ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ

ПМ. 04 «МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»

Специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»

г. Нижний Тагил

2016

Рассмотрено на заседании экспертного совета.

Протокол №___ от «____ » . 2016 г.

Рецензенты:

Составитель: Цепова А.С.

Методические рекомендации для студентов по производственной практике «Методическое обеспечение образовательного процесса» / Цепова А.С. ГБПОУ СО «НТПК №1». – Нижний Тагил, 2016. - 29 с.

Методические рекомендации по производственной практике составлены в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» (углубленная подготовка) и на основе рабочей программы практики профессионального модуля «Методическое обеспечение образовательного процесса».

Методические рекомендации содержат цель и задачи производственной практики, описание содержания деятельности, формы подготовки отчетных документов практики.

Рекомендации предназначены для студентов 42, 43, 303 групп специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах».

Приложений 16.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка....................................................................................................4

Содержание практики......................................................................................................7

Библиографический список...........................................................................................11

Приложения....................................................................................................................13

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В системе профессиональной подготовки будущего учителя важная роль принадлежит производственной практике по ПМ.04 «Методическое обеспечение образовательного процесса». Практика направлена на непрерывное и комплексное овладение студентами основ методической деятельности учителя начальных классов, а также обеспечивает взаимосвязь теоретического и практического обучения, преемственность всех этапов практики.

Производственная практика проводится образовательным учреждением при освоении студентами профессиональных компетенций в рамках профессионального модуля.

ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.

ПК 4.2. Создавать в кабинете предметно-развивающую среду.

ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.

Цель практики – формирование у студентов общих и профессиональных компетенций в части организации методической работы учителя начальных классов.

Задачи практики:

1. Актуализация и применение на производственной практике теоретических знаний по психологии и педагогике, ПМ.04 «Методическое обеспечение образовательного процесса».

2. Овладение способами целеполагания и умением планировать деятельность учителя начальных классов с учетом предъявляемых к ней нормативных требований, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

3. Развитие профессиональных умений разрабатывать и анализировать документацию учителя начальных классов в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

4. Развитие у студентов умения вести записи наблюдений, обрабатывать, обобщать полученную в ходе наблюдений информацию, полно и правильно отражать ее в дневнике практики.

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими общими и профессиональными компетенциями в результате освоения программы производственной практики «Методическое обеспечение образовательного процесса» студент должен:

иметь практический опыт:

- анализа учебно-методических комплектов, разработки учебно-методических материалов (рабочих программ, учебно-тематических планов) на основе образовательных стандартов начального общего образования, примерных программ начального общего образования с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса и отдельных обучающихся;

- участия в создании предметно-развивающей среды в кабинете;

- изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам начального общего образования, подготовки и презентации отчетов, рефератов, докладов;

- презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений; участия в исследовательской и проектной деятельности;

- участия в исследовательской и проектной деятельности.

уметь:

- анализировать образовательные стандарты, примерные программы начального общего образования, вариативные (авторские) программы и учебники по предметам начальной школы;

- определять цели и задачи, планировать обучение и воспитание младших школьников;

- осуществлять планирование с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся;

- определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения;

- адаптировать имеющиеся методические разработки;

- сравнивать эффективность применяемых методов начального общего образования, выбирать наиболее эффективные образовательные технологии с учетом вида образовательного учреждения и особенностей возраста обучающихся;

- создавать в кабинете предметно-развивающую среду;

- готовить и оформлять отчеты, рефераты, конспекты;

- с помощью руководителя определять цели, задачи, планировать исследовательскую и проектную деятельность в области начального общего образования;

- оформлять результаты исследовательской и проектной работы;

- определять пути самосовершенствования педагогического мастерства;

знать:

- теоретические основы методической деятельности учителя начальных классов;

- теоретические основы, методику планирования в начальном образовании, требования к оформлению соответствующей документации;

- особенности современных подходов и педагогических технологий в области начального общего образования;

- концептуальные основы и содержание примерных программ начального общего образования;

- концептуальные основы и содержание вариативных программ начального общего образования;

- педагогические, гигиенические, специальные требования к созданию предметно-развивающей среды в кабинете;

- источники, способы обобщения, представления и распространения педагогического опыта;

- логику подготовки и требования к устному выступлению, отчету, реферированию, конспектированию;

- основы организации опытно-экспериментальной работы в сфере образования.

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

Производственная практика по профессиональному модулю «Методическое обеспечение образовательного процесса» состоит из 126 часов. Проводится практика в течение V семестра III курса.

Студенты в ходе практики:

- знакомятся с теоретическими основами методической деятельности учителя начальных классов;

- приобретают навыки планирования в начальном общем образовании;

- приобретают умения анализа ООП НОО, рабочих программ по предметам начальной школы;

- приобретают знания основных характеристик современных педагогических технологий;

- приобретаю умения подготовки и оформления научной публикации;

- приобретают умения подготовки к устному выступлению, отчету, конспектированию.

Сроки	Содержание деятельности	Результат деятельности
1 день	1. Изучение требований ФГОС НОО к ООП НОО (п.19) 2. Выполнение анализа ООП НОО образовательного учреждения (г. Нижний Тагил, ОО по выбору студента). 3. Изучение Устава образовательного учреждения (на предмет структуры, основных положений, управления образовательной организацией). 4. Составление информационной справки о школе.	1. Анализ ООП НОО образовательного учреждения 2. Информационная справка о школе
2 день	1. Анализ собственной педагогической деятельности на практиках ПМ.01, ПМ.02 и ПМ.03. на предмет применения педагогических технологий (технология, созданные условия, результат) 2. Составление плана интервью педагога начальных классов по выявлению и обобщению его педагогического опыта.	1. Анализ применяемых технологий. 2. План интервью педагога начальных классов.
3 день	Посещение МБУ «Информационно-методический центр» (г. Нижний Тагил). Обзорная экскурсия. Изучение цели, задач, функций работы МБУ «ИМЦ».	Памятка для педагога об МБУ «ИМЦ»
4 день	Разработка учебно-методического комплекта открытого урока по выбранной теме (предмет, класс выбираются студентом самостоятельно): 1. Разработка технологической карты урока. 2. Разработка плана урока.	1. Технологическая карта открытого урока. 2. План урока.
5 день	Разработка учебно-методического комплекта открытого урока по выбранной теме (предмет, класс выбираются студентом самостоятельно): 1. Разработка электронного сопровождения открытого урока. 2. Разработка дидактического материала к уроку. 3. Составление схемы предметно-развивающей среды кабинета начальной школы для проведения открытого урока. 4. Выполнение публикации технологической карты урока.	1. Электронное сопровождение к уроку. 2. Дидактический материал к уроку. 3. Схема среды кабинета для проведения урока. 4. Сертификат/свидетельство о публикации технологической карты открытого урока для начальной школы.
6 день	Посещение МБУ «Информационно-методический центр» (г. Нижний Тагил). Занятие по проектной деятельности.	Конспект посещенного занятия.
7 день	1. Посещение заседания методического объединения учителей начальных классов. 2. Выполнение письменного анализа поставленной цели, структуры и организации посещенного заседания методического объединения учителей начальных классов. 3. Проанализировать оснащение методического кабинета школы и изучить направления методической работы учителя в образовательном учреждении.	1. Протокол заседания методического объединения учителей начальных классов. 2. Анализ заседания методического объединения учителей начальных классов. 3. Анализ оснащения методического кабинета школы.
8 день	Посещение МБУ «Информационно-методический центр» (г. Нижний Тагил).	Конспект посещенного занятия.
9 день	1. Изучение методических рекомендаций по подготовке ВКР. 2. Составление сравнительной таблицы с характеристиками исследования двух типов (проект и работа).	Сравнительная таблица типов исследования.
10 день	Формулирование основных методологических характеристик исследования для двух типов в соответствии с темами исследования.	Тематическая картотека с методологическими характеристиками исследования.
11 день	1. Изучение видов публикации, структуры публикации; 2. Определение темы публикации (в соответствии с исследованием), составление плана будущей публикации. 3. Определение ключевых понятий, которые будут раскрыты в статье. 4. Отбор материала для статьи.	1. Структура публикации. 2. Тема, план публикации. 3. Ключевые понятия, материал для написания статьи.
12 день	1. Определение основного содержания научной/ научно-методической/ научно-практической публикации. 2. Оформление научной статьи.	1. Научная статья по теме исследования. 2. Сертификат/свидетельство о публикации научной/ научно-методической/ научно-практической статьи.
13 день	1. Редактирование научной публикации, проверка на соответствие основным требованиям к публикации. Окончательное оформление статьи. 2. Представление научной статьи в группе. 3. Публикация научной статьи в Интернете.
14 день	1. Интервьюирование педагога начальных классов, выявление передового педагогического опыта. 2. Анализ и описание педагогического опыта учителя начальных классов по результатам интервью.	Анализ обобщенного опыта учителя начальных классов.
15 день	1. Изучение и анализ отчетной документации учителя начальных классов: отчет по итогам четверти, учебного года, отчет классного руководителя и т.д. 2. Заполнение таблицы отчетной документации учителя начальных классов. 3. Выполнение анализа расписания уроков класса начального общего образования в соответствии с требованиями к его составлению.	1.Таблица отчетной документации учителя начальных классов. 2. Анализ расписания уроков.
16 день	Посещение круглого стола молодых специалистов в МБОУ СОШ №64 (г.Нижний Тагил)	Заметка о посещенном мероприятии.
17 день	1. Изучение структуры портфолио выпускника ГБПОУ СО «НТПК №1» 3. Оформление титульного слайда и слайда с личной информацией. 4. В соответствии с ФГОС СПО оформление слайдов с результатами деятельности по ПМ 01 (слайд с ПК, результатами по учебной деятельности, по практике, достижениями)	1. Выстроен план оформления портфолио выпускника. 2. Титульный лист и сведения об авторе. 3. Часть портфолио выпускника с достижениями по ПМ 01.
18 день	1. Оформление слайдов с результатами деятельности по ПМ 02. 2. Оформление слайдов с результатами деятельности по ПМ 03.	Часть портфолио выпускника с достижениями по ПМ 02, ПМ 03.
19 день	1. Оформление слайдов с результатами деятельности по ПМ 04. 2. Оформление слайдов с результатами деятельности по ПМ 05.	Электронное портфолио выпускника ГБОУ СПО СО «НТПК №1»
20 день	1. Создание слайдов с дополнительной информацией (при необходимости). 2. Редактирование содержания и оформления электронного портфолио выпускника. 3. Представление электронного портфолио в группе.	Электронное портфолио выпускника ГБОУ СПО СО «НТПК №1»
21 день	1. Подготовка к круглому столу по итогам практики. 2. Круглый стол по практике. Обсуждение вопросов, возникавших в ходе практики. 3. Сдача отчетности.	Отчет по практике.

По окончании практики студентам выставляется зачет.

Отчетность студентов по практике:

- дневник, заверенный методистом;

- анализ ООП НОО образовательного учреждения;

- информационная справка о школе;

- анализ собственной педагогической деятельности;

- учетно-методический комплект открытого урока;

- сертификат/свидетельство о публикации технологической карты открытого урока;

- анализ заседания методического объединения учителей начальных классов;

- научная статья по теме исследования;

- сертификат/свидетельство о публикации статьи;

- обобщенный пед.опыт учителя начальных классов;

- тематическая картотека методологических характеристик исследования;

- таблица отчетной документации учителя начальных классов;

- календарно-тематический план по предмету начальной школы;

- электронное портфолио выпускника;

- отчет по практике.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Белянкова Н. М. Интегрированный подход в обучении младших школьников. Пособие для учителя (Библиотека учителя) – М.: Просвещение,2010.- 214 с. Гриф Минобр.

2. Дик Н. Ф. Современный справочник учителя начальных классов в вопросах.- М.: Просвещение,2007.- 168 с. Гриф Минобр.

3. Дик Н. Ф. Лучшие инновационные формы внеучебной деятельности в начальной школе. - М.: Просвещение,2008.- М.: Просвещение,2006.- 192 с. Гриф Минобр

4. Морева Н. А. Современная технология учебного занятия.- М.: Просвещение,2010.-178 с. Гриф Минобр. .

5. Психология детства. Под редакцией А.А. Реана. – СПб.: «Прайм – ЕВРО-ЗНАК», 2008.-368с. Гриф Минобр.

6. Чутко Н. Я. Формирование учебной деятельности в начальной школе. Книга для учителя (Библиотека учителя) - М.: Просвещение,2010.- 302 с. Гриф Минобр.

7. Аттестация учителей начальных классов. Методические рекомендации – М.: Просвещение, 2009. Гриф Минобр.

8. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя. (Стандарты второго поколения) / под. ред. А.Г. Асмолова. – М. Просвещение, 2010. – 152 с. Гриф Минобр.

9. Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В. Планируемые результаты начального общего образования. (Стандарты второго поколения) – М.: Просвещение, 2010. – 120 с. Гриф Минобр.

10. Логинова О.Б., Яковлева С.Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс. (Стандарты второго поколения) / под ред. О.Б. Логиновой. – М. Просвещение, 2009. – 31 с. Гриф Минобр.

11. Воронцов А.Б., Егоркина С.В. Проектные задачи в начальной школе. (Стандарты второго поколения). – М. Просвещение, 2010. – 176 с. Гриф Минобр.

12. Демидова М.Ю., Иванов С.В. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1. – М. Просвещение, 2010. – 215 с. Гриф Минобр.

13. Мишакина Т.Л., Гладкова С.А. Формирование универсальных учебных действий. Тренажер для учащихся 4 класса. – М.: Ювента, 2009. – 48 с. Гриф Минобр.

14. Оценка результатов начального образования в условиях компетентностного подхода: методическое пособие для учителей начальных классов / под общей редакцией Н.В. Калининой. – Ульяновск: УИПКПРО, 2009. – 99 с.

15. Формирование ключевых компетентностей учащихся в начальной школе: учебно-методическое пособие для учителя / под общей редакцией Н.В. Калининой. -Ульяновск: УИПКПРО,2009. – 56 с. Н. Х. Гафиатулина, А. В. Роженко . Настольная книга школьного психолога, учителя начальных классов.- М.: Просвещение,2010.-246 с.

16. Вайнер Э.Н. Образовательная среда как фактор риска психического здоровья школьника / Э.Н. Вайнер // Практическая психология и логопедия. – 2003. – N 1-2. – С. 9–14.

17. Ясвин В.А.Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. – М., 2001.

18. Бим-Бад Б.М. Законы воспитывающей и обучающей педагогической среды [Электронный ресурс] / Б.М. Бим-Бад. – Режим доступа : http://bim-bad.ru/biblioteka.

19. Пятница Т.В. Мой ребенок - левша: диагностика и обучение леворуких детей. - М.: Просвещение,2010Изд. 2-е — 315 стр

20. Садовская В.С., Ремизов В.А. Основы коммуникативной культуры –М.: ВЛАДОС, 2010г.- 234 с.

21. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г. В. Бурменской. М., 2006.

22. Яфальян А.Ф. Школа самовыражения: книга для педагогов и родителей по развитию, оздоровлению и взрослению детей . - М.: Просвещение,2010.- 443 стр.

Ресурсы Интернет

nachalka.info › about/ - коллекция методических материалов

http://n-shkola.ru/ - коллекция методических материалов

http://nsc.1september.ru/ - коллекция методических материалов

[email protected]

mon.gov.ru/dok/npa/mon/8054/

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Содержание практики

Дата	Содержание практической деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Схема анализа ООП НОО

№	Критерии	Отметка о соответствии (+)
I. Требования к целевому разделу ООП НОО ФГОС

Пояснительная записка

в соответствии с п. 19.1 ФГОС НОО:

1.1

- Цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися ООП НОО. - Принципы и подходы к формированию ООП НОО и состав участников образовательного процесса конкретного образовательного учреждения.

1.2

Общая характеристика ООП НОО: - авторыООП НОО (фамилия, имя, отчество, должность); - нормативные документы, на основе которых разрабатываласьООП НОО; - описание концепции реализуемого УМК; - особенности организации образовательного процесса - краткое описание планируемых результатов освоения ООП НОО; - описание разделов и приложений ООП НОО; - описание модели организации внеурочной деятельности; - учет национальных, этнокультурных особенностей; - др. Общие подходы к организации внеурочной деятельности.

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО

в соответствии с п. 19.2 ФГОС НОО:

1.3

- требования к результатам обучающихся, освоившим основную образовательную программу начального общего образования (к личностны, метапредметным, предметным) -структура планируемых результатов в определена уровнями (цели-ориентиры; цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала; цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему) - планируемые результаты междисциплинарных и предметных программ, конкретизирующие общие целевые установки на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО

в соответствиис п. 19.9 ФГОС НОО:

1.4

Отражение в разделе специфики ОУ: - описание системы оценивания личностных, метапредметных, предметных результатов - основные направления и цели оценочной деятельности; - объект и содержание оценки; - критерии, процедуры и состав инструментария оценивания; - формы представления результатов; - инструментарий, технологии оценивания; - итоговая оценка выпускника начальной школы.

II. Требования к содержательномуразделу ООП НОО

План внеурочной деятельности

в соответствиис п. 19.10 ФГОС НОО

3.2

- состав и структура направлений внеурочной деятельности

- формы организации внеурочной деятельности

- объём внеурочной деятельности

Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта

в соответствиис п. 19.11, п.28 ФГОС НОО

3.3.

- описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, а также учебно-методического к информационного обеспечения;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
- контроль за состоянием системы условий

Вывод:

программа соответствует (не в полной мере соответствует, полностью не соответствует) установленным требованиям ФГОС

Рекомендации: _________________________________________________________________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Информационная справка о школе

1. Полное официальное наименование образовательного учреждения:

полное наименование: ________ "__________________";

сокращенное наименование: _________ "__________________".

2. Юридический и фактический адрес образовательного учреждения ____________________.

3. Учредитель образовательного учреждения _______________,

4. Краткая справка об истории школы (дата основания, основные события из истории школы).

5. Месторасположение школы (описать особенности микрорайона, наличие детских площадок, учреждений культуры)

6. Развитие внешних связей (описание взаимодействий учреждения с другими учреждениями + схема взаимодействия)

7. Общее число обучающихся:....

1-4 классы –,

5-9 классы –,

10-11 классы –.

ВСЕГО:

8. Общие сведения о режиме работы ОУ (программы, которые реализуются в школе, формы организации учебной деятельности, особенности режима работы.

9. Система воспитательной работы и дополнительного образования. Внеурочная деятельность.

10. Информация о педагогических кадрах. Характеристика педагогических кадров по квалификационным категориям.

11. Система управления школой.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Технология

Название этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат, УУД Организационный момент Время: Проверка домашнего задания Время: Изучение нового материала Время: Закрепление нового материала Время: Контроль Время: Итог и рефлексия Время:

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПЛАН ОТКРЫТОГО УРОКА

Предмет:

Тема:

Учитель:

Класс:

I. Цель:

II. Задачи

III. Тип урока:

IV. Методы проведения урока:

1. Методы организации и осуществления учебной деятельности

2. Методы стимулирования и мотивации:

V. Форма обучения: фронтальная, индивидуальная.

VI. Материально – техническое обеспечение:.

VII. Планируемый результат:

ХОД УРОКА

№ п/п

Структурные элементы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

В отличие от технологической карты урока прописывается очень кратко каждый этап.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Схема анализа методического кабинета образовательного учреждения

1. Структура управления методической службы.

2. Задачи методического кабинета.

3. Материалы методического кабинета образовательного учреждения.

4. План работы методического кабинета.

5. Создание условий для обеспечения внедрения педагогических технологий и реализации Программы развития школы.

6. Условия для обобщения передового педагогического опыта учителей.

7. Выводы и предложения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Виды статей

В современных журналах можно встретить следующие виды публикаций:

1. Статьи, посвященные экспериментальным исследованиям и описанию производственного опыта. В них рассматриваются методы и результаты исследований, и дается их физическое объяснение.

2. Обзорные статьи по тем или иным технологическим процессам, компонентам, оборудованию. Эти статьи часто выполняют функцию справочных материалов для технологов и разработчиков.

3. Статьи, рекламирующие продукцию каких-либо фирм.

4. Краткие сообщения, письма в редакцию.

5. Научно-популярные статьи.

Все последующие рассуждения относятся только к первым двум видам статей.

Когда писать статью?

Естественный ответ на этот вопрос: тогда, когда автором получены новые результаты, представляющие интерес для научной общественности. Это могут быть результаты собственных экспериментальных исследований, обобщения производственного опыта, а также аналитический обзор информации в рассматриваемой области. Публикуя статью, автор преследует две основные цели:

1. Завершить этап выполняемых им исследований и «застолбить» свой приоритет.

2. Продемонстрировать свою компетентность и квалификацию в рассматриваемой области, получить признание научной общественности.

Прежде чем приступить к написанию статьи автор должен ответить на два вопроса:

1. Не являются ли полученные им результаты предметом изобретения? Возможно, что автору следует вместо статьи поработать над оформлением заявки на изобретение.

2. Нет ли в полученных результатах элементов секретности? Публикация статьи с такими элементами в открытой печати невозможна.

Общий план построения статьи

Трудно добиться цельности и ясности изложения, если автор не продумает общий план построения статьи. Автор, подобно архитектору, проектирующему здание, должен детально разработать такой план. Без этого получается, что автор думает не до того, как начать писать, а в то время, когда пишет. Такое неорганизованное писание без четкого плана ему могут и не простить.

Название статьи

Поиску удачного названия всегда следует посвятить время, хотя речь идет всего лишь об одной фразе. Название должно отражать содержание статьи и в то же время быть привлекательным, броским. Это особенно важно сейчас — в связи с огромным потоком информации.

Из-за неточного названия важная и нужная статья может оказаться незамеченной. Вот классический пример неудачного названия: А. С. Попов свое первое сообщение об открытии способа радиосвязи назвал «Об отношении металлических порошков к электрическим колебаниям». Правильнее было бы сказать: о передаче сообщений без проводов [1].

В то же время за внешне красивым названием можно не увидеть, о чем же эта статья. Примеры: «Использование ADXRS150/ADXRS300 в режиме постоянной самопроверки» (журнал «Электронные компоненты», № 11 `2005, с. 91), «БМК компании UnicquelCs. Экономическая целесообразность и технические характеристики» («Электроника: НТБ», № 6 `2005, с. 66), «IPC@CHIP, или Маленькие ядра для большой артиллерии-2» («Компоненты и технологии», № 6 `2005, с. 178). Такие названия понятны только специалистам узкого профиля.

Составные части статьи

Статья состоит из аннотации, вводной части (введения), основной части (методики исследования, полученных результатов и их физического объяснения), выводов (заключения) и списка литературы (литература).

Аннотация

Она выполняет функцию расширенного названия статьи и повествует о содержании работы. Аннотация показывает, что, по мнению автора, наиболее ценно и применимо в выполненной им работе. Плохо написанная аннотация может испортить впечатление о хорошей статье. В одном из уже упомянутых журналов помещена интересная и полезная статья «Бесконтактные оптические выключатели». В ней подробно рассмотрены конструкции и принципы действия выключателей разных типов. А вот аннотация этой статьи: «На современном технологическом оборудовании широко используются выключатели, предназначенные для контроля взаимного положения механизмов и деталей. Наибольшее расстояние срабатывания на объект имеют оптические выключатели». Согласитесь, вряд ли это можно назвать аннотацией.

Введение

В последнее время этот раздел статьи авторы нередко опускают и сразу же переходят к изложению полученных результатов. Вряд ли это оправданно. Читателю хочется понять, в чем состояла необходимость постановки работы, и какое место она занимает среди аналогичных отечественных и зарубежных разработок.

Во введении наиболее уместен обзор найденных автором литературных источников (статей, патентов, отчетов, информации из Интернета). Что бы полезного ни сделал автор, у его исследований всегда есть предшественники. Поэтому необходимо найти следы этих предшественников и критически проанализировать их работы. Ведь нередко незнание этих материалов приводит к неоправданным затратам средств, времени и сил. Добросовестный автор должен рассмотреть не только источники, подтверждающие правильность его выводов, но и работы, их опровергающие. Отношение к работам предшественников должно быть уважительным: ведь автор может позволить себе их критику, а они не имеют возможности возразить в ответ.

Основная часть

От самостоятельного исследователя требуется умение:

1. Выбрать задачу для исследования.

2. Пользоваться имеющимися средствами для проведения исследования или создавать свои, новые средства.

3. Разобраться в полученных результатах и понять, что нового и полезного дало исследование [1].

В статье, посвященной экспериментальным исследованиям, автор обязан описать методику экспериментов, оценить точность и воспроизводимость полученных результатов. Если это не сделано, то достоверность представленных результатов сомнительна. Чтение такой статьи становится бессмысленной тратой времени.

Важнейшим элементом работы над статьей является представление результатов работы и их физическое объяснение. Необходимо представить результаты в наглядной форме: в виде таблиц, графиков, диаграмм. Еще Кант заявлял, что во всяком знании столько истины, сколько математики. Однако применение математики для объяснения полученных результатов должно быть минимально необходимым.

Нередко авторы вводят в статьи значительные дозы математических формул и думают, что этим придают своей работе научную солидность. Они пользуются математикой, как некоей приправой, добавляемой для аромата и остроты. Часто громоздкие математические формулы только затуманивают понимание физической сущности. Нелишне вспомнить, что многие основные физические закономерности предельно просты: F = ma, E = mc 2 и т. д.

Большинство авторов избегают упоминать об экспериментах с отрицательным результатом. Между тем, такие эксперименты, особенно в области технологии, иногда поучительнее экспериментов с положительным исходом. Технология — это наука, в которой, в отличие от математики, бывает так, что минус плюс минус дают плюс. Например, технологический процесс имеет два существенных недостатка, но, тем не менее, обеспечивает необходимое качество продукции. Если устранить только один недостаток, то, как правило, процесс даст сбой и возникнет брак в производстве.

В статье о каком-либо технологическом процессе автору следует рассмотреть виды брака и методы его устранения. Технолог вырастает в специалиста высокой квалификации, если он исследует причины возникновения брака в производстве и разрабатывает методы его устранения.

Выводы

Их нельзя отождествлять с аннотацией, у них разные функции. Выводы должны показывать, что получено, а аннотация — что сделано. Выводы не могут быть слишком многочисленными. Достаточно трех-пяти ценных для науки и производства выводов, полученных в итоге нескольких лет работы над темой. Выводы должны иметь характер тезисов. К каждому из них автор мог бы добавить слова «Я утверждаю, что…».

Литература

Важно правильно оформить ссылку на источник в списке литературы. Разные издательства предъявляют неодинаковые требования к его оформлению. Но в любом случае следует указать фамилии авторов, журнал, год издания, том (выпуск), номер, страницы.

Интересующийся читатель должен иметь возможность найти указанный литературный источник. Бывают случаи, когда по указанному адресу источник не удается обнаружить. Столкнувшись с этим, теряешь доверие и к автору, и к его работе.

Изложение материала статьи

Необходимо представлять своего читателя и заранее знать, кому адресована статья. Автор должен так написать о том, что неизвестно другим, чтобы это неизвестное стало ясным читателю в такой же степени, как и ему самому. Автору оригинальной работы следует разъяснить читателю ее наиболее трудные места. Если же она является развитием уже известных работ (и не только самого автора), то нет смысла затруднять читателя их пересказом, а лучше адресовать его к первоисточникам. Важно показать авторское отношение к публикуемому материалу, особенно сейчас, в связи широким использованием Интернета. Некоторые авторы напоминают «юных натуралистов»: наловили сачком бабочек, наклеили их на лист картона, а что с ними делать дальше — не знают. Поэтому необходимы анализ и обобщение, а также критическое отношение автора к имеющимся в его распоряжении материалам.

Главным в изложении, как отмечал еще А. С. Пушкин, являются точность и краткость. «Словам должно быть тесно, а мыслям просторно» (Н. А. Некрасов). Важны стройность изложения и отсутствие логических разрывов. Красной линией статьи должен стать общий ход мыслей автора. Текст полезно разбить на отдельные рубрики. Это облегчит читателю нахождение требуемого материала. Однако рубрики не должны быть излишне мелкими.

Терминология

Автор должен стремиться быть однозначно понятым. Для этого ему необходимо следовать определенным правилам:

• употреблять только самые ясные и недвусмысленные термины;

• не употреблять слово, имеющее два значения, не определив, в каком из них оно будет применено;

• не применять одного слова в двух значениях и разных слов в одном значении [1].

Не следует злоупотреблять иноязычными терминами. Как правило, они не являются синонимами родных слов, между ними обычно имеются смысловые оттенки. Придумывать новые термины следует лишь в тех случаях, когда речь идет о новых, ранее неизвестных явлениях. Так, как в свое время это сделал М. В. Ломоносов, введя в русский лексикон термины «кислота», «маятник», «преломление» и ряд других.

Язык изложения

По нашему мнению, научная статья должна быть написана живым, образным языком, что всегда отличает научные работы от не относящихся к таковым. Автор этого материала до сих пор помнит, как его научный руководитель обводил карандашом некоторые страницы его диссертационной работы и делал пометку «скучно». Только со временем стала понятна справедливость этого требования.

Многие серьезные научные труды написаны так интересно, что читаются, как хороший детективный роман. Например, книга известного голландского физика Де Бура «Динамический характер адсорбции» выдержана в строгом научном тоне, содержит необходимый математический аппарат. При этом, описывая взаимодействие потока молекул с поверхностью твердого тела, Де Бур сравнил этот поток с роем пчел, что позволяет наглядно представить себе сложнейший процесс адсорбции.

Необходимо безжалостно истреблять в тексте лишние слова: «в целях» вместо «для», «редакция просит читателей присылать свои замечания» (слово «свои» — лишнее), «весь технологический процесс в целом» и т. д. Следует также устранять всякие «загадочные» термины. Примеры: «это свойство материала вызвано определенным изменением его внутреннего строения» (то есть каким-то изменением, а значит, неопределенным), «технология напыления усовершенствована некоторым известным способом».

Следует также избегать ненужной возвратной формы глаголов. Ее нужно применять, только когда речь идет о самопроизвольно протекающих процессах. Например, нужно сказать: «применяют метод вакуумного напыления», а не «применяется метод вакуумного напыления». Это позволяет различать «деталь нагревается» от «деталь нагревают», что устраняет неясности.

Внимание опытного читателя отвлекают всякие неправильности. Известно [1], что Л. Н. Толстому не простили фразу: «Он облокотил на руку свою голову». Часто пишут, не замечая шероховатости, «См. надпись под рисунком». Зачем писать: «Нанесение паяльной пасты производят путем метода трафаретной печати», если проще: «Паяльную пасту наносят трафаретной печатью». Или: «Окончательную отделку платы производят путем лакирования». Ведь смысл этой фразы — «плату лакируют». В то же время, в технической литературе вполне уместны слова-вставки: «действительно», «конечно», «в самом деле», «с другой стороны» и т. д., используемые для логических переходов в тексте. Такие слова, хотя и не украшают текст, но являются «дорожными знаками», предупреждающими о поворотах мысли автора [1]. Особенно полезно применение этих слов в математическом тексте для показа логических связей.

Автор технической статьи должен работать над текстом до тех пор, пока не устранит все неясности (это не поэзия, в которой допустим «тайный» смысл стихов). Когда автор пишет: «Пленку меди на подложку наносят термическим и катодным напылением», то неясно, применяют оба вида напыления одновременно или какой-то из них. Иногда в аннотациях статей встречается фраза «цель настоящей статьи дать читателю минимум сведений по изучаемому вопросу» [1]. Она имеет ложный смысл: ведь не хотел же автор дать читателю поменьше сведений.

Большое значение имеет интуиция автора. Так, если при повторном чтении написанной статьи, у него возникает какое-то неудобство от фразы, то можно использовать следующий прием. Представьте, что этой фразы нет. Изменилось ли при этом что-нибудь в статье: потерялась логика изложения, пропал смысл? Если нет, смело вычеркивайте эту фразу, какой бы красивой она не была.

Как писать?

Любой автор, опубликовавший два десятка статей, достигает определенного уровня в изложении мыслей. Для него достаточно двух-трех переделок первоначально написанной статьи. Начинающему автору необходимо свыкнуться с мыслью, что подлинная работа над статьей начинается сразу после написания первого варианта. Надо безжалостно вычеркивать все лишнее, подбирать правильные выражения мыслей, убирать все непонятное и имеющее двойной смысл. Но и трех-четырех переделок текста может оказаться мало.

Многие авторы придерживаются следующего способа написания научной статьи. Сначала нужно записать все, что приходит в голову в данный момент. Пусть это будет написано плохо, здесь важнее свежесть впечатления. После этого черновик кладут в стол и на некоторое время забывают о нем. И только затем начинается авторское редактирование: переделывание, вычеркивание, вставление нового материала. И так несколько раз. Эта работа заканчивается не тогда, когда в статью уже нечего добавить, а когда из нее уже нельзя ничего выбросить. «С маху» не пишет ни один серьезный исследователь. Все испытывают трудности при изложении. Даже классики — Н. В. Гоголь, Л. Н. Толстой, Г. Флобер и многие другие — трудно и мучительно работали над текстом.

Общение с редактором

Исследование только тогда можно считать законченным, когда оно лежит перед автором в напечатанном виде. Даже когда статья написана и отдана в издательство, работа автора еще не закончена: еще предстоит общение с редактором. Слово «редактор» ведет начало от латинского redactus (приводить в порядок) [1]. Однако автор не должен уповать на то, что редактор устранит беспорядок в рукописи.

Редактор вообще не обязан выполнять какие-то дополнительные функции, от которых свободен автор. Редактор лишь должен проследить, как автор справился со своими функциями, обратить его внимание на оставшиеся незамеченными недостатки и помочь их исправить.

Надо понимать, что редактор, как правило, не является специалистом в данной области в той же степени, что и автор. Поэтому редактор может потребовать у автора разъяснений, более точных формулировок, устранения неясностей. Нередки случаи, когда редактор в стремлении улучшить статью вносит в нее такие свои соображения, которые искажают смысл работы. Поэтому надо внимательно отнестись к редакторским правкам. Самые большие споры возникают, когда редактор предлагает автору сократить объем статьи, убрать все второстепенное. В большинстве случаев редактор прав: от сокращений статья только выигрывает. Но как бы ни проводилось редактирование, только автор отвечает за свой материал.

Заключение

Хорошо сделанная статья является логическим завершением выполненной работы. Поэтому, наряду с совершенствованием в исследовательской работе, необходимо постоянно учиться писать статьи. Подведем итог. Так как же работать над статьей?

1. Определитесь, готовы ли вы приступить к написанию статьи и можно ли ее публиковать в открытой печати.

2. Составьте подробный план построения статьи.

3. Разыщите всю необходимую информацию (статьи, книги, патенты и др.) и проанализируйте ее.

4. Напишите введение, в котором сформулируйте необходимость проведения работы и ее основные направления.

5. Поработайте над названием статьи.

6. В основной части статьи опишите методику экспериментов, полученные результаты и дайте их физическое объяснение.

7. Составьте список литературы.

8. Сделайте выводы.

9. Напишите аннотацию.

10. Проведите авторское редактирование. Сократите все, что не несет полезной информации, вычеркните лишние слова, непонятные термины, неясности.

11. Отправьте статью в редакцию. Прислушайтесь к редакторским замечаниям, но не допустите искажения статьи при редактировании.

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Таблица отчетной документации учителя начальных классов

№ п/п	Название документа	Периодичность сдачи	Структура	Требования к оформлению

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Схема анализа расписания

Класс

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Суббота

Оценка расписания в соответствии с базисным учебным планом начального общего образования и СанПиН 2.4.2.2821-10.

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Вопросы для обсуждения на круглом столе

1. Какие виды работ Вы выполняли в соответствии с результатами освоения профессионального модуля «Методическое обеспечение образовательного процесса» (ФГОС СПО 44.02.02)?

3. Каких результатов достигли в ходе производственной практики?

4. Какие работы получились наиболее удачно, почему?

5. Какие возникли трудности? Каковы возможные причины этих трудностей?

6. Каковы предложения возникли у Вас по организации и содержанию практики?

ПРИЛОЖЕНИЕ 15

Примеры сайтов для публикации методических разработок и статей

1. Международное сообщество педагогов «Я-Учитель!». Публикация бесплатная при условии получения электронного свидетельства. http://ya-uchitel.ru/

2. Сайт «Учебно-методический кабинет». Публикация бесплатная при условии открытия блога на сайте. http://ped-kopilka.ru/

3. Методическое издание для педагогов «Педагогическиймир». Публикация бесплатная. http://pedmir.ru/

4. Методический портал «Сеть творческих учителей». Публикация бесплатная при условии прохождения экспертизу. http://it-n.ru/

5. Интернет-журнал Казахстана «Коллеги». Публикация бесплатная при оценке трех любых статей педагогов. http://collegy.ucoz.ru/

ПРИЛОЖЕНИЕ 16

Отчет по практике

Студент(ка) ГБПОУ СО «НТПК №1» ______________________________________

________________________________________________группы________________

специальности_________________________________________________________

проходил(а) производственную практику по ПМ 04 «Методическое обеспечение образовательного процесса» с «____»__________по «____»___________20__года

в _____________________________________________________________________

^{наименование образовательного учреждения, класс}

под руководством____________________________________________________

^{Ф.И.О. методиста, учителя-наставника}

_______________________________________________________________________

Результаты (освоенные профессиональные компетенции)	Анализ деятельности	документ, удостоверяющий выполнение задания
ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса и отдельных обучающихся	В соответствии с планом практики было выполнено_________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ В соответствии с планом практики было разработано ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Я испытывала трудности в ______________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Причины трудностей ___________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________	Например: Технологическая карта открытого урока математики для 2 класса «Табличное умножение числа 4»
ПК 4.2. Создавать в кабинете предметно-развивающую среду	В соответствии с планом практики было выполнено_________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ При составлении папки заведующего кабинетом у меня возникали вопросы_____________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ При составлении паспорта кабинета ______________________ ____________________________________________________________________________________________________________ Я испытывала трудности в ______________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Причины трудностей ___________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования, в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего, на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов	В соответствии с планом практики было выполнено_________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Проведено наблюдение заседания МО по теме ______________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ При анализе педагогического опыта педагога у меня возникли вопросы_______________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ У меня не получилось__________________________________ _____________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений	Я испытывала трудности в ______________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ При оформлении у меня получилось______________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального общего образования, в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего	В соответствии с планом практики было выполнено_________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Я испытывала трудности в ______________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Причины трудностей ___________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________