Развитие моторики и творческих способностей

№ занятия	тема	кол-во часов	примечание
1.	Техника безопасности при работе с инструментами. Пластилин. Знакомство с материалом и его свойствами.	1
2.	Пластилин. Колобок.	1
3.	Пластилин. Фрукты овощи. О чем они говорят?	1
4.	Пластилин. Кошка. Сказка «Кошкин дом».	1
5.	Пластилин. Пальчиковое рисование. Небо.	1
6.	Конструирование. Человечек.	1
7.	Конструирование. Транспорт. Первые механизмы.	1
8.	Бумага. Свойства бумаги. Оригами. Кошка.	1
9.	Бумага. Оригами. Кораблик. Разучивание песни «По морям, по волнам».	1
10.	Бумага. Аппликация из кругов и треугольников.	1
11.	Рисуем жгутиками из пластилина. Цветочек.	1
12.	Мозаика из фасоли.	1
13.	Плетение. Косичка.	1
14.	Игрушки из скрученных полосок. Клоун.	1
15.	Работа с различным материалом. Медвежонок. Беседа о бережном отношении к природе.	1

 

Развитие речи и подготовка к обучению грамоте

№ занятия	тема	кол-во часов	примечание
1.	Звуки [А], [О], звуки и буквы	1
2.	Звук [Э],[У], понятие «гласные звуки»	1
3.	Звук [Ы], различие [И]–[Ы]	1
4.	Звуки [М]–[М’], [Н]–[H’], понятие «согласные звуки»	1
5.	Звуки [П], [П’], [Т], [Т’]	1
6.	Звуки [К]–[К’], [Х]–[Х’], различение [К]–[Х], [К’]–[Х’]	1
7.	Звуки [В], [В’], [Ф], [Ф’], различение [В]–[Ф], [В’]–[Ф’]	1
8.	Звуки [Й’], [Й’О], [Й’У], [Й’А], [Й’Э], различение йотированных гласных	1
9.	Звуки [Л], [Л’], [Р], [Р’], различение [Л’]–[Й’], [Р]–[Л], [Р’]–[Л’]	1
10.	Звуки [Ч’], [Щ,], различение [Ч,]–[Щ,]	1
11.	Звуки [Б], [Б’], [Д], [Д’], различение [Б]–[П], [Б’]–[П’], [Д]–[Т], [Б’]–[П’]	1
12.	Звуки [C], [С’], [Ц], различение [Ц]–[С], [Ц]–[Ч’]	1
13.	Звуки [Г], [Г’], различение [Г]–[К], [Г’]–[К’]	1
14.	Звуки [З], [З’], различение [З]–[С], [З’]–[С’]	1
15.	Звуки [Ш], [Ж], различение [Ш]–[С], [Ш]–[Щ’], [Ж]–[З], [Ж]–[Ш]	1

 

Развитие математических представлений

№ занятия	тема	Кол-во часов	примечание
1.	Названия предметов. Цвет предметов.	1
2.	Форма фигур.	1
3.	Размер предметов.	1
4.	Материал и назначение предметов.	1
5.	Сравнение чисел.	1
6.	Целое и части.	1
7.	Числа один, два, три, цифры 1, 2 3.	1
8.	Числа четыре, пять, шесть цифры 4, 5, 6.	1
9.	Повторение изученного.	1
10.	Длина, ширина, высота, толщина предметов.	1
11.	Счёт двойками и тройками.	1
12.	Повторение изученного.	1
13.	Числа семь, восемь, девять, цифры 7, 8, 9.	1
14.	Число десять, запись числа десять.	1
15.	Повторение изученного.	1

Ознакомление с окружающим миром

№ занятия	тема	кол-во часов	примечание
1.	Мы живём в городе. Как вести себя на улице.	1
2.	Какие мы. Береги себя.	1
3.	Магазин.	1
4.	Профессии.	1
5.	Моя семья.	1
6.	Времена года. Зима.	1
7.	Дикие и домашние животные.	1
8.	О тех, кто умеет летать.	1
9.	Обитатели воды – рыбы.	1
10.	Глобус и карта. Выбираем транспорт.	1
11.	Путешествие на Северный полюс.	1
12.	Обитатели тайги.	1
13.	Путешествие в смешанный лес.	1
14.	23 февраля – День защитника Отечества. 8 Марта – женский день.	1
15.	Широка страна моя родная.	1

Введение в художественную литературу

 

№ занятия	тема	кол-во часов	примечание
	Раздел 1. Что такое хорошо и что такое плохо.
1.	Л. Толстой. Старик сажал яблони. Другие рассказы.	1
2.	Е. Пермяк. Самое страшное.	1
3.	Н. Носов. На горке.	1
4.	Е. Пермяк. Для чего руки нужны.	1
	Раздел 2. Сказка мудростью богата.
5.	Н. Абрамцева. Грустная история.	1
6.	Сказка «Петушок и бобовое зернышко».	1
7.	Сказка «Каша из топора».	1
8.	К. Чуковский. Путаница.
9.	Ш. Перро. Красная Шапочка.	1
10.	Д. Харрис. Как Братец Кролик хвоста лишился.	1
11.	Бр. Гримм. Боб, Соломинка и Уголек.	1
	Раздел 3. О ребятах, зверятах и обо всем на свете
12.	С. Михалков. Мой щенок.	1
13.	В. Орлов. Что нельзя купить.	1
14.	М. Пришвин. Лисичкин хлеб.	1
15.	Е. Чарушин. Томка. Томка испугался.	1

 

Подготовка руки к письму

№	тема	Кол-во занятий	примечание
1.	Вводное занятие. Учимся правильно держать карандаш и альбом, посадка при письме. Знакомимся с трафаретом и трафаретными линейками.	1
2.	Орнамент из геометрических фигур. Построение и штриховка. Буквы А, О, Э.	1
3.	Лесная прогулка. Построение букв. Буквы Ы, И, У.	1
4.	Делу время, потехе час. Буквы М, Н.	1
5.	Морская прогулка. Построение и штриховка парусника. Буква П.	1
6.	В гостях у повара. Буквы К, Т.	1
7.	В гостях у Хомы. Что нам светит днём и ночью. Буквы Х, Ф.	1
8.	Спорт. Буквы Ё, Й.	1
9.	Кукла Юля. Буквы Ю, Я.	1
10.	Большой и маленький. Буквы В, Л.	1
11.	На рыбалке. Буква Ч, Щ.	1
12.	За покупками. Буквы Б, Д.	1
13.	Написание письменных букв по трафарету.	1
14.	В лесу. Буквы Г, К, Ц.	1
15.	Я маленький. Буквы З, С.	1

 

Методическое обеспечение образовательной программы

1. Инструкция по работе с инструментами.

2. Пособия для групповой и индивидуальной работы.

3. Таблицы.

4. Карточки для словарной работы.

5. Аудио- и видеозаписи.

6. Набор игрушек.

7. Геометрические фигуры.

8. Дидактические настольные игры.

9. Книги-раскраски.

10. Комплекты «Лего».

Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда. Понимание ее постоянно уточняется и конкретизируется. Если сначала внимание ученых и педагогов было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки давать дошкольникам, то сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создавать для того, чтобы обеспечить эффективное развитие ребенка, его успешное обучение и воспитание.

Развитие психологических процессов, любознательность, самостоятельность - качества, необходимые ребенку для учебной деятельности. Именно они являются залогом познавательной активности, интереса к учебе, способности к самостоятельному поиску. Занимаясь развитием у ребенка навыков общения и сотрудничества, решаются проблемы эмоционального неблагополучия детей на этапе дальнейшей адаптации первоклассника к школе.

Умственные процессы (восприятие, мышление, воображение, память и др.), определяющие готовность детей к школе, должны формироваться в свойственных для них привычных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, которые позволяют детям почувствовать себя активными, самостоятельными, способными решать постоянно усложняющиеся задачи и быстро адаптироваться к школе, к учебной деятельности.

Игра - это ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. В ней есть все, что необходимо для полноценного развития личности. И в этом ее незаменимое назначение. В играх ребенок формируется как активный деятель: он определяет замысел и воплощает его в игровом сюжете; вносит коррективы в игровые планы; самостоятельно входит в контакты со сверстниками. В игре ребенок пробует свои силы и возможности. Самостоятельность, активность, самореализация – важнейшие черты свободной игровой деятельности выполняют незаменимую роль в формировании личности будущего школьника.

Все игры оказывают положительное влияние на воспитании старшего дошкольника. Но каждый вид игр вносит свой особый вклад в подготовку к школе. Сюжетно-ролевые игры влияют на развитие социально-нравственной, эмоциональной и интеллектуальной сфер ребенка. Неотъемлемой частью сюжетно-ролевых игр является фантазия. Для таких игр не требуется каких-то особых игрушек, условий. Вот сидят в укромном уголке несколько детей, и фантазия переносит их в самые удивительные места: «Как будто мы попали в пустыню и у нас заканчивается вода», «Как будто вы прилетели на другую планету», «Как будто на вас попал солнечный зайчик». С этого детского «как будто» начинаются истоки творческих замыслов и развиваются важные черты мышления: гибкость, образность, ассоциативность, без которых невозможна успешная учеба в школе.

Если сюжетно-ролевые игры оказывают широкое общеразвивающее влияние на личность будущего школьника, то игры с правилами самым непосредственным образом связаны с предстоящей учебной деятельностью и поведением детей. В играх с правилами происходит своеобразное моделирование, проигрывание ребенком ситуаций и действий, в значительной степени приближенных к будущей учебной деятельности. В этих играх как бы отрабатываются механизмы учебной деятельности.

В любой дидактической игре всегда есть игровая задача, которую ребенку следует понять и принять (узнать, каких предметов больше (меньше), убрать лишние, найти одинаковые, выявить различия и т.д.). Чтобы ее решить, необходимо выполнить определенные действия: сравнить проанализировать, измерить, сосчитать. Игровое поведение так же определяется правилами: нельзя подсматривать за ведущим, задавать некоторые вопросы или произносить некоторые слова («Да и нет не говорить, чёрное и белое не носить», «Согласен не согласен»), нужно точно следовать очередности (сначала опиши игрушку, потом достань ее). В играх с правилами развивается и необходимая будущему школьнику произвольность поведения и общения со взрослыми и сверстниками.

Необходимы и театрализованные игры при подготовке детей к школе. Дети, в основном, играют в игры, отображающие реальную жизнь: «Дом», «Магазин», «Школа» и т.п., то есть игра основывается на жизненном опыте. Но для театрализованных игр нужно развивать умение перевоплощаться, внимание, творческое воображение и мышление, общение, мимику и пантомимику, выражение голосом эмоции и чувства, четкую дикцию. Этому способствует пальчиковый, плоскостной, теневой театры и т.д.

Итак, огромное воспитательное значение игры и образование посредством игры связано с тем, что она представляет собой такую деятельность детей, которая привлекает их сама по себе. Добытые в игре знания, умения и навыки становятся их богатством надолго, может быть на всю жизнь. Поэтому игры становятся своеобразным упражнением, тренингом, прививающим полезные умения и навыки, закрепляющим важные человеческие свойства и качества.

Рисование формирует определенный уровень не только изобразительных навыков и развития мелкой моторики, но и навыков, необходимых в школе: понимание и принятие поставленной учителем задачи, слушание и выполнение указаний взрослого, контролирование своих действий и умение увидеть и поправить допущенные ошибки и неточности. Ребенок учится регулировать рисовальные движения в отношении силы нажима, скорости, размаха, равномерности, слитности, плавности в соответствии с задачами изображения. Игровые ситуации помогают раскрепостить воображение детей и облегчают процесс усвоения материала.

У детей 5-7 лет внимание неустойчиво, они чрезмерно подвижны, впечатлительны, эмоциональны, поэтому требуется смена видов деятельности, разнообразие заданий.. Игры должны быть прежде всего обучающими и приковывать неустойчивое внимание ребенка к материалу занятия, давать новые знания, заставляя его напряженно думать. Это период перехода от игры к учению.

Во время занятий по развитию речи старших дошкольников используются картинки и иллюстрации для пересказов и составления предложений, рассказов, схемы предложений, звуковые цветные карточки (гласные, согласные твердые и мягкие); дети учатся делить текст на предложения, предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки. Умение вычленять звуковую последовательность из слова становится способом действий, если с самого начала своего формирования он складывается целенаправленно и осознанно: ребенок не только осваивает определенную последовательность операций, но и приобретает способность контролировать и оценивать свои действия. Занимательный материал по развитию речи позволяет включить положительные эмоции детей в учебный процесс, что способствует лучшему усвоению детьми материала, повышению эффективности обучения, развитию интереса к чтению.

Осуществление этапа подготовки ребенка к письму заключается в следующем:

- развитие моторики, укрепление руки, улучшение координации движений,

- усвоение правил гигиены письма, сохранение правильного положения головы, корпуса, рук, тетради, карандаша в руке;

- совершенствование способности к зрительному восприятию,

- умение ориентироваться в пространстве листа, строки, в элементах письма,

- написание элементов букв.

Для успешной подготовки детей к обучению в школе необходимы не столько определенные знания, сколько умение последовательно и логически мыслить, догадываться, умственно напрягаться. Содержание программы основано на принципах развивающего обучения с акцентом на развитие образных представлений. При развитии у ребенка математических представлений центральное место отводится обогащению сенсорного опыта путем ознакомления с величиной, формой, пространством; обучение строится но принципу постепенного движения от конкретного к абстрактному, от чувственного познания к логическому.

Перспективным и важным является проблемно-поисковый метод обучения дошкольников. В процессе решения проблемной ситуации ребенок использует известные способы действия, перенося их в незнакомые условия. Чаше всего дети пользуются двумя видами поисковых проб: практическими (действия в перекладывании, подборе) и мыслительными (обдумывание хода, предугадывание результата, предположение решения). Все это дает основание для утверждения возможности приобщения дошкольников к элементам творческой деятельности.

Обучение детей наиболее продуктивно, если оно идет в контексте практической и игровой деятельности, когда созданы условия, при которых знания, полученные детьми ранее, становятся необходимы им, т.к. помогают решать практическую задачу, а потому усваиваются легче и быстрее.

На занятиях по формированию математических представлений дошкольников существенно знакомство с пространственной ориентацией, т.к. в это понятие входит оценка величин предметов, их форм, взаиморасположения и положения относительно предмета. Здесь дети пользуются словесной системой отсчета, ориентируясь на основе пространственных направлений: вперед - назад, вверху - внизу, слева - справа. Знакомство с предыдущими понятиями существенно облегчает понимание порядкового и количественного счета, выполнение арифметических действий.

 

 

⇐ Предыдущая12

Поделиться: