Прогнозируемые результаты программы

Образовательная программа подготовительного отделения

«Школа 360»

 

Программа рассчитана на детей 5-7 лет

Срок реализации программы: январь-апрель 2018 г.

Количество часов: 90.

 

Рецензент: ___________                         

Авторы программы: __________

 

Рязань, 2017 г.

Пояснительная записка

  Социально-экономические преобразования, произошедшие в Российской Федерации, привели к серьёзным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене, в частности. Проблема разноподготовленности детей на пороге школы существенно затрудняет их адаптацию к новым условиям школьной жизни. Одним из путей решения вопросов выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоёв населения стало предшкольное образование. Переход от дошкольного детства к школьному характеризуется решительным изменением места ребёнка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни.

Предшкольное образование, как образование вообще, – это система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающая, с одной стороны, развитие способностей каждого индивида, а с другой – вхождение его в это общество (социализацию). Особенностью концепции предшкольного  образования является то, что она одновременно решает две задачи:

1) подготовить детей к обучению как новому для них виду деятельности (мотивационная готовность, познавательно"речевое развитие и пр.);

2) подготовить детей к обучению именно в школе (т.е. к работе в коллективе, общению со взрослыми и сверстниками и пр.).

Как любое образование, предшкольное образование может быть институциональным, так как в обществе существуют формальные структуры или организации (институты), имеющие образование в качестве основной цели (например, ДОУ, Центры развития ребенка, учреждения дополнительного образования, школы и др.), и неинституциональным, если образование осуществляется в обход их (семейное или домашнее образование), однако и в этих случаях содержание образования определяется содержанием институционального образования.

Под содержанием предшкольного образования понимаются те сферы человеческого бытия и человеческой деятельности, которые в том или ином виде и объеме усваиваются (точнее, присваиваются) старшим дошкольником в ходе образования. Это прежде всего то в образовании, что обеспечивает полноценное личностное развитие ребенка, а именно:

– его социальное развитие, т.е. внутреннюю (личностную) подготовку к адекватному участию в жизни окружающих ребенка социальных групп;

– культурное развитие – совокупность знаний и умений, владение которыми диктуется отдельными социальными (особенно возрастными) группами и позволяет присвоить важнейшие элементы человеческого опыта;

– познавательное развитие – собственно знания, умения и другие психологические компоненты развивающейся личности, обеспечивающие познавательную деятельность.

Новизна данной программы заключается в том, что она предполагает использование современных технологий, позволяющих активизировать мыслительные процессы ребёнка, включить его в изменившуюся социальную среду и формировать интерес к школьной жизни.

Основной целью организации работы с дошкольниками является развитие соответствующей мотивации детей, развитие любознательности, умственной активности, живой интерес к окружающему, в стремлении узнавать новое, умение взаимодействовать в коллективе.

Данная программа предшкольного образования ориентирована на сохранение и укрепление здоровья дошкольников. Следует учитывать, что наряду с неблагоприятными воздействиями социально-экономических и экологических условий на рост, развитие и здоровье детей отрицательное воздействие оказывает и ряд педагогических факторов.

К их числу относятся:

1. Стрессовая педагогическая тактика.

2. Интенсификация образовательного процесса.

3. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным особенностям организма ребенка, его функциональным и адаптационным

возможностям.

4. Нерациональная организация жизнедеятельности детей.

5. Недостаточная грамотность педагога в вопросах роста и развития

дошкольников, охраны и укрепления их здоровья.

6. Недостаточное использование возможностей физического воспитания в целях охраны и укрепления здоровья детей.

7. Отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья

и здорового образа жизни.

В связи с этим необходимо определить комплекс мер по реализации задач, направленных на создание условий для нормального роста и развития, охрану и укрепление здоровья, формирование ценности здоровья и здорового образа жизни дошкольников.

Комплекс мер, направленных на создание условий для гармоничного развития ребенка, охрану и укрепление его здоровья, должен включать следующие направления:

А. Нормализация учебной нагрузки:

– отказ от «школьного» обучения детей дошкольного возраста;

– разработка комплексной психолого-физиологической диагностики развития ребенка и готовности к школьному обучению;

– приведение педагогических технологий в соответствие возрастным особенностям и функциональным возможностям ребенка на данном этапе развития;

– разработка методик физиолого-гигиенической и психологической

оценки и мониторинга педагогических инноваций.

Б. Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:

– разработка и реализация педагогами вариативных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включение в содержание всех занятий соответствующего материала;

– превращение физического воспитания в действенную меру охраны здоровья и гармонизации личности;

– привлечение семьи к работе по формированию культуры здоровья.

В. Создание адаптивной образовательной среды для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья и проблемы в развитии, которая должна быть направлена на раннюю диагностику и коррекцию, последовательную социализацию и интеграцию этих детей в массовую школу.

Основными психологическими новообразованиями дошкольного возраста являются следующие:

1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения (Л.С. Выготский).

2. Возникновение первичных этических инстанций (Л.С. Выготский).

3. Возникновение соподчинения мотивов (А.Н. Леонтьев).

4. Возникновение произвольного поведения (Д.Б. Эльконин, А. В. Запорожец).

5. Возникновение личного сознания (А.А. Леонтьев).

Из сказанного видно, что в старшем дошкольном возрасте ребенок уже психологически готов если не к школе (проблема готовности к школе – особая проблема), то во всяком случае к деятельности учения.

Общие принципы организации образовательного процесса

· образовательный процесс строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми; взрослый привлекает детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности, занимая позицию заинтересованного партнёра – участника;

· в образовательном процессе реализуется дифференцированный подход по нескольким направлениям;

· организация многоуровневой функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности дошкольников; гибкий охват детей формами и содержанием деятельности, соответствующими их интересам и возможностям;

· дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности.

Исчерпывающую характеристику особенностей дошкольного образования дал В.В. Давыдов. Он говорил: «Дошкольный возраст самоценен тем, что он позволяет ребенку... осуществлять разные виды свободной деятельности – играть, рисовать, музицировать, слушать сказки и рассказы, конструировать, помогать взрослым по дому и саду и т.д. Эти виды деятельности ребенок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги прежде всего радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких либо жестких правил и норм. Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности (именно многообразие!) дает детям достаточно много знаний, умений и даже навыков, а главное – развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми. Таким опосредованным образом и решаются в дошкольном возрасте развивающее-образовательные задачи.

«Я не считаю целесообразной подготовку детей к школе путем усвоения ими «школьных» технологий (пусть даже «развивающих») с помощью систематических тренировочных занятий. Даже овладение детьми началами чтения и математики необходимо проводить в формах игровой и других видов дошкольной деятельности, направленной на развитие творческих возможностей детей» (В.В. Давыдов. Последние выступления. – Рига, 1998, с. 45-47.)

Цель программы

Создание педагогических и социально- психологических условий для достижения ребенком определенного уровня развития личности, психологической готовности к школе, включающей следующие аспекты:

· мотивационный;

· интеллектуальный;

· произвольно-регуляторный, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений).

Реализация цели предполагает решение ряда задач:

· формирование культуры общения и культуры поведения в общественных местах;

· формирование учебной мотивации;

· развитие основных психических функций, необходимых для успешного обучения в школе (внимание, память, мышление и т.д.);

· развитие фонематического слуха;

· развитие мелкой моторики;

· развитие творчески активной личности;

· развитие координации движений.  

В Образовательной системе «Школа 2100» выделены четыре линии развития дошкольника, определяющие его внутреннюю готовность к школьному обучению: линия формирования произвольного поведения, линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности, линия перехода от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого или других) и линия мотивационной готовности. Эти четыре линии развития и определяют содержание и дидактику предшкольного образования.

Проблему отбора содержания предшкольного образования сегодня

невозможно решить без опоры на принцип минимакса. В программе определена нижняя граница, или нижний уровень, – то содержание, которое каждый ребенок как минимум должен усвоить, и предложена верхняя граница, или верхний уровень, – то содержание образования, которое мы можем предложить старшему дошкольнику.

 

Содержание учебного процесса

В основе подготовки к обучению в школе лежат личностно- ориентированные и развивающие технологии. Целью личностно-ориентированных технологий являются развитие и формирование в процессе подготовки к обучению активной творческой личности. Развивающие технологии направлены на формирование у ребенка проблемного мышления, на развитие мыслительной активности.

Развивающие технологии содержат: развивающие дидактические игры, развивающие практические задания, творческие упражнения, конструирование, аналитико-синтетические действия.

Порядок организации работы

«Школы будущих первоклассников»

1. группы формируются из детей 5-7-летнего возраста;

2. наполняемость групп не более 10 человек;

3. продолжительность обучения составляет 15 недель (январь - апрель);

4. режим занятий: 2 раза в неделю (среда, суббота) – 3 занятия по 30 минут, перерывы между занятиями - 10 минут.

Виды деятельности сменяют друг друга, следуя сюжету: сказочному или познавательному. Перемена и динамическая пауза, во время которых дети играют в подвижные игры вместе с педагогом, не могут считаться полноценным периодом релаксации, т.к. дети все равно находятся в условиях, отличных от привычного образа жизни, т.е. приближенных к школьным. Сроки занятий устанавливаются администрацией школы по решению педсовета и оформляются приказом по школе. Обучение отвечает всем требованиям СанПиН 2.4.2. №2821-10.

 

Учебный план

 

№	Наименование курса	Кол-во часов в неделю	Кол-во часов в год
1.	Развитие речи и подготовка к обучению грамоте.	1	15
2.	Развитие математических представлений.	1	15
3.	Развитие моторики и творческих способностей.	1	15
4.	Ознакомление с окружающим миром.	1	15
5.	Введение в художественную литературу.	1	15
6.	Подготовка руки к письму.	1	15
	Итого:	6	90

 

1 академический час в данной программе – 30 минут

 

 

Подготовка руки к письму

№	тема	Кол-во занятий	примечание
1.	Вводное занятие. Учимся правильно держать карандаш и альбом, посадка при письме. Знакомимся с трафаретом и трафаретными линейками.	1
2.	Орнамент из геометрических фигур. Построение и штриховка. Буквы А, О, Э.	1
3.	Лесная прогулка. Построение букв. Буквы Ы, И, У.	1
4.	Делу время, потехе час. Буквы М, Н.	1
5.	Морская прогулка. Построение и штриховка парусника. Буква П.	1
6.	В гостях у повара. Буквы К, Т.	1
7.	В гостях у Хомы. Что нам светит днём и ночью. Буквы Х, Ф.	1
8.	Спорт. Буквы Ё, Й.	1
9.	Кукла Юля. Буквы Ю, Я.	1
10.	Большой и маленький. Буквы В, Л.	1
11.	На рыбалке. Буква Ч, Щ.	1
12.	За покупками. Буквы Б, Д.	1
13.	Написание письменных букв по трафарету.	1
14.	В лесу. Буквы Г, К, Ц.	1
15.	Я маленький. Буквы З, С.	1

 

Методическое обеспечение образовательной программы

1. Инструкция по работе с инструментами.

2. Пособия для групповой и индивидуальной работы.

3. Таблицы.

4. Карточки для словарной работы.

5. Аудио- и видеозаписи.

6. Набор игрушек.

7. Геометрические фигуры.

8. Дидактические настольные игры.

9. Книги-раскраски.

10. Комплекты «Лего».

Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда. Понимание ее постоянно уточняется и конкретизируется. Если сначала внимание ученых и педагогов было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки давать дошкольникам, то сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создавать для того, чтобы обеспечить эффективное развитие ребенка, его успешное обучение и воспитание.

Развитие психологических процессов, любознательность, самостоятельность - качества, необходимые ребенку для учебной деятельности. Именно они являются залогом познавательной активности, интереса к учебе, способности к самостоятельному поиску. Занимаясь развитием у ребенка навыков общения и сотрудничества, решаются проблемы эмоционального неблагополучия детей на этапе дальнейшей адаптации первоклассника к школе.

Умственные процессы (восприятие, мышление, воображение, память и др.), определяющие готовность детей к школе, должны формироваться в свойственных для них привычных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, которые позволяют детям почувствовать себя активными, самостоятельными, способными решать постоянно усложняющиеся задачи и быстро адаптироваться к школе, к учебной деятельности.

Игра - это ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. В ней есть все, что необходимо для полноценного развития личности. И в этом ее незаменимое назначение. В играх ребенок формируется как активный деятель: он определяет замысел и воплощает его в игровом сюжете; вносит коррективы в игровые планы; самостоятельно входит в контакты со сверстниками. В игре ребенок пробует свои силы и возможности. Самостоятельность, активность, самореализация – важнейшие черты свободной игровой деятельности выполняют незаменимую роль в формировании личности будущего школьника.

Все игры оказывают положительное влияние на воспитании старшего дошкольника. Но каждый вид игр вносит свой особый вклад в подготовку к школе. Сюжетно-ролевые игры влияют на развитие социально-нравственной, эмоциональной и интеллектуальной сфер ребенка. Неотъемлемой частью сюжетно-ролевых игр является фантазия. Для таких игр не требуется каких-то особых игрушек, условий. Вот сидят в укромном уголке несколько детей, и фантазия переносит их в самые удивительные места: «Как будто мы попали в пустыню и у нас заканчивается вода», «Как будто вы прилетели на другую планету», «Как будто на вас попал солнечный зайчик». С этого детского «как будто» начинаются истоки творческих замыслов и развиваются важные черты мышления: гибкость, образность, ассоциативность, без которых невозможна успешная учеба в школе.

Если сюжетно-ролевые игры оказывают широкое общеразвивающее влияние на личность будущего школьника, то игры с правилами самым непосредственным образом связаны с предстоящей учебной деятельностью и поведением детей. В играх с правилами происходит своеобразное моделирование, проигрывание ребенком ситуаций и действий, в значительной степени приближенных к будущей учебной деятельности. В этих играх как бы отрабатываются механизмы учебной деятельности.

В любой дидактической игре всегда есть игровая задача, которую ребенку следует понять и принять (узнать, каких предметов больше (меньше), убрать лишние, найти одинаковые, выявить различия и т.д.). Чтобы ее решить, необходимо выполнить определенные действия: сравнить проанализировать, измерить, сосчитать. Игровое поведение так же определяется правилами: нельзя подсматривать за ведущим, задавать некоторые вопросы или произносить некоторые слова («Да и нет не говорить, чёрное и белое не носить», «Согласен не согласен»), нужно точно следовать очередности (сначала опиши игрушку, потом достань ее). В играх с правилами развивается и необходимая будущему школьнику произвольность поведения и общения со взрослыми и сверстниками.

Необходимы и театрализованные игры при подготовке детей к школе. Дети, в основном, играют в игры, отображающие реальную жизнь: «Дом», «Магазин», «Школа» и т.п., то есть игра основывается на жизненном опыте. Но для театрализованных игр нужно развивать умение перевоплощаться, внимание, творческое воображение и мышление, общение, мимику и пантомимику, выражение голосом эмоции и чувства, четкую дикцию. Этому способствует пальчиковый, плоскостной, теневой театры и т.д.

Итак, огромное воспитательное значение игры и образование посредством игры связано с тем, что она представляет собой такую деятельность детей, которая привлекает их сама по себе. Добытые в игре знания, умения и навыки становятся их богатством надолго, может быть на всю жизнь. Поэтому игры становятся своеобразным упражнением, тренингом, прививающим полезные умения и навыки, закрепляющим важные человеческие свойства и качества.

Рисование формирует определенный уровень не только изобразительных навыков и развития мелкой моторики, но и навыков, необходимых в школе: понимание и принятие поставленной учителем задачи, слушание и выполнение указаний взрослого, контролирование своих действий и умение увидеть и поправить допущенные ошибки и неточности. Ребенок учится регулировать рисовальные движения в отношении силы нажима, скорости, размаха, равномерности, слитности, плавности в соответствии с задачами изображения. Игровые ситуации помогают раскрепостить воображение детей и облегчают процесс усвоения материала.

У детей 5-7 лет внимание неустойчиво, они чрезмерно подвижны, впечатлительны, эмоциональны, поэтому требуется смена видов деятельности, разнообразие заданий.. Игры должны быть прежде всего обучающими и приковывать неустойчивое внимание ребенка к материалу занятия, давать новые знания, заставляя его напряженно думать. Это период перехода от игры к учению.

Во время занятий по развитию речи старших дошкольников используются картинки и иллюстрации для пересказов и составления предложений, рассказов, схемы предложений, звуковые цветные карточки (гласные, согласные твердые и мягкие); дети учатся делить текст на предложения, предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки. Умение вычленять звуковую последовательность из слова становится способом действий, если с самого начала своего формирования он складывается целенаправленно и осознанно: ребенок не только осваивает определенную последовательность операций, но и приобретает способность контролировать и оценивать свои действия. Занимательный материал по развитию речи позволяет включить положительные эмоции детей в учебный процесс, что способствует лучшему усвоению детьми материала, повышению эффективности обучения, развитию интереса к чтению.

Осуществление этапа подготовки ребенка к письму заключается в следующем:

- развитие моторики, укрепление руки, улучшение координации движений,

- усвоение правил гигиены письма, сохранение правильного положения головы, корпуса, рук, тетради, карандаша в руке;

- совершенствование способности к зрительному восприятию,

- умение ориентироваться в пространстве листа, строки, в элементах письма,

- написание элементов букв.

Для успешной подготовки детей к обучению в школе необходимы не столько определенные знания, сколько умение последовательно и логически мыслить, догадываться, умственно напрягаться. Содержание программы основано на принципах развивающего обучения с акцентом на развитие образных представлений. При развитии у ребенка математических представлений центральное место отводится обогащению сенсорного опыта путем ознакомления с величиной, формой, пространством; обучение строится но принципу постепенного движения от конкретного к абстрактному, от чувственного познания к логическому.

Перспективным и важным является проблемно-поисковый метод обучения дошкольников. В процессе решения проблемной ситуации ребенок использует известные способы действия, перенося их в незнакомые условия. Чаше всего дети пользуются двумя видами поисковых проб: практическими (действия в перекладывании, подборе) и мыслительными (обдумывание хода, предугадывание результата, предположение решения). Все это дает основание для утверждения возможности приобщения дошкольников к элементам творческой деятельности.

Обучение детей наиболее продуктивно, если оно идет в контексте практической и игровой деятельности, когда созданы условия, при которых знания, полученные детьми ранее, становятся необходимы им, т.к. помогают решать практическую задачу, а потому усваиваются легче и быстрее.

На занятиях по формированию математических представлений дошкольников существенно знакомство с пространственной ориентацией, т.к. в это понятие входит оценка величин предметов, их форм, взаиморасположения и положения относительно предмета. Здесь дети пользуются словесной системой отсчета, ориентируясь на основе пространственных направлений: вперед - назад, вверху - внизу, слева - справа. Знакомство с предыдущими понятиями существенно облегчает понимание порядкового и количественного счета, выполнение арифметических действий.

 

 

Образовательная программа подготовительного отделения

«Школа 360»

 

Программа рассчитана на детей 5-7 лет

Срок реализации программы: январь-апрель 2018 г.

Количество часов: 90.

 

Рецензент: ___________                         

Авторы программы: __________

 

Рязань, 2017 г.

Пояснительная записка

  Социально-экономические преобразования, произошедшие в Российской Федерации, привели к серьёзным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене, в частности. Проблема разноподготовленности детей на пороге школы существенно затрудняет их адаптацию к новым условиям школьной жизни. Одним из путей решения вопросов выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоёв населения стало предшкольное образование. Переход от дошкольного детства к школьному характеризуется решительным изменением места ребёнка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни.

Предшкольное образование, как образование вообще, – это система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающая, с одной стороны, развитие способностей каждого индивида, а с другой – вхождение его в это общество (социализацию). Особенностью концепции предшкольного  образования является то, что она одновременно решает две задачи:

1) подготовить детей к обучению как новому для них виду деятельности (мотивационная готовность, познавательно"речевое развитие и пр.);

2) подготовить детей к обучению именно в школе (т.е. к работе в коллективе, общению со взрослыми и сверстниками и пр.).

Как любое образование, предшкольное образование может быть институциональным, так как в обществе существуют формальные структуры или организации (институты), имеющие образование в качестве основной цели (например, ДОУ, Центры развития ребенка, учреждения дополнительного образования, школы и др.), и неинституциональным, если образование осуществляется в обход их (семейное или домашнее образование), однако и в этих случаях содержание образования определяется содержанием институционального образования.

Под содержанием предшкольного образования понимаются те сферы человеческого бытия и человеческой деятельности, которые в том или ином виде и объеме усваиваются (точнее, присваиваются) старшим дошкольником в ходе образования. Это прежде всего то в образовании, что обеспечивает полноценное личностное развитие ребенка, а именно:

– его социальное развитие, т.е. внутреннюю (личностную) подготовку к адекватному участию в жизни окружающих ребенка социальных групп;

– культурное развитие – совокупность знаний и умений, владение которыми диктуется отдельными социальными (особенно возрастными) группами и позволяет присвоить важнейшие элементы человеческого опыта;

– познавательное развитие – собственно знания, умения и другие психологические компоненты развивающейся личности, обеспечивающие познавательную деятельность.

Новизна данной программы заключается в том, что она предполагает использование современных технологий, позволяющих активизировать мыслительные процессы ребёнка, включить его в изменившуюся социальную среду и формировать интерес к школьной жизни.

Основной целью организации работы с дошкольниками является развитие соответствующей мотивации детей, развитие любознательности, умственной активности, живой интерес к окружающему, в стремлении узнавать новое, умение взаимодействовать в коллективе.

Данная программа предшкольного образования ориентирована на сохранение и укрепление здоровья дошкольников. Следует учитывать, что наряду с неблагоприятными воздействиями социально-экономических и экологических условий на рост, развитие и здоровье детей отрицательное воздействие оказывает и ряд педагогических факторов.

К их числу относятся:

1. Стрессовая педагогическая тактика.

2. Интенсификация образовательного процесса.

3. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным особенностям организма ребенка, его функциональным и адаптационным

возможностям.

4. Нерациональная организация жизнедеятельности детей.

5. Недостаточная грамотность педагога в вопросах роста и развития

дошкольников, охраны и укрепления их здоровья.

6. Недостаточное использование возможностей физического воспитания в целях охраны и укрепления здоровья детей.

7. Отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья

и здорового образа жизни.

В связи с этим необходимо определить комплекс мер по реализации задач, направленных на создание условий для нормального роста и развития, охрану и укрепление здоровья, формирование ценности здоровья и здорового образа жизни дошкольников.

Комплекс мер, направленных на создание условий для гармоничного развития ребенка, охрану и укрепление его здоровья, должен включать следующие направления:

А. Нормализация учебной нагрузки:

– отказ от «школьного» обучения детей дошкольного возраста;

– разработка комплексной психолого-физиологической диагностики развития ребенка и готовности к школьному обучению;

– приведение педагогических технологий в соответствие возрастным особенностям и функциональным возможностям ребенка на данном этапе развития;

– разработка методик физиолого-гигиенической и психологической

оценки и мониторинга педагогических инноваций.

Б. Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:

– разработка и реализация педагогами вариативных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включение в содержание всех занятий соответствующего материала;

– превращение физического воспитания в действенную меру охраны здоровья и гармонизации личности;

– привлечение семьи к работе по формированию культуры здоровья.

В. Создание адаптивной образовательной среды для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья и проблемы в развитии, которая должна быть направлена на раннюю диагностику и коррекцию, последовательную социализацию и интеграцию этих детей в массовую школу.

Основными психологическими новообразованиями дошкольного возраста являются следующие:

1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения (Л.С. Выготский).

2. Возникновение первичных этических инстанций (Л.С. Выготский).

3. Возникновение соподчинения мотивов (А.Н. Леонтьев).

4. Возникновение произвольного поведения (Д.Б. Эльконин, А. В. Запорожец).

5. Возникновение личного сознания (А.А. Леонтьев).

Из сказанного видно, что в старшем дошкольном возрасте ребенок уже психологически готов если не к школе (проблема готовности к школе – особая проблема), то во всяком случае к деятельности учения.

Общие принципы организации образовательного процесса

· образовательный процесс строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми; взрослый привлекает детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности, занимая позицию заинтересованного партнёра – участника;

· в образовательном процессе реализуется дифференцированный подход по нескольким направлениям;

· организация многоуровневой функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности дошкольников; гибкий охват детей формами и содержанием деятельности, соответствующими их интересам и возможностям;

· дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности.

Исчерпывающую характеристику особенностей дошкольного образования дал В.В. Давыдов. Он говорил: «Дошкольный возраст самоценен тем, что он позволяет ребенку... осуществлять разные виды свободной деятельности – играть, рисовать, музицировать, слушать сказки и рассказы, конструировать, помогать взрослым по дому и саду и т.д. Эти виды деятельности ребенок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги прежде всего радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких либо жестких правил и норм. Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности (именно многообразие!) дает детям достаточно много знаний, умений и даже навыков, а главное – развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми. Таким опосредованным образом и решаются в дошкольном возрасте развивающее-образовательные задачи.

«Я не считаю целесообразной подготовку детей к школе путем усвоения ими «школьных» технологий (пусть даже «развивающих») с помощью систематических тренировочных занятий. Даже овладение детьми началами чтения и математики необходимо проводить в формах игровой и других видов дошкольной деятельности, направленной на развитие творческих возможностей детей» (В.В. Давыдов. Последние выступления. – Рига, 1998, с. 45-47.)

Цель программы

Создание педагогических и социально- психологических условий для достижения ребенком определенного уровня развития личности, психологической готовности к школе, включающей следующие аспекты:

· мотивационный;

· интеллектуальный;

· произвольно-регуляторный, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений).

Реализация цели предполагает решение ряда задач:

· формирование культуры общения и культуры поведения в общественных местах;

· формирование учебной мотивации;

· развитие основных психических функций, необходимых для успешного обучения в школе (внимание, память, мышление и т.д.);

· развитие фонематического слуха;

· развитие мелкой моторики;

· развитие творчески активной личности;

· развитие координации движений.  

В Образовательной системе «Школа 2100» выделены четыре линии развития дошкольника, определяющие его внутреннюю готовность к школьному обучению: линия формирования произвольного поведения, линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности, линия перехода от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого или других) и линия мотивационной готовности. Эти четыре линии развития и определяют содержание и дидактику предшкольного образования.

Проблему отбора содержания предшкольного образования сегодня

невозможно решить без опоры на принцип минимакса. В программе определена нижняя граница, или нижний уровень, – то содержание, которое каждый ребенок как минимум должен усвоить, и предложена верхняя граница, или верхний уровень, – то содержание образования, которое мы можем предложить старшему дошкольнику.

 

Прогнозируемые результаты программы

Предлагаемая программа предусматривает, что по окончании курса обучающиеся будут уметь:

· соблюдать правила поведения в школе, осознавая свою позицию ученика;

· свободно считать в пределах 10; сравнивать числа в пределах 10;

· знать «соседей» числа;

· решать простые задачи (в одно действие);

· на слух выделять звуки в слове, давать им характеристику (гласный-согласный, твёрдый - мягкий, звонкий - глухой);

· составлять рассказ по картинке из 5-6 предложений;

· пересказывать небольшие тексты;

· правильно пользоваться карандашом, а также другими графическими материалами;

· выполнять на слух инструкции для обучающегося;

· ориентироваться в пространстве и времени, понимать отношение части и целого,

· решать и составлять простые арифметические задачи на сложение и вычитание,

· решать логические задачи;

· самостоятельно применять изобразительные умения и навыки, передавать форму, величину, пропорции и цвет предмета.

  После завершения обучения в группах подготовки к школе проводится диагностика, включающая в себя следующие задания: копирование рисунка; ориентировка в межклеточном пространстве; решение простых математических задач с графическим изображением ответа; тест на развитие фонематического слуха; выделение главного признака предмета.

12Следующая ⇒

Поделиться: