Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Организация воспитания военнослужащих-женщин



В настоящее время в Вооруженных Силах России существует устойчивая тенденция увеличения количества женщин-военнослужащих. С 1993 по 2002 гг. оно выросло на 21% и продолжает расти.

Женщины как субъект воинской службы расширяют сферу своей военно-профессиональной деятельности. В современных условиях они выполняют обязанности примерно по 110 воинским специальностям: связисты, медицинские работники, психологи, военные юристы и переводчики, преподаватели и научные сотрудники военно-учебных заведений, операторы компьютерных систем и др. В связи с этим необходимо знать индивидуально-психологические особенности женской психологии, формы, методы и способы воспитательной работы с данной категорией военнослужащих.

В «Концепции воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации», утвержденной приказом министра обороны РФ № 70 от 1 марта 2004 г. «Об органах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации», военнослужащие-женщины выделены как отдельный объект воспитания в воинской части.

Сравнительный гендерный (от англ. gender – пол, род) анализ воинской профессионализации женщин в российской армии позволяет выделить некоторые особенности этого процесса. На начало 2005 г. женщины проходили военную службу в Вооруженных Силах РФ в 12 федеральных министерствах, ведомствах и службах. Их общая численность в силовых структурах составляет более 500 тыс. человек, что равно населению таких крупных областных городов, как Курск, Иваново или Мурманск.

В Министерстве обороны Российской Федерации на начало 2005 г. проходили военную службу более 80 тыс. женщин; из них 2, 5 тыс. офицеров, в том числе 24 полковника, 167 подполковников и 542 майора. Тридцать четыре женщины с офицерскими званиями занимают командные должности. В военно-учебных заведениях проходят службу более 100 женщин-офицеров и обучается около 150 курсантов-девушек (Военная академия связи, Новочеркасский военный институт связи, Ярославский военно-финансовый институт и др.). По данным З. П. Вашуриной, 23% всех военнослужащих женского пола – представители семей кадровых военных.

Изучение практики гендерного общения показало, что характеристики самореализации военнослужащих женщин сложны и противоречивы. В них выделяются как положительные, так и негативные факторы.

Характерные положительные психологические особенности женщин, которые необходимо использовать для повышения эффективности их военно-профессиональной деятельности, – это внимание, взвешенность личностных оценок в профессиональном общении, доверительность, отходчивость, умение идти на компромиссы и прощать мужчинам допущенные ошибки, эмоциональность в общении, открытость, способность интегрировать в себе лучшие черты ближайшего окружения, умение быстро адаптироваться к условиям военной службы, не теряться в трудных жизненных и профессиональных ситуациях, собранность, стойкость, способность в случае необходимости быть решительными и бескомпромиссными, стремление к справедливости. Опыт свидетельствует, что присутствие женщин облагораживает взаимоотношения в воинском коллективе, часто стимулирует его социальную и профессиональную активность.

Однако, как показывает военно-педагогическая практика, особенности женской психики накладывают серьезный отпечаток на взаимоотношения в коллективах с выраженной феминизированностью. Повышенная эмоциональная чувствительность женщин, стремление к справедливости распределения служебной нагрузки, борьба с фаворитизмом в таких подразделениях (узлы связи, тыловые структуры, медицинские учреждения и т. п.) часто становятся причиной неоправданных конфликтов на почве выяснения «женских» проблем. Семейные проблемы у женщин-военнослужащих как правило, также отражаются на эффективности служебной деятельности больше, чем в случаях с мужчинами.

Следует отметить, что женщина достаточно автономна в своем поведении. При этом многое зависит от ситуации, настроения и самочувствия. Подчеркивая эту мысль, известная французская феминистка Симона де Бовуар отмечала:

Женщине неизмеримо труднее, чем мужчине, подчиняться организованному порядку. Мужчина подчиняется ему самостоятельно как центральному правилу жизни. Женщине же в этом процессе необходимо посредничество мужчины.

Огюст Конт в этом же контексте подчеркивал, что «величайшая проблема женщины состоит в преодолении трудности повиноваться». Это обстоятельство, не имеющее серьезного влияния на профессиональную самореализацию женщин в условиях гражданской жизни, приобретает исключительно важное (порой – решающее) значение в военно-социальной среде, где беспрекословное повиновение начальнику (каким бы он ни был) есть незыблемый постулат и основа всей деятельности.

Проведенный военными учеными гендерный анализ профессионализации военнослужащих женского пола выявил типологию их основных групп.

Первая группа – женщины-военнослужащие «двойного успеха», основная часть которых реализовала свой личностный потенциал и в профессиональной, и в семейно-бытовой сфере. Эта группа, как показало исследование, самая малочисленная из выделенных (1, 2%). К ней относится большинство женщин-офицеров в воинском звании майор или подполковник, а также женщины, проходящие военную службу на самых высокооплачиваемых должностях в гендерной нише воинской профессионализации.

Представительницам этой группы свойственны высокая степень удовлетворенности своими деловыми качествами, высокая военно-профессиональная самооценка, оптимальная согласованность воинских и семейных обязанностей. По данным Г. В. Турецкой и А. Е. Чириковой, женщины «двойного успеха» в большей степени, чем другие типы работающих женщин, ориентированы в полоролевом взаимодействии на наращивание именно гендерных качеств, так как деловые у них в достаточной степени выражены и сформированы.

Вторая группа – профессионально ориентированные женщины-военнослужащие. Основной движущий мотив представительниц этой группы – признание в профессиональной среде своих достижений и творческая самореализация (иногда в ущерб семейно-бытовым отношениям). Численность таких женщин относительно невелика – всего 6%. Они отличаются тем, что в структуре направленности личности содержательная сторона их профессиональной деятельности превалирует над вещественно-материальной (важен не результат, а сам процесс работы, межличностные контакты в профессиональной среде как фактор самореализации). Наиболее полно такие женщины реализуют свой личностный потенциал именно в работе. В основном они представлены в феминизированных сферах воинской деятельности: подразделениях связи, штабной, медицинской и тыловой службах, из них около трети замужних и более половины незамужних.

У профессионально ориентированных женщин существует ярко выраженное противоречие между целями выполняемой деятельности и реализацией репродуктивно-семейной функции. «Если женщина целиком поглощена каким-либо делом, – замечает Симона де Бовуар, – ей становится страшно, что она не состоится как женщина. Это чувство постоянно живет в ней, ослабляя волю и ограничивая максимально эффективную деятельность».

Третью группу составляют женщины-военнослужащие, работающие по необходимости. Как правило, это одинокие матери, разведенные и жены материально неблагополучных мужей. Это самая большая группа военнослужащих женщин – около 67%. Они работают не ради самореализации, а по принципу: выбирать не приходится. Если мужчина, как правило, «слит с профессиональной деятельностью воедино», то женщина очень часто отвлекается на работе в связи с семейными заботами. Эффективность их труда в плане инициативы достаточно низка, так как материальное стимулирование практически отсутствует, а зарплата не зависит от объема выполненной работы. Личностная ориентация направлена в основном на межличностное общение в женской профессиональной среде.

Четвертая группа – семейно ориентированные женщины-военнослужащие. К ней относится треть замужних и менее половины незамужних женщин, предпочитающих основное время своей жизни посвящать семье. Незамужние женщины этой группы не отличаются высокими результатами профессиональной деятельности, поскольку один из главных мотивов их жизни – создание благополучной семьи. В отличие от них замужние женщины со стажем работы 10 лет и более, как правило, стремятся повысить свою профессиональную квалификацию и статус. Даже если заработка мужа не хватает для достойной жизни, их девиз: «Пусть думает муж, на то он и глава семьи». Как правило, они трудно адаптируются к новым условиям работы и находятся в уязвимом положении в семье.

Среди обстоятельств, детерминирующих остроту социальных проблем женщин-военнослужащих и необходимость их решения, можно выделить следующие:

- поэтапное сокращение Вооруженных Сил, затрагивающее традиционные ниши профессиональной занятости военнослужащих женского пола;

- неразвитость социальной инфраструктуры в воинских гарнизонах, что обостряет семейно-бытовые проблемы и социальное самочувствие военнослужащих женского пола;

- выраженный дефицит должностей в воинских учреждениях и частях по имеющемуся базовому образованию жен военнослужащих;

- слабые перспективы служебного роста по сравнению с военнослужащими-мужчинами, обусловленные меньшим (по сравнению с мужчинами) доступом женщин к высшему военному образованию по большинству воинских специальностей.

Исследования в российских Вооруженных Силах по этой проблеме показали, что 6–8% военнослужащих женщин подвергаются сексуальным домогательствам со стороны своих командиров и коллег по службе, причем по отношению к 4% опрошенных это повторяется три и более раза в год. Полученные данные в целом подтверждают результаты мониторинга общественного мнения военнослужащих-женщин, ежеквартально проводимого офицерами Главного управления воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации.

Анализу гендерных проблем был посвящен приказ министра обороны РФ № 236 от 15 мая 1998 г. «О фактах нарушения социальной защиты, безопасных условий и прав военнослужащих женского пола». В нем обращено внимание на необходимость создать для женщин на службе социальные, профессиональные, медицинские и жилищные условия, определенные соответствующими российскими законами и международными конвенциями.

С учетом отмеченных проблем и их типологии можно определить формы и методы воспитания женщин в воинских коллективах.

При определении технологий педагогического влияния на профессиональное сознание военнослужащих женского пола необходимо принимать во внимание специфику их мышления, направленность ценностных ориентаций, особенности межличностного общении с военнослужащими мужчинами.

Как показали гендерные исследования последних лет, следует использовать интуицию женщин и способность предчувствовать. По данным кандидата педагогических наук И. А. Воронова, занимающегося психологической подготовкой женщин-космонавтов, врожденную способность предугадывать события за счет своей выраженной природной интуиции имеют не более 20% людей на земле. Причем 80% из них – женщины. И. А. Воронов в ходе своих исследований доказал, что это качество можно развивать, придавая ему необходимую профессиональную направленность. Как показали исследования, к такому обучению способны лишь 15% мужчин.

Поскольку военно-профессиональное воспитание женщин имеет выраженную прикладную направленность, технологии педагогического влияния, с одной стороны, определяются общими задачами военной службы, а с другой – специализацией конкретной типологической группы военнослужащих-женщин.

Так как большинство женщин приходят в профессиональные воинские коллективы уже сформировавшимися личностями, задача их воспитания состоит в том, чтобы свести к минимуму влияние субъективных факторов и их проблемных особенностей с точки зрения интересов службы. В связи с этим воспитывающие факторы в большей степени «работают над человеком», «полируют» его (К. Д. Ушинский), а не формируют заново. В организации педагогического процесса в ходе профессионального воспитания военнослужащих женского пола предпочтение отдается технологиям педагогического взаимодействия в системе субъект-субъектных отношений офицеров и подчиненных, а не методам прямого педагогического воздействия на них.

Приказ министра обороны РФ № 70 от 11 марта 2004 г. «Об органах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации» определяет следующие направления воспитания женщин-военнослужащих:

- формирование готовности к беспрекословному выполнению приказа командира (начальника), положительной мотивации и осознанного отношения к службе в Вооруженных Силах;

- развитие высоких морально-нравственных качеств, гордости за избранную специальность, трудолюбия и умения работать в воинском коллективе.

Изучение практики воспитательной работы с военнослужащими женщинами показало, что педагогическое взаимодействие с ними характеризуется следующими особенностями:

- преимущественным использованием методов военно-профессиональной ориентации и убеждения при формировании профессионального сознания;

- определением методов воспитания, исходя из условий, направленности воинской деятельности женщин и их принадлежности к определенной военно-профессиональной группе;

- учетом негативного воздействия на психику женщин неблагоприятных факторов профессиональной среды (неудобный для одиноких и многодетных матерей режим работы, низкий уровень профессиональной мобильности и т. д.);

- оптимальным сочетанием методов педагогической поддержки военнослужащих женского пола, таких как одинокие матери, разведенные женщины, многодетные семьи, семьи с больными детьми, профессионально проблемные женщины и т. д.) с методами педагогической коррекции и педагогической ориентации.

К основным формам профессионального воспитания относятся профессиональная ориентация, профессиональное просвещение, профессиональная самодиагностика, профессиональное консультирование и др.

Приоритетные направления воспитания женщин-военнослужащих таковы:

- четкое разъяснение нормативно-правового положения женщин в военно-профессиональной среде, их прав и должностных обязанностей;

- активное включение военнослужащих женского пола с первых дней службы во все виды профессиональной подготовки, чтобы они могли быстрее освоить воинскую специальность как условие завоевания профессионального авторитета;

- тактичное предъявление высоких требований к выполнению служебных обязанностей в сочетании с заботой об удовлетворении их материально-бытовых, санитарно-гигиенических и медицинских потребностей;

- разумный учет психофизиологических особенностей женского организма при оптимальном определении служебных нагрузок;

- продуманная и педагогически взвешенная дисциплинарная практика в оценке качества выполнения служебных обязанностей;

- организация регулярных встреч военнослужащих женского пола с руководством части по вопросам их службы, бытового и медицинского обеспечения, семейно-бытовых проблем;

- формирование здоровых гендерных взаимоотношений и нравственной атмосферы в служебном и неформальном общении военнослужащих женщин и мужчин в подразделении, где определяющее значение принадлежит личному примеру командира, офицера-воспитателя.

Соответственно определяются и методы воспитания женщин-военнослужащих. К основным из них относятся следующие:

- убеждение – как важнейший в данном случае метод, определяющий стратегию гендерных отношений в воинских коллективах;

- «контрастная беседа», основанная на смене субъектов воспитательной деятельности, применяющих различные формы и средства воспитания;

- положительный пример в профессиональной деятельности женщин и в определении их статусно-ролевых позиций в воинском коллективе;

- «напоминание о недостатках», применяемый, как правило, в личной беседе как тактичные рекомендации женщине обратить внимание на имеющиеся недостатки в служебной деятельности;

- «сдерживание отрицательных эмоций», предполагающее отвлечение женщин от переживаний путем активизации актуальных положительных эмоций, предварительное предупреждение о серьезном разговоре, поручение заданий, позволяющих отвлечься от нежелательных негативных чувств;

- «немедленная остановка», применяемая в ситуации резкого обострения межличностного конфликта; суть данного метода заключается в том, чтобы не отвечать ударом на нанесенный удар, а собрать волю и энергично, корректно прекратить общение, затем через некоторое время, учитывая психологическое состояние женщины, вернуться к проблеме, тактично выяснить отношения, устранить недоразумения и двусмысленность;

- материальное и моральное стимулирование профессиональной деятельности, направленное на решение актуальных социальных проблем и удовлетворение эмоциональных ожиданий женщин-военнослужащих;

- поощрение как средство активизации служебной мобильности женщин и актуализации их природных способностей; профессиональные заслуги и взятые служебные рубежи военнослужащих женского пола необходимо широко популяризировать в коллективе, среди членов семьи и профессиональных авторитетов;

- дифференцированный подход к личностным и профессиональным проблемам женщин, принятие обоснованных решений при рассмотрении всех вопросов, связанных с коллективом, где проходит службу женщина, и с проблемной ситуацией, в которой она оказалась.

- наказание как крайняя форма воспитательного воздействия в случае, если цели не были достигнуты ранее перечисленными методами.

Большую роль играет также личный пример мужчины и офицера.

Таким образом, анализ социальных проблем женщин-военнослужащих и практики воспитательной работы с ними свидетельствует о том, что необходимо стремиться избегать грубого, нетактичного поведения. Задача офицера, командира, воспитателя – быть справедливым ко всем подчиненным независимо от половой принадлежности и подчеркнуто вежливым в предъявлении требований к женщинам. Нельзя забывать, что именно на офицере лежит ответственность за создание для женщин необходимых бытовых условий, учитывающих специфику их организма при выполнении служебных обязанностей. Все это в целом должно способствовать формированию здоровой морально-психологической атмосферы в коллективе, нейтрализации неоправданных служебных конфликтов на гендерной основе и обеспечению социальной поддержки женщин-военнослужащих в трудных ситуациях личной жизни и военно-профессиональной деятельности.

 

2. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

В воспитании всегда важен индивидуальный подход, потому, что у каждого воина свои проблемы и трудности и кто-то должен обратить на них пристальное внимание. Индивидуально-воспитательная работа, как и воспитание в целом, - это прямые и косвенные воздействия, принимая которые, человек совершенствуется. Он растет духовно, лучше справляется со своими задачами и бытовыми трудностями.

Индивидуальная воспитательная работа ведется обычно на фоне общей системы воспитания, опирается на нее и решает такие задачи, которые не под силу этой системе, поскольку она не может учесть специфические проблемы каждого воина в отдельности.

В качестве исходных сущностных характеристик индивидуальной воспитательной работы выступают следующие понятия.

Индивидуальность - неповторимое своеобразие отдельного военнослужащего, совокупность только ему присущих особенностей: многообразие его мыслей, чувств, проявлений воли, потребностей, мотивов, желаний, интересов, привычек; настроений, переживаний, интеллекта, склонностей, способностей и др. Их конкретное сочетание создает целостную структуру переживающего и действующего индивида.

Ведущими характеристиками в структуре индивидуальности считаются направленность, воля, особенности интеллекта, интегрированные в индивидуальном стиле деятельности, мышления, общения.

Индивидуальная воспитательная работа - процесс развития индивидуального своеобразия субъекта военно-профессиональной деятельности, обеспечивающий формирование индивидуальных способов самоутверждения и само-выражения через военно-профессиональный труд, в частности, индивидуального стиля деятельности, мышления, общения, адекватной самооценки, общих и специальных способностей;

Индивидуальная воспитательная работа в современных условиях, требует от офицера изучения индивидуальных особенностей подчиненного не столько для оптимального достижения воспитательных целей, сколько непосредственно для развития этих особенностей и, в конечном итоге, индивидуальности. Целесообразно обращение воспитателя не к отдельным качествам индивида и личности, а к целостной ситуации в которой происходит формирование военно-служащего как специалиста.

В первом приближении такая ситуация может быть охарактеризована совокупностью субъективных проблем воина:

- На этапе его вхождения в воинскую профессию и в коллектив подразделения, обусловленных, прежде всего, его стремлением завоевать положительное отношение командира и утвердить себя в новом окружении;

- На этапе освоения воинской специальности в разные периоды воинской службы, обусловленные неоднократным изменением приоритетов воина по мере роста его воинского мастерства, развития его потребностно-смысловой сферы и способностей.

С учетом этого индивидуальные проблемные ситуации личностного и профессионального становления каждого воина будут трансформироваться в совокупность педагогических задач командира, которые они должны совместно разрешить.

В каждом конкретном случае от командира требуется сопоставление направленности, способностей, усилий и статуса воина в подразделении, выявление его субъективных затруднений, создание благоприятных условий для его личностного и профессионального развития.

При этом командиром могут быть использованы различные формы индивидуальной помощи воинам.

Рассматривая исследуемую проблему, следует учесть традиционное понимание индивидуальной воспитательной работы, которое сложилось в военной педагогике, под которой понимается система психолого-педагогических воздействий по отношению к каждому военнослужащему, направленная на максимально целесообразный учет возрастных, социальных, национальных и индивидуальных особенностей личности в целях её всестороннего развития и подготовки к военно-профессиональной деятельности.

С учетом этого определения цель индивидуальной воспитательной работы состоит в том, чтобы на основе всестороннего знания и учета индивидуальных особенностей обучаемых, их сильных и слабых сторон лучшим образом раскрыть их способности, привить каждому из них высокие морально-психологические, боевые и нравственные качества, необходимые для осуществления военно-профессиональной деятельности, а так же оказания целесообразной помощи им в личностном саморазвитии и самовоспитании, формировании индивидуальных способов самоутверждения и самовыражения через военно-профессиональный труд в интересах успешного разрешения субъективных проблемных ситуаций.

К числу важнейших задач индивидуальной воспитательной работы относятся:

- Постоянное и целеустремленное изучение индивидуальных особенностей каждого военнослужащего в динамике его развития;

- Воспитание каждого военнослужащего с учетом его индивидуальных особенностей, формирование у него высоких морально-нравственных и боевых качеств;

- Мотивирование воинов на успешное решение задач профессиональной подготовки, службы войск и повышения боевой готовности.

В соответствии с задачами определяется содержание индивидуальной воспитательной работы:

- Глубокое изучение индивидуально-психологических особенностей подчиненного как личности;

- Определение программы воспитательной работы с ним;

- Использование всех методов, форм и средств воспитания, адекватных индивидуальным особенностям воспитуемого в процессе его профессионального становления;

- Оказание помощи воспитаннику в разрешении субъективных проблемных ситуаций военно-профессиональной и служебной деятельности и личностного развития;

- Постоянный анализ хода и результатов индивидуальной воспитательной работы.

Единство подхода к организации, содержанию и методике индивидуальной воспитательной работы способствуют ее принципы.

Принципы  положенные в основу теории и практики индивидуальной воспитательной работы.

1. Сотрудничество воспитателей и воспитуемых как принцип, конкретизирующий гуманистическую направленность воспитания, предполагающий совместный поиск оптимальных путей военно-профессионального развития воина, формирование индивидуального стиля его деятельности, мышления, общения.

2. Целостность - принцип, реализация которого требует уважения воспитателя к внутреннему миру, накопленному опыту воина; исключает моральное насилие, давление, противоречащее закономерностям развития и природным особенностям молодого человека, предполагает заботу о сохранении его психического и физического здоровья.

3. Преемственность - принцип, обеспечивающий связь между этапами формирования личности и индивидуальности воина в предшествующих и последующих образовательных структурах, между ступенями его профессионального становления и воспитания.

4. Профессиональная направленность - принцип, предполагающий связь факторов, целей, условий, результатов индивидуально-воспитательного процесса с требованиями определенных видов воинской деятельности, по которым осуществляется подготовка военного специалиста.

5. Индивидуальный подход - один из важнейших принципов воспитания, согласно которому в учебно-воспитательной работе с подчиненными достигается взаимодействие с каждым из них, основанное на знании черт и особенностей личности и условий, в которых осуществляется взаимодействие.

Индивидуальный подход становится методологическим принципом воспитания только в тесной связи с основными целями воспитания, с определением путей и перспектив развития воина, с выбором средств и приемов, наиболее эффективно способствующих формированию его личности и развитию индивидуальности. Роль этого подхода состоит в том, что он требует, во-первых, исходить из индивидуальности как главной цели воспитания; во-вторых, учитывать уже сложившуюся индивидуальность человека и его индивидуальную реакцию на то или иное воспитательное воздействие.

Индивидуальный подход дает возможность воспитателю выявить направленность личности каждого воина, его склонности, интересы, способности, которые могут быть в последующем, в результате целенаправленных совместных действий, развиты и закреплены в его индивидуальности.

Индивидуальный подход требует:

- Глубокого и всестороннего изучения и знания подчиненных;

- Определения наиболее действенных средств влияния на каждого отдельного воина с учетом его индивидуальных особенностей.

6. Повседневное внимание к каждому военнослужащему, сочетаемое с высокой требовательностью и отеческой заботой о его жизни, быте, досуге.

7. Единство индивидуального и коллективного воздействия на личность воина.

8. Конкретность, направленность на определенного военнослужащего.

9. Оперативность, возможность проведения индивидуально-воспитательной работы в любой обстановке, быстрое реагирование на поведение воина в различных ситуациях.

10. Соблюдение чувства меры в критике недостатков воина и опора на его положительные качества.

11. Планомерность, заблаговременная продуманность системы оказания индивидуального воздействия на военнослужащего.

Проведение индивидуальной воспитательной является уставной обязанностью командиров различных степеней и регламентируется Уставом внутренней службы и Дисциплинарным уставом Вооруженных Сил.

В частности в ст. 84 Устава внутренней службы сказано: " Командир (начальник) обязан всесторонне изучать деловые и морально-психологические качества подчиненных путем личного общения с ними, повседневно заниматься их воспитанием. Он должен знать их деловые и моральные качества". Кроме этого, ст.145 определяет, что командир роты должен знать также воинское звание, фамилию, национальность, срок службы, занимаемую воинскую должность и специальность, семейное положение, деловые и морально-психологические качества и особенности всех военнослужащих роты, постоянно проводить с ними индивидуальную работу по воинскому воспитанию. А командир взвода (ст.153) также фамилию, имя, отчество, год рождения, национальность, род занятий до военной службы, семейное положение, успехи и недостатки в боевой подготовке каждого военнослужащего, его деловые и морально-психологические качества.

В ст. 6 Дисциплинарного устава Вооруженных Сил отмечено: " Особое внимание командиров-начальников должно быть направлено на изучение личных качеств подчиненных, поддержание определенных общевоинскими уставами взаимоотношений между ними, сплоченность воинских коллективов, укрепление дружбы между военнослужащими разных национальностей".

Исходя из требований Министра обороны, уставных положений и опыта работы, основные обязанности командира (начальника) по организации индивидуальной воспитательной работы можно сформулировать следующим образом:

- Уяснить требования к каждому подчиненному в соответствии с его должностным предназначением;

- Целенаправленно изучать индивидуальные особенности, каждого подчиненного со дня его прибытия в подразделение;

- Планировать индивидуальную воспитательную работу с каждым военнослужащим, исходя из знания индивидуальных особенностей подчиненных, положения дел в подразделении и специфики решаемых задач;

- Ставить конкретные задачи соответствующим командирам и начальникам по организации и непосредственному проведению индивидуальной воспитательной работы с подчиненными, рекомендовать им наиболее эффективные приемы и способы воспитательного воздействия на подчиненных, оказывать необходимую методическую помощь в вопросах совершенствования управленческой культуры;

- Обучать отдельных командиров методике организации и проведения индивидуальной воспитательной работы;

- Стимулировать инициативу, творчество и усердие командиров при проведении индивидуальной воспитательной работы, использовать для этого материальные и моральные поощрения;

- Изучать и распространять наиболее интересный, заслуживающий внимания и одобрения опыт воспитательной деятельности;

- Регулярно анализировать свою организаторскую деятельность, деятельность других воспитателей, принимать оперативные меры по устранению выявленных недостатков и просчетов в индивидуальной воспитательной работе.

Индивидуальная воспитательная работа тогда достигает цели, когда соблюдаются определенные требования. Прежде всего, важно, чтобы она проводилась постоянно, систематически, а не от случая к случаю. Начинается она с момента прибытия молодого пополнения в подразделение и продолжается на протяжении всей его службы, вплоть до увольнения в запас.

Важно, чтобы индивидуальная работа проводилась со всеми воинами подразделения. Ни один человек не должен выпадать из поля зрения командиров. К сожалению, это требование выполняется не всегда. Подчас командиры сосредоточивают свои усилия только на работе с отстающими и склонными к нарушениям и упускают из поля зрения другие категории, особенно так называемых " середняков", что отрицательно сказывается на положении дел в подразделении.

Наконец, одно из основных требований к индивидуальной работе состоит в том, что при её организации очень важно умело использовать воспитательную силу воинского коллектива. Принцип формирования личности воина в коллективе и через коллектив является незыблемым и при организации индивидуальной воспитательной работы.

Таким образом, выявленные и обоснованные сущность, закономерности, принципы и требования к индивидуальной воспитательной работе обеспечивают фундаментальный базис деятельности командира и направляют его на создание условий для самовыражения, самоутверждения личности воина, преодоления возникающих на пути его военно-профессионального становления трудностей и проблемных ситуаций.

Формируя личность военного профессионала, ему необходимо давать общее, нужное для всех, и вместе с тем воспитывать у него особенное, индивидуальное. Индивидуальность военнослужащего не образуется сама собой, она формируется в связи с общими условиями воспитания в воинском коллективе под руководством командира - воспитателя.


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-10-04; Просмотров: 288; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.086 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь