ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

В. С. Васильева

(подпись)

(инициалы, фамилия)

(подпись)

(инициалы, фамилия)

Программа одобрена на заседании кафедры

Л. А. Дружинина

(подпись)

(инициалы, фамилия)

Одобрено представителем работодателя                                            

Е. А. Суховеенко, д.п.н.,

профессор

(подпись)

(инициалы, фамилия, должность, место работы)

Д. В. Истомин, директор МБОУ СОЩ №17 г. Челябинск,

Учитель физики высшей категории

(подпись)

(инициалы, фамилия, должность, место работы)

О. Н. Бочкарева , к.п.н.

(подпись)

(инициалы, фамилия)

О. Н. Бочкарева , к.п.н.

(подпись)

(инициалы, фамилия)

№ п/п

Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС ВО и ОПОП)

Конкретизированные цели освоения дисциплины

Раздел I. Общие положения об организации инклюзивного образования детей с ОВЗ в нашей стране и за рубежом (28 часов)

Требования к результатам освоения раздела:

ОК-5: З.1; З.2; У.1; В.1

ОПК-2: З.3; У.2

ПК-9: З.4; У.2

Содержание раздела

Тема I .1 Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ

Основные этапы формирования общественного сознания в отношении детей с ОВЗ – пять этапов эволюции общественного сознания (по Н.Н. Малофееву). Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ; современный этап развития отечественной системы образования. Дифференциация понятий «интеграция» и «инклюзия», «интегрированное образование» и «инклюзивное образование».

Тема I .2 Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ

Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ как обязательное условие организации инклюзивных процессов в образовании. Перечень основных документов, закрепляющих права детей с ОВЗ на получение качественного образования в условиях общеобразовательного учреждения (международный уровень, федеральный уровень, региональный уровень, муниципальный уровень). Реализация нормативно-правового обеспечения образования детей с ОВЗ на практике.

Тема I .3 История становления инклюзивного образования лиц с ОВЗ в нашей стране и за рубежом

За рубежом, начиная с 1970-х гг., ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов. В недавней истории образовательной политики США и Европы получили свое развитие несколько подходов: десегрегация школ, расширение доступа к образованию, интеграция, мейнстриминг, инклюзия. Мейнстриминг относится к такой стратегии, когда ученики с инвалидностью общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах, а если они даже и включены в классы массовой школы, то, прежде всего для того, чтобы повысить свои возможности социальных контактов, но не для достижения образовательных целей. Интеграция означает приведение в соответствие потребностей детей с психическими и физическими нарушениями с системой образования, остающейся в целом неизменной: массовые школы не приспособлены для детей-инвалидов (причем ученики с инвалидностью, посещая массовую школу, не обязательно учатся в тех же классах, что и все остальные дети). Инклюзия — это наиболее современный термин, который толкуется следующим образом: это реформирование школ и перепланировка учебных помещений таким образом, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей.

Знакомство с зарубежными версиями интеграции, пришедшей на Запад более 20 лет назад, сразу позволило в России увидеть ряд притягательных черт такого подхода к образованию детей с психофизическими нарушениями. Интеграция привлекла, прежде всего, родителей, имеющих проблемных детей, и именно они стали активно инициировать в начале 90-х гг. ХХ века попытки обучения своих детей (с самыми различными отклонениями в развитии) в массовых детских садах и школах.

В 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования «Ковчег» (№ 1321). Процесс интеграции в России имеют свои исторически и культурно обусловленные истоки.

Вклад специалистов института коррекционной педагогики в развитие инклюзивного образования в нашей стране. За годы своего существования Институт внес весомый вклад в изучение особых образовательных потребностей умственно отсталых, глухих и слабослышащих; незрячих и слабовидящих; детей с тяжелыми речевыми нарушениями; нарушениями опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития; детей с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы (ранний детский аутизм); детей с комбинированными нарушениями.  Содержание и структура программы научных исследований ИКП РАО "Дети с отклонениями в развитии и инвалиды: реабилитация через образование", которую Институт реализует с 1992 г. Программа научных исследований Института коррекционной педагогики РАО "Дети с отклонениями в развитии и инвалиды: реабилитация через образование" направлена на разработку научных основ планомерного преобразования отечественной системы специального образования с целью перехода на качественно новый этап развития. Она является частью комплексной программы исследований Отделения психологии и возрастной физиологии РАО "Образование и развитие человека: психологические и физиологические основы, культурная норма, отклонения и коррекция". Раздел "Национальная образовательная система и интегрированный подход к образованию детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии" объединяет исследования, рассматривающие проблемы интегрированного обучения в реальных условиях российской образовательной системы. Раздел "Национальная образовательная система и интегрированный подход к образованию детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии" (руководитель: к.п.н. Н.Д.Шматко) посвящен разработке одной из самых острых и дискуссионных проблем современного этапа развития отечественной системы специального образования. В рамках раздела в последние годы осуществляются работы, охватывающие вопросы интегрированного обучения разных категорий детей с отклонениями в развитии: детей с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с ранним детским аутизмом. Вклад отдельных специалистов в разработку вопросов инклюзивного образования детей с ОВЗ. Персоналии - Шматко Н.Д., Пелымская Т.В., Хорош С.Л., Солнцева Л.И. и др.

Тема I .4 Модели и формы инклюзивного образования. Перспективы развития инклюзивного образования в России

«Концепция интегрированного обучения лиц с ОВЗ» (2001 г.) – как основной документ, определяющий виды и формы интегрированного и инклюзивного образования (В.И. Лубовский, Л.М. Шипицына). Модели интеграции (инклюзии): 1. вынужденная интеграция: модель интеграции, при которой дети с ОВЗ обучаются в среде нормально развивающихся сверстников без четких, рекомендованных специалистами показаний, не получая при этом специализированной психолого-педагогической поддержки (В.И. Лубовский). 2. интернальная интеграция: модель интеграции внутри самой системы специального образования, при которой обучение и воспитание детей с разными психофизическими нарушениями возможно и благоприятно (Л.М. Шипицына). 3. экстернальная интеграция: модель интеграции системы специального образования и системы общего образования, т.е. модель инклюзии (Л.М. Шипицына).

Формы интеграции (инклюзии): временная, частичная, комбинированная, полная. Характеристика каждой формы интеграции, условия реализации каждой формы. Примеры отдельных учреждений дошкольного и школьного уровней, успешно реализующих различные формы и модели инклюзивного образования. Сравнительный анализ положительных и отрицательных аспектов инклюзивного образования для всех участников образовательного процесса: дети с ОВЗ, дети без ОВЗ, родители детей с ОВЗ, родители детей без ОВЗ, педагоги общие, узкие специалисты, администрация образовательной организации. Определение перспектив инклюзивного образования в России на основании данного анализа.

План лекций

Лекция 1

Тема I .1 Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ

Кол-во часов: 2

План:

1. Понятия «интеграция» и «инклюзия»: дифференцировочный анализ.

2. Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ.

Список литературы:

[1; 2; 8; 16; 21]

Лекция 2

Тема I .2 Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ

Кол-во часов: 2

План:

1. Уровни организации нормативно-правового обеспечения инклюзивного образования детей с ОВЗ (общий обзор).

2. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ (гарантии на международном уровне).

3. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ (гарантии на федеральном уровне).

4. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ (гарантии на регионально-муниципальном уровне).

Список литературы:

[1; 2; 17; 22; 24; 30]

Лекция 3

Тема 1.5 Модели и формы инклюзивного образования. Перспективы развития инклюзивного образования в России

Кол-во часов: 2

План:

1. «Концепция интегрированного обучения лиц с ОВЗ» (2001 г.) – основной документ, определяющий виды и формы интегрированного и инклюзивного образования России.

2. Модели интеграции в России.

3. Формы интегрированного (инклюзивного образования) в России.

4. Положительные аспекты инклюзивного образования для всех участников образовательного процесса.

5. Отрицательные аспекты инклюзивного образования для всех участников образовательного процесса.

6. Перспективы развития инклюзивного образования в России.

Список литературы:

[1; 2; 3; 5; 7; 8; 10; 11; 14; 25; 22; 34]

Баллов

Тема I .2 Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ

2. Анализ «Положения об инклюзивном образовании в муниципальном общеобразовательном учреждении "Средняя общеобразовательная школа N 20" г. Щекино.[11]

Балла

Тема 1.4 Модели и формы инклюзивного образования. Перспективы развития инклюзивного образования в России

3. Составление и описание модели: «Модели и формы интеграции в России»

Баллов

Баллов

Паспорт оценочных средств по разделу

Наименование оценочного средства

- Мультимедийная презентация «Модели инклюзивного образования в России».

- Мультимедийная презентация «Формы инклюзивного образования в России».

-   Участие в семинаре.

- Индивидуальное собеседование.

- Участие в деловой игре.

- Ведение терминологического словаря.

- Модель: «Модели и формы интеграции в России»

- Таблица «Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ».

- Контрольная работа по разделу.

- Мультимедийная презентация «Основные этапы формирования общественного сознания в отношении детей с ОВЗ – пять этапов эволюции общественного сознания (по Н.Н. Малофееву)»

- Участие в дискуссии.

- Участие в деловой игре.

- Участие в семинаре.

- Индивидуальное собеседование.

- Беседа по эссе.

- Ведение терминологического словаря.

- Контрольная работа по разделу.

-  Мультимедийная презентация «Модели инклюзивного образования в России».

- Мультимедийная презентация «Формы инклюзивного образования в России».

- Участие в деловой игре.

- Модель: «Модели и формы интеграции в России»

- Контрольная работа по разделу.

Раздел II. Организация инклюзивного образования отдельных групп детей с ОВЗ (44 часа)

Требования к результатам освоения раздела:

ОК-5: З.2; У.1; В.1; В.2

ОПК-2: З.3; У.2; В.3

ПК-9: З.4; У.3; В.4

Содержание раздела

Тема II .1. Инклюзивное образование детей с ЗПР

Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с задержкой психического развития: особенности психического развития, особенности усвоения учебного материала, особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми.

Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с ЗПР. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с ЗПР.

Тема II .2 . Инклюзивное образование детей с нарушениями речи

Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями речи: особенности психического развития, особенности усвоения учебного материала, особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми.

Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями речи. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями речи. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями речи.

Тема II .3. Инклюзивное образование детей с нарушениями слуха

Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха: особенности психического развития, особенности усвоения учебного материала, особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми.

Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями слуха.

Тема II .4. Инклюзивное образование детей с нарушениями зрения

Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения: особенности психического развития, особенности усвоения учебного материала, особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми.

Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями зрения.

Тема II .5. Инклюзивное образование детей с НОДА

Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: особенности психического развития, особенности усвоения учебного материала, особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми.

Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями функций ОДА.

Тема II .6. Инклюзивное образование детей с аутизмом

Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с аутизмом: особенности психического развития, особенности усвоения учебного материала, особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми.

Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с расстройствами аутистического спектра. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с расстройствами аутистического спектра.

План лекций

Лекции 4

Тема II .1 Инклюзивное образование детей с ЗПР

Кол-во часов: 2

План:

1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с ЗПР.

2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с ЗПР.

3. Модели и формы инклюзивного образования детей с ЗПР.

Список литературы:

[1; 2; 3; 5; 6; 7; 8; 11; 19; 24; 28]

Лекция 5

Тема II .2 Инклюзивное образование детей с нарушениями речи

Кол-во часов: 2

План:

1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями речи.

2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями речи.

3. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями речи.

Список литературы:

[1; 2; 3; 5; 6; 7; 8; 11; 19; 24; 28]

Лекции 6

Тема II .3 Инклюзивное образование детей с нарушениями слуха

Кол-во часов: 1

План:

1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха.

2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха.

3. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха.

Список литературы:

[1; 2; 3; 5; 6; 7; 8; 11; 19; 24; 28]

Кол-во часов: 1

План:

1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения.

2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения.

3. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями зрения.

Список литературы:

[1; 2; 3; 5; 6; 7; 8; 11; 19; 24; 28]

Кол-во часов: 1

План:

1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА.

2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА.

3. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА.

Список литературы:

[1; 2; 3; 5; 6; 7; 8; 11; 19; 24; 28]

Лекция 9

Тема II .6 Инклюзивное образование детей с аутизмом

Кол-во часов: 1

План:

1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с аутизмом.

2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями аутизмом.

3. Модели и формы инклюзивного образования детей с аутизмом.

Список литературы:

[1; 2; 3; 5; 6; 7; 8; 11; 19; 24; 28]

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Список литературы

Основная литература

1. Специальная педагогика. В 3 томах. Т. 3: Педагогические системы специального образования: Учебное пособие для студентов вузов / Г.Н. Пенин, Н.М. Назарова; под ред. Н.М. Назаровой. – М. : Академия. – 2009. – 400 с.

Дополнительная литература

2. Бгажнокова, И.М. Общее и специальное образование: пути к взаимодействию и интеграции / И. М. Бгажнокова. – (Образовательная политика) // Вопросы образования. – 2006. – N 2. – С. 30-38.

3. Беленкова, Л.Ю. Инновационные подходы к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья: от интеграции к инклюзиции / Л. Ю. Беленкова. – (Инновации в образовании) // Интеграция образования. – 2011. – N 1. – С. 59-64.

4. Голиков, Н.А. Инклюзивное образование: новые подходы к качеству жизни детей с особыми образовательными нуждами / Н. А. Голиков. – (Коррекционная педагогика, специальная психология) : Новые подходы к качеству жизни детей с особыми образовательными нуждами // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – N 6. – С. 232-240.

5. Жиркова, С.Г. Формы и особенности применения инклюзивного образования / С. Г. Жиркова // Научное обозрение. – 2010. – N 1. –С. 79-83.

6. Зубарева, Т.Г. Развитие профессиональной компетентности специалистов в области инклюзивного образования / Т. Г. Зубарева. – (Коррекционная педагогика, специальная психология) // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – N 4. – С. 297-310.

7. Кизима, А.Б. Интеграция детей-инвалидов в массовую школу: преодоление психологических барьеров и особенности обучения и воспитания / А. Б. Кизима, Е. В. Есикова. – (Организация учебного процесса) // Директор школы. – 2008. – N 3. – С. 68-73.

8. Кутепова, Е.Н. Опыт взаимодействия специального (коррекционного) и общего образования в условиях инклюзивной практики / Е. Н. Кутепова // Психологическая наука и образование. – 2011. – N 1. – С. 103-112.

9. Малофеев, Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / Н. Н. Малофеев. – (Обсуждаем проблему) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – N 6. – С. 3-9.

10. Малофеев, Н.Н. Похвальное слово инклюзии, или речь в защиту самого себя / Н. Н. Малофеев. : Речь в защиту самого себя // Дефектология. – 2011. – N 4. – С. 3-17.

11. Матюшева, Т.Н. Конституционно-правовая основа регулирования инклюзивного образования в Российской Федерации / Т. Н. Матюшева. – (Образовательное право) // Право и образование. – 2010. – N 4. – С. 21-27.

12. Наберушкина, Э.К. Преодоление барьеров на пути к образованию учениками с инвалидностью / Э. К. Наберушкина. – (Социальные проблемы современности) // Вестник Саратовского государственного технического университета. – 2009. – N 42. – С. 264-272.

13. Назарова, Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / Н. М. Назарова. – (Актуальные проблемы коррекционной педагогики) // Коррекционная педагогика. – 2010. – N 4 (40). – С. 8-16.

14. О доступе в школу: качественное образование детей с ограниченными возможностями: по материалам «круглого стола» РОСРО, состоявшегося в Москве 9 апреля 2006 г. – (Дискуссия) // Вопросы образования. – 2006. – N 2. – С.158-185.

15. Осьмук, Л.А. Образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья / Л. А. Осьмук. // Высшее образование в России. – 2010. – N 12. – С. 137-143.

16. Сабельникова, С.И. Развитие инклюзивного образования / С. И. Сабельникова. – (Организационные решения) : План работы на 2008/2009 учебный год по апробации модели психолого-педагогического сопровождения интегративного процесса в ОУ. : Диагностическая карта : Карта комплексной коррекции // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2009. – N 1. – С. 42-54.

17. Семаго, М.М. Определение образовательного маршрута ребенка с ОВЗ на психолого-медико-педагогической комиссии ресурсного центра по развитию инклюзивного образования / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго, И. Е. Аверина. – (Практика включенного образования) // Психологическая наука и образование. – 2011. – N 3. – С. 50-58.

18. Сунцова, А.С. Социально-педагогическая реабилитация ребенка с кохлеарным имплантом в условиях инклюзивного образования / А. С. Сунцова, И. А. Маргасова. – (Коррекционная педагогика) // Дошкольная педагогика. – 2010. – N 7. – С. 42-45.

19. Ферапонтова, О.И. Социальные аспекты инклюзивного образования детей-инвалидов / О. И. Ферапонтова. – (Педагогика) // Вестник Самарского государственного университета. – 2007. – N 1. – С. 165-172.

3.2. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

20. Давыдова, Л. Общие переживания объединяют : нравственное воспитание в инклюзивной среде / Л. Давыдова, М. Колокольцева. – (Инклюзивное образование) // Здоровье детей – Первое сентября. – 2012. - № 1. –С. 49-51.

21. Дорожная карта инклюзивного образования. – (Тема номера) // Аккредитация в образовании. – 2012. - № 3 (55): Апрель. – С. 18-23.

22. Егоров, П.Р. Адаптивные компьютерные технологии в инклюзивном образовании детей с проблемами зрения / П. Р. Егоров. – (Информатизация в образовании) // Инновации в образовании. – 2012. - № 7. – С. 101-106.

23. Ильина, О.М. Инклюзивное образование: проблемы и перспективы развития / О. М. Ильина. – (Образование и спорт) // Вестник Саратовской государственной академии права. – 2009. – N 1 (65). – С. 194-198.

24. Инвалиды и сфера образования в России // Социальная педагогика. – 2007. – N 3. – С. 3-20

25. Курикова, Н.И. Взаимодействие педагогов и специалистов в рамках инклюзивного образования / Н. И. Курикова. – (Взаимодействуем со специалистами). – Вар. загл. : Перспективный план работы педагогического коллектива инклюзивной группы на 20_-20_учебный год // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2013. - № 4. – С. 12-17.

26. Ливенцева, Н.А. Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования / Н. А. Ливенцева. – (Научные обзоры) // Психологическая наука и образование. – 2011. – N 3. –С. 114-121.

27. Любимов, М.Л. Инклюзивное образование: помощь детям с ограниченными возможностями здоровья / М. Л. Любимов // Социальная педагогика. – 2012. - № 2. –С. 48-53.

28. Мельник, Ю.В. Рефлексия индекса инклюзивного образования нетипичных детей в западной и отечественной педагогике : сравнительный анализ / Ю. В. Мельник. – (Вопросы специальной педагогики) // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2012. - № 4. –С. 221-226.

29. Морозов, Н.И. Критерии эффективности (качества) инклюзивного образования / Н. И. Морозов. – (Мир образования) // Мир образования – образование в мире. – 2011. – N 3 (43). –С. 17-27; № 4 (44). –С. 123-132; № 1 (45). –С. 122-130.

30. Средняя общеобразовательная школа N 20 (Щекино). Положение об инклюзивном образовании в муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа N 20» г. Щекино. – (Практика о опыт). – (Управление) // Администратор образования. – 2010. – N 13. – С. 74-76.

31. Худоренко, Е.А.. Доступность образовательных услуг для лиц с ограниченными возможностями здоровья / Е. А. Худоренко. – (Образование) // Экономика, статистика и информатика. Вестник УМО. – 2009. – N 4. – С. 25-33.

32. Шинкарева, Е. О шведском опыте инклюзивного образования / Е. Шинкарева. – (Дети-инвалиды) // Защити меня!. – 2006. – N 4. – С. 51-52.

33. Шуклова, Л.А. Проблема обучения и воспитания детей с ЗПР: подходы и их решение / Л. А. Шуклова. – (Коррекционная педагогика) // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – N 11. –С. 267-272.

34. Ярская-Смирнова, Е.Р. Инклюзивное образование детей-инвалидов / Е. Р. Ярская-Смирнова, И. И. Лошакова. – (Социология образования) // Социологические исследования. – 2003. – N 5. – С. 100-106.

ОК-5

Знать:

З.1 – нормативно – правовые документы, обеспечивающие реализацию права ребенка с ОВЗ на обучение, воспитание, развитие;

З.2 – общие методологические и методические аспекты обучения и воспитания детей с ОВЗ.

Уметь:

У.1 – анализировать современные подходы к обучению, воспитанию и развитию детей с ОВЗ, с учетом их психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей в условиях инклюзивного образования.

Владеть:

В.1 – навыками анализа основополагающих исследований в области специальной педагогики.

В.2 – навыками выбора форм и методов работы в команде, толерантно воспринимая социальные, культурные и личностные различия детей с ОВЗ

ОПК-2

Способен осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся

текущий контроль:

проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем, моделей), конспектов, тезауруса; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, коллоквиум, контрольная работа по 2 разделу.

промежуточная аттестация: зачет

ПК-9

Способен проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся.

Текущий контроль:

Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем), презентаций, конспектов; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, коллоквиум, контрольные работы по 1 и 2 разделам.

Промежуточная аттестация: зачет