Текст, созданный в результате компрессии, по отношению к тексту-первоисточнику, называется

А) вторичным

В)первичным

С)назывным

D)тезисным

Е)вопросным

Понимание текста -это

А) содержит в обобщенном виде фактический материал, иллюстрации, сведения о методах исследования, о полученных результатах, возможности применения

В) приводит только основные положения, связанные с темой текста

С) дает анализ информации первоисточника и объективную оценку состояния проблемы.

D) это процесс перевода смысла данного текста в другую форму его закрепления

Е) объективность изложения и выявление нового, существенно важного.

5.Для создания компресси нужно уметь:

А)охватывать несколько пер­вичных текстов, дает сопоставление разных точек зрения

В)воспроизвести содержание первичного текста.

С) выделить главную и второстепенную информацию, уметь воспроизводить информацию текста по плану в письменной форме.

D) перевести смысл данного текста в другую форму

Е) содержания текста в соответствии с коммуникативным заданием

В результате компресси образуется?

А)предлог     

В)знаки препинания

С)слог

D)слово

Е)минитекст

7.На основе компресси можно построить:

А)конспекты, аннотации, тезисы, рефераты, резюме

В)поэма, тезисы, рефераты, резюме     С) тезисы, рефераты, резюме

D)сказку, конспекты, аннотации,        Е)прозу,сказку, рефераты

Самый простой вид компрессии

А)конспект

В)жанр

С)план

D)тезис

Е)реферат

9.Планы бывают:

А) вопросные, назывные и тезисные.

В)простые,сложные

С)однородные

D)тезисные

Е)назывные

10. Тезисный план –

А) использует вопросительные слова

В) определяет подтемы текста и использует для определения назывные предложения

С) отражает ключевые предложения текста и использует также глагольные формы

D) это краткое изложение содержания публичного выступленияЕ) краткая характеристика содержания (описание) статьи, книги.

 

1. Тема №38. Жанры научного стиля. План и его составление в научной сфере.

2. Цели: определение понятия «план», ознакомление с различными видами плана, последовательностью действий при составлении плана, с требованиями, предъявляемыми к плану.

Задачи обучения:

• Студент должен знать:

- развитие навыков и умений переработки научного текста в виде плана; закрепление навыков формулировки основной авторской мысли

• Студент должен уметь:

- умений свертывать информацию, трансформировать предложения; развитие у студентов интереса к научно-исследовательской работе.

4. Основные вопросы темы:

1. Что такое план?

2. Какие виды плана вы можете назвать?

  1. В словаре Д.Н. Ушакова говорится, что план - это «расположение, взаимная связь отдельных частей чего-то излагаемого или изложенного, тот или иной порядок, в котором что-либо излагается, компо­зиция». Последнее слово в этом определении - композиция - очень сущест­венно и ко многому обязывает: имеется в виду, что план должен всегда отражать структуру текста, вскрывать структурные отношений.

План помогает понять текст. Вместе с тем составление плана помогает и запомнить материал. Особенно велика роль плана, когда воспроизведениетекста во времени отодвинуто от чтения. Тогда даже беглый взгляд на план дает возможность ответить на его пункты, восстановить в виде рассказа содержание давно проработанного текста.

Восстанавливая содержание текста по плану, мы проверяем, насколько хорошо и правильно запомнился текст. Таким образом, план является еще и средством для самоконтроля и самооценки.

       При составлении плана необходимо соблюдать определенную последовательность действий:

1. Выделить существенные мысли.

2. Выделить главную мысль;

3. Разделить текст на части, сгруппировать его вокруг существенных мыслей.

4. Озаглавить каждую часть.

Составляя план, надо помнить требования, предъявляемые к плану:

1. В пунктах плана должны быть выделены главные мысли, чтобы было понятно, о ком (или о чем) и что говорится в каждой части рассказа.

2. Пункты плана должны быть краткими.

3. Они должны быть связаны между собой по смыслу.
Формулировка пунктов плана может быть дана в назывной форме, а также в виде вопросительных и повествовательно-утвердительных предложений.

2.Планы бывают нескольких типов: вопросный, назывной, тезисный, план - опорная схема.

        Вопросный план. Записывается в форме вопросов к тексту; каждому информативному центру текста соответствует один вопрос. При составлении вопросного плана желательно использовать вопросительные слова, а не словосочетания с частицей ли (например: Как.., Сколько.., Когда.., Почему... и т. д., но не Есть ли..., Пришел ли... и т. п.).

        Тезисный план - план из тезисов глагольного строя (например: Многие животные и птицы пользуются звуками, которые мы не слышим).

        Тезис - это кратко сформулированное основное положение абзаца, текста лекции, доклада.

        Назывной план - план из тезисов номинативного строя (например: Использование животными и птицами неслышимых звуков).

        План - опорная схема состоит из опор - слов и отрывков предложений, несущих наибольшую смысловую нагрузку. По опорам можно легко восстановить текст выступления или доклада. Выбор опор может зависеть от особенностей памяти пишущего, его целей и задач.

План может быть простым и развернутым, или сложным, когда раскрывается содержание его основных пунктов.

При составлений простого плана нужно сформулировать основную мысль каждого абзаца: найти ключевое слово и преобразовать его в абстракт­ное существительное, нанизывая к нему зависимые слова, и получится план в назывной форме. Назывной план легко преобразовать в вопросительный, и наоборот.

При составлении сложного плана текст необходимо разделить на композиционные части: вводную, основную и заключительную. Затем в каждой композиционной части необходимо сформулировать основную мысль, которая и будет заголовком. Каждая из композиционных частей могут объединять в себе два и более абзацев, в которых отражаются (раскрываются) отдельные аспекты отраженной в заголовке (каждой из композиционных) частей проблемы.

3.Конструкции для выражения желательности:

- стараться (постараться, пробовать, попытка, цель, желание, намерение, задача) сделать (делать, решить, помочь);

- стремиться (стремление) сделать (делать, решить, помочь);

- стремиться (стремление) к чему (тому, чтобы);

- рассчитывать (надеяться, надежда, расчет) на что (на то, чтобы);

- рассчитывать (надеяться) сделать (делать, решить, помочь).

для выражения необходимости:

- кто должен (обязан, вынужден) сделать (делать, решить, помочь) что;

- кому нужно (следует, пришлось) сделать (делать, решить, помочь) что;

- стоит (не стоит, есть смысл, нет смысла, имеет смысл, не имеет смысла)

- нужен (требоваться, понадобиться) кому на что (для чего);

- нуждаться в чем на что (для чего);

- требовать (просить) чего на что (для чего).

5. Методы обучения и преподавания: презентация, работа с текстом, работа в малых группах

Работа с текстом. Прочитайте текст. Определите, почему он так называется.

Секрет образованности

Часто встречается у студентов-первокурсников наивный взгляд, будто чтение, как дыхание, дается каждому грамотному само собой… Чтение настоящей книги должно быть взаимодействием с ней, то есть, ничего не вкладывая в читаемое от себя, вы рискуете и не получить ничего от книги. Но это касается творческого чтения. А самый процесс чтения, его технология, тоже не дается сразу. Одно дело – читать дома, другое – в библиотеке. А чтение в библиотеке похоже на своеобразную школу.

Сначала мое чтение было хаотичным. Читаемая по теме книга включала в сносках и примечаниях ссылки на другие источники. Роясь в каталогах, чтобы найти их шифры и заказать себе эти другие источники, я сплошь да рядом наталкивалась на интригующие названия. Не нужно по теме – а знать так хочется! И чтение разветвлялось, непрерывно множилось – главная его магистраль переходила во встречные дороги, дороги – в улицы, улицы – в переулки, переулки – в тропинки, тропинки – в необъятную даль бездорожья…

Главная тема окружалась спиралями знаний, объяснений, переходов в новые и новые проблемы, связанные с основной темой. Я пробиралась по лесу знаний, заходя в разные стороны. И чтоб не забывать прочитанное, стала конспектировать его в тетрадку. Конспектирование сначала велось вслепую, от-до; потом я научилась отличать существенное от случайного и записывать только существенное. Не только о самом тексте – о его языке, стиле, удачном и неудачном месте, верной или неверной мысли – и конспект стал превращаться в разговор с книгой. Нельзя было писать на полях – книга библиотечная! И впечатление, ответная мысль, резкое несогласие неизбежно вторгались в конспект.

Шли дни, месяцы, годы такого чтения. И вырастала привычка. Замечательная привычка, сделавшаяся моей «подругой» на всю долгую жизнь. Привычка находить нужную книгу; а в книге находить ее самое нужное место; а нужное место правильно конспектировать, ставя номер страницы. Привычка вдумчивого чтения, открытия цитатной мысли у автора; усвоение побочных мест, могущих пригодиться; привычка чувствовать себя в книге не как в гостях, а как дома. Словом, привычка хорошо понять и оставить в записях для памяти нужную тебе книгу. Пусть она потом забудется. Но память хранит ее в своей кладовой до первого нужного случая. Постепенное приобретение простого опыта, что изолированной науки в мире нет и все познанное человеком перекликается, - оно-то и составляет секрет образованности. Хаотическое мое чтение первых лет оказалось исключительно полезным, научило искать и находить связь . 

                                                                                                                            (М. Шагинян.)

Задания к тексту

1. Объясните, почему автор считает, что чтение в библиотеке – это своеобразная школа.

2. Разделите текст на пять частей по назывному плану.

а) творческое чтение;

б) технология чтения в библиотеке;

в) разговор с книгой;

с) привычка вдумчивого чтения;

д) секрет образованности.

3. Прочитайте повествовательный план текста. Объясните, как вы понимаете главную мысль каждой из его частей.

а) чтение настоящей книги должно быть взаимодействием с ней;

б) чтение в библиотеке похоже на своеобразную школу;

в) конспект стал превращаться в разговор с книгой;

  с) вырастала привычка хорошо понять и оставить в записях для памяти нужную тебе книгу;

   д) постепенное приобретение простого опыта, что изолированной науки в мире нет и все познанное человеком перекликается, - и составляет секрет образованности.

4. Сопоставьте назывной и вопросительный планы текста. В чем между ними разница?

  5. Прочитайте текст вслух по частям. Определите, к какой части текста относится каждый из вопросов. Ответьте на них. 

  1) Какое чтение можно назвать творческим? 2) Какие навыки необходимы для чтения в библиотеке? 3) С чем автор сравнивает чтение? 4) Как вы понимаете мысль автора: «Я пробиралась по лесу знаний, заходя в разные стороны»? 5) С какой целью необходимо конспектировать прочитанное? 6) Каким должен быть конспект? 7) Какой привычке научило М.Шагинян чтение первых лет в библиотеке? 8) С чем автор сравнивает привычку хорошо понять и оставить в записях нужную книгу? 9) В чем, по мнению автора, состоит секрет образованности?

2. Работа в малых группах. Прочитайте текст. Выделите в тексте смысловые части и озаглавьте их. Составьте вопросный план.

Остеопороз (ОП) относится к дегенеративно-метаболическим заболеваниям скелета, являясь прогрессирующим системным заболеванием, характеризующимся снижением массы кости и нарушением микроархитектоники костной ткани, приводящими к увеличению хрупкости кости и риску переломов. По данным ВОЗ остеопороз занимает 4-е место в структуре смертности от неинфекционных заболеваний (после заболеваний сердечно-сосудистой системы, онкологической патологии и сахарного диабета). По прогнозам экспертов, к 2050 г. в мире частота переломов шейки бедра, связанных с остеопорозом, возрастет с 1,7 млн случаев в год до 6,3. Последствия ОП в виде переломов позвоночника и трубчатых костей (бедра, костей предплечья) обусловливают значительный подъем заболеваемости, смертности, инвалидности. Как правило, диагноз остеопороза появляется у пациента уже после случившегося первого перелома, т.е. уже тогда, когда риск повторных переломов в течение ближайшего года увеличивается в 5 раз. Как было указано выше, экономические затраты на лечение перелома и ОП после перелома чрезвычайно высоки, а значимость терапевтического эффекта антирезорбтивной терапии приближается к значимости риска повторных переломов, то бесспорно, что задача врача и наибольшая обоснованность лечебных мероприятий возникают задолго до возникновения переломов. Большие зарубежные эпидемиологические исследования указывают, что у каждой второй женщины после 50 лет и каждого пятого мужчины выявляется остеопенический синдром, о котором они не знают. Только адекватная медицинская помощь на отрезке времени от возникновения остеопенического синдрома до перелома может играть ведущую роль в снижении распространенности и смертности от данного заболевания.

Профилактика остеопороза в настоящее время является приоритетным направлением здравоохранения большинства стран мирового сообщества (официальное заключение Европейского общества по остеопорозу). ВОЗ видит необходимость в разработке глобальной стратегии контроля заболеваемости остеопорозом, выделяя в качестве главных следующие направления: профилактика, скрининговое обследование, лечение и обучение, как специалистов здравоохранения, так и пациентов.

Высокая распространенность заболевания, высокий уровень летальности, а также сложности ранней диагностики диктуют необходимость разработки и внедрения более универсальных программ раннего выявления и профилактики остеопороза.

Многофакторный анализ значимости различных причин развития остеопороза показал, что наиболее значимо для развития остеопороза и остеопении наличие соматической патологии, в том числе в сочетании с факторами риска и/или дефицитом половых гормонов, т.е. 64,2% пациентов терапевтического профиля имеют ненормально низкую минеральную плотность костной ткани  и нуждаются в профилактике или лечении остеопороза .

Необходимо иметь в виду, что у лиц с нормальной минеральной плотностью кости в молодом и среднем возрасте (пиковая костная масса) ее снижение в пожилом возрасте может никогда не достигнуть такой выраженности, чтобы это привело к существенному риску остеопоротических переломов. Напротив, у лиц с низкой минеральной плотностью кости остеопоротические переломы могут развиваться даже несмотря на относительно небольшое снижение этого показателя с возрастом.

Как уже подчеркивалось выше, при остеопорозе нет характерной клинической картины, кроме уже развившихся переломов, что является лишь "верхушкой айсберга". При этом выполнение костной денситометрии, являющейся по сути единственным надежным диагностическим методом исследования плотности костной ткани и соответственно диагностики остеопороза, экономически не оправдано для всего населения. Назначение фармакологической коррекции низкой

Выявление факторов риска ОП по своей прогностической значимости равна измерению АД для прогнозирования коронарных и церебральных катастроф, учитывая высокую распространенность и высокий уровень летальности при остеопоротических переломах, выявление факторов риска ОП должно стать таким же рутинным методом, как и измерение артериального давления.

Алгоритм работы:

1. Прочитать текст.

2. Выделить смысловые части.

3. Найти главное в каждой части.

4. Составить план, дав краткое название смысловых частей.

5. Прочитать пункты плана, выделив те, которые не являются важными и могут быть сокращены.

6. Опираясь на текст, в соответствии с планом запишите коротко основные положения, заключенные в каждой части.

Задание 1. Объясните значение медицинских терминов, переведите их на казахский язык.

Остеопороз, дегенеративно-метаболическое заболевание скелета, костная ткань, перелом, перелом шейки бедра, трубчатая кость, бедро, кость предплечья, инвалидность, пациент, перелом, скрининг, половые гормоны.

6. Литература:

Ос новная литература:

1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. – Актюбинск, 2012.

2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов (бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.

Дополнительная литература:

1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.

2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)

3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.

4. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.

5. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.

6. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.

7. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011. (электронный учебник)

 8. Егеубаева Г.Б., Акжалов Б.Т. Сборник текстов по русскому языку для студентов-оралманов. Учебное пособие – Семей, 2013. (электронная версия)

 9. Кудайбергенова Ж.М., Акжалов Б.Т. Практический курс русского языка по специальности «Общая медицина». Учебное пособие – Семей, 2013. (электронная версия)

10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов (бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008. (электронный учебник)

7. Контроль: тесты

1. План – это ....
A. доказательства тезиса
B. научное сообщение
C. самый короткий вид записи
D. устный рассказ
E. пересказ текста

2. Тезисный план - это
A. устный доклад
B. публичное сообщение на определенную тему
C. изложение кратких сжатых выводов
D. общая характеристика книги
E. научное сообщение
3. К какому стилю относится этот текст?
Клетка живого организма – это микроскопическая частица сложного построения величиной от нескольких микрометров до 200 мкм. В организме человека имеются шаровидные, веретновидные, чешуйчатые, кубические, столбчатые, звездчатые, отростчатые клетки разной величины.
A. художественный
B. разговорный
C. рекламный
D. публицистический
E. научный
4. Вид плана:
I. Что такое здоровье?
II. Какими факторами определяется здоровье населения?
III. Что из себя представляет научная организация охраны здоровья людей?
IV. Кто несет ответственность за здоровье населения в целом?
A.тезисный
B.назывной
C.вопросный
D.основной
E.последовательный 

5.Положительные моменты исследования (актуальность, новизна, проблематичность, оригинальность подхода к решению проблемы) содержатся в… части рецензии

А) основной

В) вводной

С) варианты А,В.

E) заключительной

Е) в любой

6. Стилевые особенности научного стиля:
A) простота, непосредственность общения
B) побудительность, оценочность, логичность
C) использование языковых средств всех стилей
D) точность, официальность, стандартизованность
E) терминологичность, объективность

7. Определите вид плана.
I. Основные черты научного стиля.
1. Точность.
2. Логичность.
3. Абстрактность.
II. Система языковых средств в научном стиле.
1. Терминологическая лексика.
2. Морфологические особенности.
3. Синтаксис научного стиля.
A) сложный номинативный
B) простой номинативный
C) простой вопросный
D) сложный вопросный
E) тезисный
8. Укажите медицинскую терминологию

А) асептика, коньюктивит, экзема

В)синтез, морфология, категория

С)аргумент, классификация, аналогия

D)гносеология, идеализм, материализм

Е) анализ, исследование, эксперимент

9. Укажите медицинские термины (не узкоспециальные) в следующем тексте.

 Диатез не болезнь, а предрасположение организма к определенным факторам. В первые месяцы жизни ребенка экссудативный диатез дает о себе знать тем, что появляются красные пятна на лице и теле ребенка, желтые корочки на волосистой части головы.

А) диатез, красные пятна

В) желтые корочки, жизни ребенка

С) экссудативный диатез, к определенным факторам.

D) на волосистой части головы

Е) предрасположение организма

10. Какая часть аннотации выделена особым шрифтом:

М.Н. Чернявский Латинский язык – М, «Медицина» 2000.

⇐ Предыдущая47484950515253545556Следующая ⇒

Поделиться: