|
Содержание раздела
Тема I .1 Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ
Основные этапы формирования общественного сознания в отношении детей с ОВЗ – пять этапов эволюции общественного сознания (по Н.Н. Малофееву). Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ; современный этап развития отечественной системы образования. Дифференциация понятий «интеграция» и «инклюзия», «интегрированное образование» и «инклюзивное образование».
Тема I .2 Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ
Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ как обязательное условие организации инклюзивных процессов в образовании. Перечень основных документов, закрепляющих права детей с ОВЗ на получение качественного образования в условиях общеобразовательного учреждения (международный уровень, федеральный уровень, региональный уровень, муниципальный уровень). Реализация нормативно-правового обеспечения образования детей с ОВЗ на практике.
Тема I .3 История становления инклюзивного образования лиц с ОВЗ в нашей стране и за рубежом
За рубежом, начиная с 1970-х гг., ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов. В недавней истории образовательной политики США и Европы получили свое развитие несколько подходов: десегрегация школ, расширение доступа к образованию, интеграция, мейнстриминг, инклюзия. Мейнстриминг относится к такой стратегии, когда ученики с инвалидностью общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах, а если они даже и включены в классы массовой школы, то, прежде всего для того, чтобы повысить свои возможности социальных контактов, но не для достижения образовательных целей. Интеграция означает приведение в соответствие потребностей детей с психическими и физическими нарушениями с системой образования, остающейся в целом неизменной: массовые школы не приспособлены для детей-инвалидов (причем ученики с инвалидностью, посещая массовую школу, не обязательно учатся в тех же классах, что и все остальные дети). Инклюзия — это наиболее современный термин, который толкуется следующим образом: это реформирование школ и перепланировка учебных помещений таким образом, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей.
Знакомство с зарубежными версиями интеграции, пришедшей на Запад более 20 лет назад, сразу позволило в России увидеть ряд притягательных черт такого подхода к образованию детей с психофизическими нарушениями. Интеграция привлекла, прежде всего, родителей, имеющих проблемных детей, и именно они стали активно инициировать в начале 90-х гг. ХХ века попытки обучения своих детей (с самыми различными отклонениями в развитии) в массовых детских садах и школах.
В 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования «Ковчег» (№ 1321). Процесс интеграции в России имеют свои исторически и культурно обусловленные истоки.
Вклад специалистов института коррекционной педагогики в развитие инклюзивного образования в нашей стране. За годы своего существования Институт внес весомый вклад в изучение особых образовательных потребностей умственно отсталых, глухих и слабослышащих; незрячих и слабовидящих; детей с тяжелыми речевыми нарушениями; нарушениями опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития; детей с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы (ранний детский аутизм); детей с комбинированными нарушениями. Содержание и структура программы научных исследований ИКП РАО "Дети с отклонениями в развитии и инвалиды: реабилитация через образование", которую Институт реализует с 1992 г. Программа научных исследований Института коррекционной педагогики РАО "Дети с отклонениями в развитии и инвалиды: реабилитация через образование" направлена на разработку научных основ планомерного преобразования отечественной системы специального образования с целью перехода на качественно новый этап развития. Она является частью комплексной программы исследований Отделения психологии и возрастной физиологии РАО "Образование и развитие человека: психологические и физиологические основы, культурная норма, отклонения и коррекция". Раздел "Национальная образовательная система и интегрированный подход к образованию детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии" объединяет исследования, рассматривающие проблемы интегрированного обучения в реальных условиях российской образовательной системы. Раздел "Национальная образовательная система и интегрированный подход к образованию детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии" (руководитель: к.п.н. Н.Д.Шматко) посвящен разработке одной из самых острых и дискуссионных проблем современного этапа развития отечественной системы специального образования. В рамках раздела в последние годы осуществляются работы, охватывающие вопросы интегрированного обучения разных категорий детей с отклонениями в развитии: детей с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с ранним детским аутизмом. Вклад отдельных специалистов в разработку вопросов инклюзивного образования детей с ОВЗ. Персоналии - Шматко Н.Д., Пелымская Т.В., Хорош С.Л., Солнцева Л.И. и др.
Тема I .4 Модели и формы инклюзивного образования. Перспективы развития инклюзивного образования в России
«Концепция интегрированного обучения лиц с ОВЗ» (2001 г.) – как основной документ, определяющий виды и формы интегрированного и инклюзивного образования (В.И. Лубовский, Л.М. Шипицына). Модели интеграции (инклюзии): 1. вынужденная интеграция: модель интеграции, при которой дети с ОВЗ обучаются в среде нормально развивающихся сверстников без четких, рекомендованных специалистами показаний, не получая при этом специализированной психолого-педагогической поддержки (В.И. Лубовский). 2. интернальная интеграция: модель интеграции внутри самой системы специального образования, при которой обучение и воспитание детей с разными психофизическими нарушениями возможно и благоприятно (Л.М. Шипицына). 3. экстернальная интеграция: модель интеграции системы специального образования и системы общего образования, т.е. модель инклюзии (Л.М. Шипицына).
Формы интеграции (инклюзии): временная, частичная, комбинированная, полная. Характеристика каждой формы интеграции, условия реализации каждой формы. Примеры отдельных учреждений дошкольного и школьного уровней, успешно реализующих различные формы и модели инклюзивного образования. Сравнительный анализ положительных и отрицательных аспектов инклюзивного образования для всех участников образовательного процесса: дети с ОВЗ, дети без ОВЗ, родители детей с ОВЗ, родители детей без ОВЗ, педагоги общие, узкие специалисты, администрация образовательной организации. Определение перспектив инклюзивного образования в России на основании данного анализа.
|
