня дочитал текст до конца, он забыл, о чём говорилось в начале. Командир зафиксировал вопросы и пожелания каждого члена отряда, чтобы рассказать об этом на совете командиров. Организовать плодотворное общение в отряде командиру помогал педагог – куратор.

 

Сбор отряда закончился, Ваня пошёл домой, но его интересы, боль не забыты. Командир его отряда теперь идёт на совет командиров. На совете он представляет весь отряд. Не тех, кого любит, а всех! В совет командиров входят командиры других постоянных отрядов, дежурный учитель. В его работе могут участвовать другие ребята, кураторы, учителя, даже родители.

 

На совете обсуждается всё, что произошло во время учебного процесса, учитывается, какие у кого есть проблемы и трудности, потребности и заявки, и кое-что планируется на дальнейший период.

 

Результаты работы постоянных отрядов, совета командиров, общих сборов являются материалом для работы учительской кооперации и используются для планирования учебного процесса. Ванина трудность по изучению обособления приложений тоже будет учтена: либо ему нужно будет совместно с кем-то изучать тему, либо требуется помощь специалиста (например, ученика, знающего тему), либо для Вани большую карточку следует разделить на несколько. Да и вообще, а у других ребят такое дидактическое средство не вызовет трудность? Учительская кооперация должна учесть общие представления и определить, что делать дальше и ответить на вопрос, над какими общеучебными умениями нужно работать педагогам с учеником.

 

Но вернёмся к Ване. Его пребывание на сегодня в школе ещё не завершилось. От своего постоянного отряда он включён в сводный отряд по подготовке конкурса «Семеро смелых». Вечером предстоит интересное дело. Но об этом в другой раз…

 

О ведущем принципе коллективных учебных занятий

«Всё, что делается в учебной группе, делается ради каждого (для всех) и через каждого (через всех)», – ведущий принцип коллективных учебных занятий. Т.е. каждый является целью для других и каждый используется другими как средство достижения своих целей.

Этот принцип не ценность, он по необходимости вытекает из самой сути коллективных учебных занятий, на его основе организуют деятельность ученики и учителя. Не реализован принцип – нет коллективных занятий. Рассмотрим аспекты проявления данного принципа.

 

Первое, организационный аспект. Успешное и плодотворное взаимодействие одного ребёнка с другим должно быть обеспечено организационно. Это значит, что при организации взаимодействия: 1) детей, 2) детей и учителей, 3) учителей – должна быть взаимная выгода, т.е. каждый субъект реализует свою программу за счет разных взаимодействий и в разных объединениях (кооперациях) с остальными участниками учебного процесса, позволяя другим за счёт себя решать свои цели. Сотрудничество появляется тогда, когда в учебной группе сознательно разделяются и меняются разные позиции (обучающий «ученик», управленец), функции, осваиваются разные темы.

Это приводит к появлению индивидуальных маршрутов, темпов и способов освоения учебного материала, а в дальнейшем – к стиранию границ классов и организации работы в разновозрастных группах. А временные кооперации учащихся (сводные группы, отдельные пары) – это организационно выделенные места, где интересы разных партнеров сходятся.

 

Второе, деятельностный аспект. Что значит, каждый – средство? Это значит, что всё делается руками других, особенно – руками школьников. А для этого их нужно учить:

● работать самостоятельно, в паре, в группе, переходить из одной оргформы в другую;

● совместно обсуждать и изучать тексты, учить другого, учиться у другого, проверять другого, проверяться у другого;

слушать и записывать лекции;

● действовать в структуре самоуправления.

 

Учитель действует внутри учебной группы (а не вне) наравне с учащимися, поэтому организовать коллективные учебные занятия невозможно руками только учителя. Подготовка учеников в качестве средств учебного процесса постепенно высвобождает учителя и позволяет ему быть именно там, где нет других средств, т.е. делать то, что другие делать ещё не могут. И каждый раз планка работы учителя повышается.

 

Итак, в данном аспекте «быть средством» – это «уметь содержание брать и давать». Но для этого нужно сначала «быть целью» – учиться содержание брать и давать. Когда качество работы зависит от самих детей, особое внимание должно уделяться требованиям к знаниям и качеству работы друг друга.

 

Третье, воспитательный аспект. Уважение друг к другу, учёт интересов остальных постепенно становится условием и нормой успешной работы каждого. Это постепенно формирует ответственность за качество работы. С одной стороны, ответственное выполнение собственной задачи приносит пользу всему коллективу, а с другой – ответственные действия одних участников являются основой для индивидуальных успехов остальных.

 

Четвертое, управленческий аспект. Поскольку на коллективных учебных занятиях наблюдается разнообразие планов, ситуаций, то всё это не возможно охватить и удержать в одной голове (пусть даже самого наиталантливейшего педагога). Чтобы судьба каждого не зависела от памяти и иных качеств педагогов, важно каждого школьника привлекать к

учёту, организации, анализу и проектированию собственной деятельности и деятельности других участников разновозрастной учебной группы. Таким образом, принцип «Каждый – цель, каждый – средство» позволяет как спроектировать и провести коллективные занятия, так и их проанализировать, понять, что происходит, в чём проблема, решить, что делать. По этому принципу можно отличать коллективные занятия от всех остальных.

 

Что такое разновозрастная учебная группа?

Здесь важно не подменить суть частным проявлением, лежащим на «поверхности». РВГ зачастую понимается буквально: мол, это дети разного возраста.

Представлять РВГ лучше в сравнении с классом.

 

Что такое класс? Класс – это учебная группа закрытого типа. Учитель работает с классом как с единым организмом: общие задачи, одно и то же содержание. Занимается одна и та же группа учащихся в практически неизменном составе на протяжении многих лет. Что значит, дети осваивают программу 3 класса? Они знают все вместе программу за 1 и 2 классы, осваивают все вместе программу за 3 класс. Как правило, в одном классе дети одного возраста. И мы говорим: «Программа такого-то года обучения». Понятно, что дело не в физических параметрах школьников, в традиционной школе под возрастом понимается, прежде всего, какой-то отрезок программы. «Возраст программы» – вот главная характеристика класса.

 

РВГ – это открытая учебная группа, в которой есть место для продуктивного обучения любому ребёнку: любого возраста, уровня. Дело и не в паспортном возрасте детей, и не в их уровне. Здесь ученики осваивают содержание

программы, которая не вмещается в один год. При этом одни фрагменты освоенных программ не вкладываются в другие по типу матрешки, как в классно-урочной системе. Они просто пересекаются, поскольку нет одной и той же последовательности в изучении предмета для всех школьников.

Таким образом, класс и РВГ характеризуются, прежде всего, масштабом изучаемой учащимися программы. В классно-урочной системе масштаб программы – это класс (один учебный год). В РВГ это масштаб изучаемой программы – несколько лет.

 

Если в некотором классе обеспечить каждому ученику индивидуальный темп освоения программы, пусть даже по одинаковой последовательности, ученики быстро дифференцируются: часть отстанет, другая обгонит; ученики одного «класса» рано или поздно выйдут за пределы программы одного года, «своего возраста». Такая группа школьников одного паспортного возраста тоже будет РВГ, правда, с ограниченными возможностями.

 

По сути РВГ – это группа, позволяющая каждому ученику с максимальной свободой: в разной последовательности, за разные промежутки времени, с разными людьми, в том числе и разными по возрасту – двигаться по всей программе предметной области.

Перечислим основные признаки РВГ, обусловленные тем, что в ней ведутся коллективные учебные занятия, и тем, что там одновременно осваивается вся программа, которая в традиционной школе изучается на протяжении нескольких лет обучения. В РВГ:

1. Коллектив учителей работает с коллективом учеников (это положение не относится к школам с одним учителем).

Педагоги совместно проектируют и реализуют учебный процесс, временно распределяя между собой разные роли и позиции. На практике наблюдаются ситуации, когда педагог в учебном процессе занимается организацией обучения другим предметам, выступая в роли ассистента, либо дежурного учителя. Во время учебных занятий каждый действует на основании предшествующих договоренностей на собрании учительской кооперации. Коллектив педагогов несёт равную ответственность за качество освоения учащимися содержания образования.

2. Нет деления программы на годы обучения.

3. У каждого учащегося свой предварительно составленный индивидуальный учебный план, где расписаны его шаги в течение некоторого времени (от 1 дня до нескольких недель): что изучает, как, с кем. Важным средством организации обучения в разновозрастной группе является индивидуальная образовательная программа. В настоящий момент идёт период становления как самого понятия, так и практики организации обучения на основе индивидуальных образовательных программ. Индивидуальная образовательная программа составляется учеником совместно с другими учениками и педагогами (возможно, и родителями).

4. Ведущий принцип: «Всё, что делается в учебном процессе, делается ради каждого (для всех) и через каждого (через всех)», – в полной мере реализуется именно в РВГ. Здесь меньше всего барьеров на пути индивидуализации обучения и организации самых разных учебных взаимоотношений.

 

Основные компоненты содержания образования в школе не классно-урочного типа: общие умения коммуникации и навыки коллективного труда

Новая организация учебного процесса требует и нового содержания образования, то есть того, чему надо учить школьников. Хотя на самом деле непонятно, что здесь «первично». Организация коллективных учебных занятий диктует изменения в содержании образования. Чтобы коллективный учебный процесс был успешным, надо учить его участников не только азам наук, но и необходимым для продуктивной работы коллектива умениям.

Однако умениям коммуникации или навыкам планирования и рефлексии не научишь, заставив ребят постоянно слушать монологи учителя и выполнять разные индивидуальные задания. Выходит, современное содержание образования требует изменений в организации учебного процесса. Стало быть, содержание образования и организация учебного процесса – это вещи, связанные, может быть, так же тесно, как яйцо и курица.

Необходимыми компонентами содержания образования на коллективных учебных занятиях являются общие умения коммуникации и навыки коллективного труда. С одной стороны, такое наполнение содержания образования диктуется требованиями к современному выпускнику школы. Ему сегодня важнее не обладать всесторонними научными познаниями, а уметь добывать необходимую информацию, понимать разные типы текстов, чётко и лаконично излагать свои мысли, уметь работать в команде, осуществлять коллективную деятельность, быстро перестраиваться с одного вида работы на другой.

С другой стороны, названные компоненты на коллективных учебных занятиях являются средством освоения программного материала. Причём как для одного ученика в отдельности, так и для всей группы в целом. Помните основной принцип коллективных учебных занятий? Каждый здесь является средством для обучения других. От того, как я умею понять, а затем и изложить учебный материал, как умею организовать деятельность в паре или в группе зависят успехи моих товарищей.

 

Особенности контроля на коллективных учебных занятиях

Организация учебного процесса в разновозрастной учебной группе нуждается в особом контроле. Контроль на коллективных учебных занятиях отличается от контроля на групповых учебных.

 

Давайте сравним «контроль» на коллективных и групповых учебных занятиях.

Когда дети работают по классам, то есть учатся по одной программе и в одном темпе осваивают учебную программу, то очень важно систематически отслеживать итоговые знания учащихся по пройденному материалу. Это связано с тем, что последующее освоение материала, как правило, основывается на ранее полученных знаниях. Для этих целей существуют различные формы и средства контроля: выборочный опрос учащихся, письменный или устный зачет, контрольная работа, тестирование, экзамен и т.д.

 

Т.е. на групповых учебных занятиях важно контролировать конечный результат обучения, который может выражаться в каких-либо продуктах, например, решенных задачах, рефератах, выполненных лабораторных работах, проектах и т.п. По ним судят об усвоении учащимися новых знаний, умений и навыков.

Результаты контроля учитываются учителями для повторения или углубления в ту или иную тему, но, как правило, они не сильно изменяют последовательность изучения программы. Для учащихся результаты контроля суммируются в итоговую оценку знаний по предмету, по которой мы определяем уровень знаний, например «пять» – полностью освоил предмет, «три» – имеет элементарные знания по предмету.

 

На коллективных учебных занятиях качество знаний задаётся качеством взаимодействий учащихся в парах, группах или индивидуально. Целью контроля на таких занятиях становится обеспечение качественного процесса передачи или получения знаний, а не проверка итоговых знаний. Прежде всего, на таких занятиях контролируются умения учащихся работать друг с другом в разных организационных формах. А это в свою очередь определяет качество знаний у учащихся.

 

Деятельность учителя в школе разновозрастного обучения

В учительской кооперации функции педагогов распределяются следующим образом: дежурный учитель, учитель-предметник и учитель-ассистент. Это распределение носит временный характер, и обычно каждый педагог по очереди бывает в одной из трех функций. Например, если в разновозрастной учебной группе средней ступени в течение недели (Это пример. Вовсе не обязательно, чтобы учащиеся погружались в некоторые предметы на протяжении всей недели. По аналогии с недельными погружениями это могут быть определённые дни одной-двух недель.) изучается русский язык, химия и история, то учителями-предметниками будут учителя этих предметов, дежурным учителем может быть математик, а остальные педагоги будут ассистентами. На неделе, предшествующей погружению, кооперация, состоящая из учителей-предметников и дежурного учителя, планирует следующую неделю, осуществляет необходимую подготовку.

 

В учительской кооперации на этапе планирования и рефлексии учитель предметник держит всю целостность освоения предмета: какую тему сейчас изучает каждый ученик, что ему предстоит изучать дальше, что вызывает трудности и за счет чего он достигает положительного результата, – а также фиксирует индивидуальные особенности ученика, подбирает и разрабатывает необходимый дидактический материал. Прохождение ребенком учебной программы отмечается предметником в специальных табло учёта.

 

Сколько времени отдельные обучающиеся посвящают тому или иному предмету в период погружения, должно определяться исходя из индивидуальных особенностей детей. Деятельность одних учеников должна регулироваться специально, а других естественно-стихийно. Так, в отношении учащихся, по разным причинам медленно осваивающих программу, целесообразно отслеживать количество часов, отведённых им на изучение разных предметов или на выполнение заданий. Для обучающихся, опережающих программу по всем предметам, – это делать бессмысленно; а для тех, кто по одному предмету «опережает», но другой осваивает медленно, рационально перераспределить время между данными предметами. Но в любом случае важно не увлекаться «бухгалтерией времени», учёту главным образом должен подлежать объём освоения учебного материала, который планируется учащемуся на ту или иную неделю, месяц. И уже по объёму усвоенного стоит делать организационные выводы.

 

Школа жизни

С нашей точки зрения, целью школьного образования является приобретение учеником образа безупречно нравственного, во всех отношениях интеллектуально и физически сильного. Именно такая школа научит своих выпускников жить с чистым сердцем и правым умом. Выявленный алгоритм требует соответствующей организационной структуры школы и иной системы оценок достижений на всех гармонизирующих личность направлениях. Это даёт обобщённый практический рецепт формализации алгоритма обучения – накопление знаний, рост интеллектуальных и физических возможностей, активизация творческой деятельности ребёнка при постоянной сверке его поступков с эталоном нравственного поведения.

Поскольку главной доминантой образования всегда был и всё больше становится интеллект, а главной доминантой воспитания является утверждение общего блага, как основополагающего принципа нового времени, то настоящая сильная школа – это интеллектуально и нравственно ориентированная школа.

 

Эволюционирующая, ориентированная на интеллектуально-нравственный аспект школа, безусловно, может стать ключевой формой современного конкурентоспособного образования. При богатейшем спектре обсуждаемых и насаждаемых сейчас экономико-политических способов решения этой глобальной проблемы, необходимым и бесспорным путём является воспитание нравственной, здоровой, интеллектуально сильной смены, состоящей из творческих личностей, по своим качествам приближающихся к образу Божьему, с активным исследовательским интересом к жизни, способностью ставить и решать ключевые задачи в реальных условиях, с обязательно прививаемым неподдельным художественным вкусом и способностью противостоять в реальной жизни всему, что этот Образ в людях нарушает.

 

Но всё это просто не под силу господствующей сейчас школе. Такая школа универсальной личности может быть государственной, но не может появиться в существующих структурах среднего образования в силу своей принципиально иной природы, не допускающей административного контроля и давления. Она может появиться на серьёзные спонсорские деньги и стать в конечном итоге окупаемой, но никогда не станет серьёзным бизнесом, как таковым. В школе представляется разумным организовать более широкий и глубокий процесс в рамках регулярных занятий, надёжно воспитывающих интеллектуально сильный, с самого начала профессионально организованный, но оставшийся по-детски непосредственным научный и творческий коллектив школы, состоящий из временных и долговременных коллективов разновозрастных учеников с разными возможностями, а значит и функциями, постепенно качественно усложняющимися.

В такой школе к оценке успеваемости по обязательной школьной программе для моделирования реальных жизненных критериев необходимо добавить оценки способности применять свои знания уже не только через сугубо учебную деятельность, но и через способность увидеть, поставить, грамотно сформулировать и решить прагматическую жизненную задачу.

 

Поэтому к одному базовому измерению - учёбе, добавляются ещё два: наука о жизни и практическое конструирование, под которым понимается любая продуктивная работа, завершающаяся изготовлением макетов, разработкой лабораторных работ, действующих моделей и реальных устройств, вплоть до реализации собственных патентов, и выведения новых сортов растений, а также художественного ремесла, в том числе сочинения музыки, стихов, создания творческих образов.

 

Реализуя собственный интеллектуальный и творческий продукт, учащиеся смогут получать за него денежное вознаграждение. Заработанные учениками за время их практической деятельности деньги будут начисляться на именные счета, открытые школой для каждого ученика. Таким образом, к моменту окончания школы учащиеся будут иметь на своих счетах деньги, заработанными с помощью собственных интеллектуальных, творческих и трудовых достижений. При этом наставник должен поддержать и развить интерес к исследованию и изобретательству, дать примеры и приёмы успешной творческой деятельности, акцентируя внимание только на достижениях, уклоняясь от сравнительных оценок учеников, стимулируя инициативу и у сильных, и у слабых, которым просто часто никто ещё не сказал, что они сильны в творчестве, оказываясь по одну сторону барьера с учеником, смягчая внешние удары, вместе отстаивая достоинство растущего интеллекта и творческих способностей.

 

Таким образом, ограждённое этикой начальное творчество, постепенно воспитывает всё более сильную личность, готовую к активной и продуктивной нравственно обоснованной интеллектуальной деятельности, дающей как побочный продукт возвышающего познания, общественно признаваемый успех и финансовую независимость.

 

Результат обучения

 

По окончании школы выпускники должны:

♦ ОБЛАДАТЬ ВЫСОКИМИ НРАВСТВЕННЫМИ КАЧЕСТВАМИ

♦ ЦЕЛОСТНЫМ МИРОВОЗЗРЕНИЕМ

♦ СИСТЕМНЫМ МЫШЛЕНИЕМ

♦ РАЗВИТЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ

♦ ВЛАДЕТЬ РУССКИМ ЯЗЫКОМ НА ВЫСОКОМ УРОВНЕ

♦ СВОБОДНО ВЛАДЕТЬ КАК МИНИМУМ ДВУМЯ ИНОСТРАННЫМИ ЯЗЫКАМИ

♦ ИМЕТЬ ВЫСОКИЙ ЭСТЕТИЧЕСКИЙ ВКУС

♦ ВЛАДЕТЬ РАЗНООБРАЗНЫМИ ХУДОЖЕСТВЕННЫМИ И ТРУДОВЫМИ УМЕНИЯМИ

♦ ШИРОКИМ КУЛЬТУРНЫМ КРУГОЗОРОМ

♦ ШИРОКИМ ИНФОРМАЦИОННЫМ КРУГОЗОРОМ

♦ БЫТЬ В ХОРОШЕМ ФИЗИЧЕСКОМ СОСТОЯНИИ

♦ ИМЕТЬ ДОСТАТОЧНО ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С ИНТУИЦИЕЙ

♦ БЫТЬ В СОСТОЯНИИ ЧИТАТЬ КНИГУ В ТЕМПЕ ЛИСТАНИЯ

♦ УМЕТЬ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ КЛАВИАТУРОЙ СРЕДСТВ ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ СЛЕПЫМ ДЕСЯТИПАЛЬЦЕВЫМ МЕТОДОМ

 

 

А так же

● гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

● самостоятельно и критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

● грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);

● быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

● самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

 

Высшее образование

Ведение учащимися школы совместных научно-исследовательских проектов с вузами и научно-исследовательскими учреждениями, с которыми у школы будут соответствующие договора, позволит учащимся нашей школы параллельно с приобретением общего среднего образования получить ещё и высшее профессиональное образование. И даже не одно.

Главные задачи педагогики

⇐ Предыдущая22232425262728293031Следующая ⇒

Поделиться: