Личностно – ориентированное обучение на уроках информатики

Личностно – ориентированное обучение на уроках информатики

 

Дипломная работа

 

Научный руководитель:

к.п.н., Селиванова Эрнестина Тимофеевна

 

 

Новосибирск 2004

Оглавление.

 

Введение

Глава 1. Личностно – ориентированное обучение информатике

1. Образование – основа развития личности

2. Личностно – ориентированное обучение информатике. Принципы построения

2.1. Личностно – ориентированная система обучения

2.2. «Обученность» и «образованность»

2.3. «Проектирование» и «прожектирование»

2.4. Реализация модели личностно – ориентированного обучения на уроках информатики

2.5. Учебный процесс в теории личностно – ориентированного обучения.

2.6. Учебная программа информатики в теории личностно ориентированного обучения

2.7. Образовательный процесс

2.8. Подход к личностно – ориентированному обучению.

3. Технология личностно –ориентированного обучения информатике

3.1. Индивидуальность в образовательном пространстве.

3.2. Краткие требования к организации личностно – ориентированного обучения.

3.3. Образовательная среда

3.3.1. Урок – элемент образовательной среды

3.3.2. Требования к личностно – ориентированному уроку

3.3.3. Критерии деятельности учителя

4. Организация личностно – ориентированного урока информатики

4.1. Все ли уроки личностно – ориентированны?

4.2. Личностно – ориентированный урок

5. Критерии эффективности личностно – ориентированного урока

5.1. Подготовка к уроку

5.2. Контроль за ходом урока

5.2.1. Самоконтроль и самокоррекция

5.3. критерии эффективности работы учителя

6. Изучение личности ученика в образовательном процессе

7. Построение образовательной среды по изучению индивидуальности ученика

7.1. Строение образовательной среды в традиционной школе

7.2. Строение образовательной среды в личностно – ориентированном пространстве

7.3. Организация образовательной среды в личностно – ориентированной системе.

Глава 2. Практическая реализация аспектов личностно – ориентированного обучения информатики

1. Современная концепция изучения информатики.

2. Общая характеристика учебного предмета «Информатика

2.1. Общая характеристика предмета в основном (общем) образовании.

2.2. Общая характеристика предмета в среднем (полном) образовании.

3. Цели изучения информатики.

3.1. Цели изучения информатики в основном (общем) образовании.

3.2. Цели изучения информатики в основном (общем) образовании.

4. Разработка личностно – ориентированных уроков по теме «Язык разметки гипертекста»

4.1. Планы – конспекты уроков

Рекомендации к проведению уроков

Таблица

Заключение.

Приложения

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Говорили, что скоро взамен теперешних шпаргалок появятся электронные, т.е. «микромозг» величиной с косточку от вишни… которая всегда и всюду подскажет все, что окажется в данный момент необходимым. Но Пиркс не верил в это, считая – и не без оснований, - что когда появится такой аппарат, уже не нужны будут курсанты.

С.Лель. «Испытание»

 

Прошло более десяти лет, как начались преобразования в стране. Для истории срок небольшой, но для страны немалый, если иметь в виду те сложные процессы, которые сопровождают путь реформирования России, большие изменения произошли и в образовании: появились разнотипные учебные заведения, разработан новый образовательный стандарт, стали более гибкими, вариативными формы и сроки обучения. Важным субъектом образования выступают теперь родители, предъявляющие повышенные требования к качеству преподавания, оказывающие материально-финансовую поддержку школе. Особое внимание родители обращают на изучение в школе такой образовательной дисциплины как «Информатика».

Процесс информатизации общества на современном этапе ставит перед педагогической наукой задачу организовать подготовку школьников таким образом, чтобы они были готовы осмысленно и творчески использовать информационные технологии в своей учебной и профессиональной деятельности. Для того, чтобы осуществить такую подготовку нужно создать наиболее благоприятные условия для развития ученика как индивидуальности.

Информатика подходит для осуществления этих условий как нельзя более кстати, т.к. включает в себя некоторые части многих образовательных областей (физика, математика, а также область творческого исследования (рисование, литература) и др. (в зависимости от линии изучения информатики)). Сам ребенок еще не осознает своих возможностей, траектория его собственного развития ему еще не ясна. И не стоит с этим торопиться. Большую помощь в раскрытии ребенка как личности может сыграть изучение фундаментальных основ информатики (теоретическая информатика, средства информатизации, информационные технологии и социальная информатика). 

Основная и очень ответственная задача учителя — раскрыть ин­дивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Потому-то и надо начинать не с отбора по способностям и даже не с формирования желаемых обществу качеств личности, а с квалифицированного педагогического изучения каждого ученика как индивидуальности. И только когда особенности его индивидуального развития будут профессионально выявлены педагогом, проверены на устойчивость их проявления, можно определять формы его дальнейшего обучения.

Цель дипломной работы — раскрыть технологию построения личностно – ориентированного обучения на уроках информатики, показать, насколько эффективен и устойчиво восприятие и ребенка на личностно – ориентированном уроке. На конкретном примере описать возможность реализации на практике личностно – ориентированного урока .

В своей работе я рассматривала личностно-ориентированное обучение на уроках информатики в общеобразовательной средней школе с позиции психологии, интересующейся прежде всего индивидуальностью ребенка, условиями ее становления, проявления, развития под влиянием обучения, а также с позиции информатики которая становится огромным вспомогательным инструментом в развитии у учащихся целостного видения мира, ориентацию на овладение методологическими знаниями (не только знаниями информатики) и способами продуктивной деятельности, формирование умения решать содержательные задачи, знакомство с принципами формализации и моделирования, выработку готовности к принятию решений на основе адекватной оценки получаемой информации, осознание глобальных проблем современности. 

Актуальность поднимаемых в работе проблем обусловлена необходимостью пересмотра подхода к ведению уроков в образовательной области информатика, не только в содержании образования (что связывается обычно с изменением учебных планов, программ, учебников), но и в технологии образовательного процесса, понимаемого нами как своеобразное сочетание обучения и учения Специально организуемое обучение является основным, но далеко не единственным источни­ком этого опыта.

В работе заложен ряд позиций, которые представляются чрезвычайно важными для понимания личностно-ориентированного обучения информатике: его проектирования, реализации в практике работы школы. Эти позиции:

• личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей;

• образовательный процесс личностно-ориентированного обучения информатики представляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении;

• содержание информатики, её средства и методы подбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме; (в информатике существует много возможностей представить изучаемый материал в различных интерпретациях)

• критериальная база личност­но-ориентированного обучения информатики учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, на­выков, но и сформированность определенного интеллекта (его свойства, качества, характер проявлений);

Образовательный процесс

Образовательный процесс — это система построения взаи­мосвязи обучения и учения, обеспечивающая развитие личности, как индивидуальности. Его содержание, методы, приемы, техники направлены главным образом на раскрытие и использование субъектного опыта каждого ученика и подчинены становлению личностно значимых способов познания через организацию це­лостной учебной (познавательной) деятельности.

В образовательном процессе усвоение знаний из цели пре­вращается в средство развития ученика с учетом его жизненных ценностей, потребностей, намерений, реальных индивидуальных возможностей.

Проектирование личностного развития школьника предпола­гает выделение в образовательном процессе основных сфер че­ловеческой деятельности (наука, искусство, ремесло); обоснова­ние требований к овладению ими, описанию и учету личностных особенностей (типу и характеру интеллекта, уровню его разви­тия и т.п.).

Определение сфер человеческой деятельности предполагает выделение их психологического содержания, выявления индиви­дуальных особенностей интеллекта, степени его адекватности (неадекватности) определенному виду деятельности (в нашем случае в области информатики).

Образовательная программа в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается, прежде всего, на зна­нии особенностей ученика как личности, со всеми только ей при­сущими характеристиками. Программа должна быть гибко при­способлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения. В образовательном процессе существенно меняются формы построения учебного диалога ученика и учите­ля, который направлен на совместное конструирование программ­ной деятельности. При этом обязательно учитывается индивиду­альная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация; стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.

Итак, если конструирование учебного процесса подчинено раз­работке содержания знаний, выстраиванию их в научно непро­тиворечивые системы, интегрированные, доступные для усвоения большинством учащихся, то построение образовательного про­цесса рассчитано, прежде всего, на индивидуальное развитие ка­ждого ученика, то есть личностно ориентировано.

 

Образовательная среда

Каждому ребенку, для развития и самореализации нужна образовательная среда, включающая:

• организацию и использование учебного материала разного содержания, вида и формы;

• предоставление ученику свободы выбора способов выполнения учебных заданий (при снятии эмоционального напряжения в связи с боязнью ошибиться в своих действиях);

• использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных занятий в целях активизации творчества детей;

• создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности;

• постоянное внимание педагога к анализу и оценке индиви­дных способов учебной работы, побуждающих ученика к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы. Важно, чтобы ученики могли рассказать, что они делали на уроке, как организовывали свою работу, какими способами пользовались, чем им больше всего понравилось заниматься и т.п.;

• особую подготовку учителя к систематическому осуществле­но такой работы на уроке, в ходе организации индивидуальных занятий;

• разработку и использование индивидуальных программ обучения, моделирующих исследовательское (поисковое) мышление;

• организацию занятий в малых группах на основе диалога, имитационно-ролевых игр, тренингов учебного общения;

• конструирование предметного знания для реализации метода исследовательских проектов по выбору самих учащихся.

Чем богаче образовательная среда, особенно в основной школе, тем легче раскрыть индивидуальные возможности каждого ученика, опереться на них с учетом выявленных интересов, склон­ностей и разнообразия субъектного опыта ученика, накопленного им в семье, в общении со сверстниками, обучении, реальном взаимодействии с окружающим миром.

Такая разнообразная среда должна быть в начальной школе (еще раньше — в детском саду) одинаковой для всех детей данного возраста. Будучи разнообразной по содержанию, она дает возможность каждому ребенку раскрыть себя и самореализоваться. Разнообразная внутри, но одинаковая для всех, она позволяет выявлять подлинную индивидуальность ребенка в естественных условиях его жизнедеятельности в школе. Организация такой среды, с одной стороны, устраняет традиционную ориентацию на «среднего» ученика, а с другой — позволяет раскрыться каждому.

Учитель наблюдая за каждым учеником, следит за тенденциями личностного развития, выявляет избирательность его к предметному содержанию знаний (что может не совпадать с успеваемостью по предмету), фиксирует характер и направленность познавательной активности, предпочтения к занятиям разнородными видами деятельности и т.п.

Школа как образовательный институт становится тем учреждением, где каждый ученик познает не только окружающий мир, и самого себя, учится управлять собой, оценивать свои реальные возможности, прогнозировать пути их развития, т.е. не только проявлять, но и строить себя как личность.

Учитель систематически, в предметной деятельности наблюдает за самореализацией каждого ученика и постепенно создает его «познавательный портрет», включающий описание особенностей мотивационно-потребностной, эмоциональной и операциональной стороны учебной деятельности.

Задача обучения (учителя) при этом кардинально меняется. Вектор развития жестко (однозначно) не определяется (не задается) обучением. Для этого организуется разнообразная среда, каждый ученик самореализуется как может в соответствии с присущими ему индивидуальными познавательными возможностями. Учитель наблюдает (выявляет) те или иные личностные проявления, организуя с их учетом образовательный процесс, который по своей сути должен быть не столько информационным, сколько развивающим. Создав условия, учитель фиксирует индивидуальное поведение ученика, накапливает своеобразный банк данных, из чего складывается познавательный портрет учащегося.

Почему эта работа адресуется именно учителю, а не школьному психологу или какому-либо другому специалисту? Учитель видит ребенка комплексно, в реальной, привычной для него школьной жизни, работает в предметном содержании (вне которого ничего нельзя сказать об интеллекте), т.е. через педагогическую симптоматику дает характеристику личностного развития ученика, а затем (в случае необходимости) может обращаться за консультацией к другим специалистам (медику, логопеду, психологу, дефектологу). Именно это называется дифференцированным подходом в обучении. Тем самым (при соответствующей профессиональной подготовке) учитель, ра­ботая со всеми детьми вместе, создает условия раскрытия каждого.

Вторая, не менее важная проблема — изучение и описание «познавательного профиля» ученика. Обычно существующая прак­тика закрепляет за этим термином научно-предметное содержа­ние (гуманитарный, физико-математический, естественнонаучный профиль).

Проектирование образовательного процесса в личностно- ориентированной системе обучения информатике не ограничивается, конечно, специальным конструированием учебного материала, обеспечивающим ученику свободу выбора в работе с ним. Важно, как этот материал используется учителем на уроке.

 

3.3.1. Урок – как элемент образовательной среды.

Урок был и остается основным элементом образовательно­го процесса, но в системе личностно-ориентированного обуче­ния существенно меняется его функция, форма организации. В этом случае урок подчиняется не сообщению и проверке знаний (хотя и такие уроки нужны), а выявлению опыта учеников по от­ношению к излагаемому учителем содержанию. Для этого учи­тель, работая в полилоге с классом, выделяет различные индиви­дуальные семантические «коды» и, опираясь на них, отбирает те, которые наиболее отвечают научному содержанию знаний, под­лежащих усвоению.

Известно, что логически существенные признаки, зафиксированные в понятии (научном знании), не всегда личностно значи­мы для ученика. Нередко учитель и ученик по-разному восприни­мают одно и то же содержание. Необходимо их согласование, перевод того содержания, которым владеет ученик, на научное содержание, т.е. своеобразное «окультуривание» субъектного опыта ученика. Именно такую задачу должен решать учитель с помощью всего класса на уроке.

Конечно, работа на уроке с субъектным опытом учащихся требует от учителя специальной подготовки: не просто изложения своего предмета, а анализа того содержания, которым располагают ученики по теме урока.

В этих условиях меняется и режиссура урока. Ученики не просто слушают рассказ учителя, а постоянно сотрудничают с ним в диалоге, высказывают свои мысли, делятся своим содержанием, обсуждают то, что предлагают одноклассники, отбирают с помощью учителя то содержание, которое закреплено научным знанием. Учитель постоянно обращается к классу с вопросами типа: что знаете об этом; какие признаки, свойства могли бы выделить, назвать, перечислить и т.п.); где они, по вашему мнению, могут быть использованы; с какими из них вы уже встречались и т.п. В ходе такой беседы нет правильных (неправильных) ответов, просто есть разные позиции, взгляды, точки зрения, выделив которые учитель затем начинает «отрабатывать» их с позиции своего предмета, ди­дактических целей. Он должен не принуждать, а убеждать учеников принять то содержание, которое он предлагает с позиции научного знания. Ученики не просто усваивают готовые образцы, а осозна­ют, как они получены, почему в их основе лежит то или иное содер­жание, в какой мере оно соответствует не только научному зна­нию, но и личностно значимым смыслам, ценностям (индивидуально­му сознанию). Такая работа может проводиться только на уроке, где задан жестко контекст и содержание беседы, но их передача организуется как «встреча» различного понимания этого содержания, носителем которого является не только учитель, но сами ученики. Научное содержание рождается как знание, которым владеет не только учитель, но и ученик, происходит своеобразный обмен знанием, коллективный отбор его содержания. Ученик при этом есть «творец» этого знания; участник его порождения.

Именно такой урок называется личностно-ориентированным. В ходе его учитель не просто ласков и внимателен к детям, а вместе с ними осуществляет равноправную работу по поиску и отбору научного содержания знания, которое подлежит усвое­нию. При этих условиях усваиваемое знание не «обезличено» (отчуждено), а становится личностно значимым.

Взаимодействуя с учениками в ходе урока, учитель не опасается неправильных ответов (если это не проверочный урок); привлекает к работе всех учеников (а не только хорошо успевающих); обсуждает все высказывания, отбирая из них наиболее со­ответствующие научному содержанию знания, не боится подчеркивать — «давайте договоримся, что в это понятие (термин) будем вкладывать определенный смысл (содержание), и будем в дальнейшем его придерживаться». Ведь любое научное знание (понятие) возникает как коллективное мнение ученых-профессио­налов и в этом смысле, затем становится общепринятым, подле­жащим усвоению в школе.

 

Требования к личностно – ориентированному уроку

Сформулируем кратко основные тре­бования к личностно-ориентируемому уроку.

Цель — создание условий для проявления познавательной активности учеников. Средства достижения учителем этой цели:

• использование разнообразных форм и методов организа­ции учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;

• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

• стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;

• использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

• оценка деятельности ученика не только по конечному ре­зультату (правильно — неправильно), но и по процессу его дос­тижения;

• поощрение стремления ученика находить свой способ рабо­ты (решения задачи); анализировать способы работы других уче­ников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональ­ные;

• создание педагогических ситуаций общения на уроке, по­зволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятель­ность, избирательность в способах работы; создание обстанов­ки для естественного самовыражения ученика.

Выделенные общие цели и средства организации личностно-ориентированного урока, естественно, должны быть конкретизи­рованы учителем в зависимости от назначения урока, его тема­тического содержания.

 

Подготовка к уроку.

Подготовка к уроку начинается с составления учителем плана-кон­спекта. Традиционно, готовя конспект, он разрабатывает тему урока (в соответствии с тематическим и календарным планированием), рас­крывает ее содержание; продумывает последовательность изложе­ния материала, вопросы, которые будут заданы по ходу урока учени­кам (сильным, средним, слабым); задания, которые должны быть вы­полнены на уроке и дома.

Конспект личностно-ориентированного урока, в отличие от обычного, обладает некоторыми особенностями. Помимо сообща­ющей (информационной) части он содержит особую рефлексив­ную часть, где фиксируется, как учитель на уроке планирует рас­крывать методы (приемы) овладения материалом, чтобы продемон­стрировать их учащимся. В плане-конспекте, например, при обу­чении решению задач необходимо отразить средства (приемы, техники), которыми необходимо пользоваться, как отбирать знания, выбирать пути решения, находить недостающие данные, выходить из " тупика".

На уроке можно рассказать о способах " думанья", найденных самим учителем. Иными словами, по ходу урока транслируется не только содержание знаний, но и методы их получения, что тоже зна­ние, но особого рода.

Кроме информационной и рефлексивной части, план-конспект личностно-ориентированного урока содержит особую оценочную часть. В ней учитель прогнозирует и фиксирует возможные индиви­дуальные " смыслы", которые могут предложить дети при изучении темы на уроке; продумывает, какой учебный материал по виду и фор­ме можно в виде индивидуальных карточек использовать на разных этапах урока; как (и в какой момент) нужно применять разные типы взаимодействия учащихся на уроке; кого следует спросить, с какой целью, по каким параметрам будет оцениваться работа каждого выз­ванного ученика и т.п.

Иными словами, одно из основных требований при составле­нии плана-конспекта личностно-ориентированного урока заклю­чается в том, чтобы не только определить содержание и объем знаний, подлежащих усвоению, но и вычленить систему познава­тельных (умственных) действий, которыми должны овладеть уче­ники, определить логику движения в материале, согласовать его научное содержание с теми смыслами и значениями, которые могут быть привнесены учениками. Важно предусмотреть время для выявления способов учебной работы, их обсуждения, оцен­ки. В конце урока надо не только подвести его итог, но и поинте­ресоваться мнением детей: что понравилось (не понравилось) на уроке и почему; чем бы они хотели заниматься на следующем; порекомендовать использовать разнообразный материал при под­готовке домашнего задания с учетом индивидуальных предпоч­тений детей и т.п.

 

Контроль за ходом урока

Принято считать, что контрольную функцию выполняют опрос и специальные уроки, на которых ученики делают самостоятельную работу. Обычно контроль осуществляется по результату с учетом объективной трудности (сложности) задания, его объема. Но этого недостаточно.

В личностно-ориентированном уроке очень важен контроль за про­цессом работы учащихся. Для этого учитель должен так строить бе­седу с учеником, чтобы не просто констатировать (фиксировать) ошибку, но и выяснять ее природу; не прямо подсказывать правиль­ный ответ, а быстро и экономно намечать пути и средства устране­ния ошибки на конкретном учебном материале.

Трудности здесь состоят в том, что причины ошибок и затрудне­ний всегда индивидуальны. Есть, конечно, типичные ошибки и зат­руднения. Они обычно фиксируются учителем при проверке тетра­дей, анализируются на уроке в ходе обсуждения итогов самостоя­тельной (контрольной) работы, устных ответов учеников. Однако за анализом типичных ошибок не всегда можно рассмотреть на уроке причину индивидуальных затруднений. Для этого у учителя есть, по крайней мере, две возможности.

Первая: необходимо развернуть диалог с учеником, в ходе ко­торого выявить не только знание (понимание) материала, но и те способы, которыми пользуется ученик в работе с ним. В силу де­фицита времени на уроке это удается не каждому учителю и не с каждым учеником. Тем не менее, важность этой работы должна осознаваться всеми учителями. И ученики должны быть готовы к рассказу о том, как они организовывали свою работу по овладе­нию знаниями. К сожалению, наши школьники (даже в старших классах) на предложение учителя: расскажи, как решал задачу (го­товился к докладу, написанию сочинения и т.п.), пересказывают содержание тех знаний, которые использовали, и мало объясня­ют, с чего они начали свою работу, как ее строили, какие интел­лектуальные действия выполняли, как выходили из тупика, если возникали затруднения, т.е. не раскрывают и не обсуждают с учи­телем технологию " думанья". Поэтому важно стремиться к проведению диалога, направленного на диагностику процесса овладе­ния знаниями на конкретном учебном материале.

Вторая: необходимо иметь набор карточек-заданий, позволяющих ученику самостоятельно выбирать тип, вид и форму материала, пользо­ваться индивидуальными способами учебной работы. Для этого наряду с итоговыми формами контроля важно осуществлять поурочный конт­роль в малых формах, занимающий не более 5-10 минут от урока.

В ходе такого контроля важно учитывать:

• тип задания, адекватные ему способы выполнения;

• динамику ошибок, их повторяемость, новые достижения каж­дого ученика;

• устойчивость использования тех или иных способов учебной работы.

Такие задания должны стать привычными, не вызывающими беспо­койства и напряжения у детей на уроке. Анализ их выполнения не дол­жен связываться с оценочным моментом, что позволит включить весь класс в работу над заданием без боязни получить плохую отметку.

Если такие " экспресс-задания" даются в письменном виде, то они должны строиться так, чтобы по записи в ученической тетра­ди учитель мог видеть основные действия, совершаемые учени­ком над материалом. Для этого может использоваться система ус­ловных обозначений (предусмотренная общепринятой методикой или предложенная самим учителем), позволяющая оценивать как конечный результат выполнения задания (правильно—неправильно), так и сам процесс его выполнения.

Иными словами, учитель на уроке должен не просто давать зна­ния в рамках содержания изучаемой темы, а вводить диагности­ческие задания, обеспечивающие возможность выявлять индиви­дуальные способы проработки материала. Например, на уроке информатики при прохождении темы " Линейные и разветвляющиеся алгоритмы" можно предложить ученикам решить задачу на ЭВМ и описать способ, которым они пользовались: по отдельным пунктам, этапам от постановки задачи до обработки результатов Выявив различные способы, учитель должен на уроке их обсудить, показать целесообразность использования.

При решении задач на ЭВМ, построении логических схем, проверке результата ученики обычно знакомятся с правилами (алгорит­мами) их решения. Вместе с тем учитель может разработать диагно­стические задания на определение успешности каждого ученика при работе с задачей, схемой, отладкой программы и др. Есть существенные различия у школь­ников в оперировании алгоритмическими, проективными, математическими представлениями.

Разрабатывая систему таких контрольных заданий, можно выя­вить: характер работы над созданием программы на предложенном языке программирования; тип оперирования им (изменение исходной задачи по содержанию, форме, способу решения и моделирования); устойчивость способа работы над задачей, возможность её применения в разных условиях.

План – конспект 1 урока.

План – конспект 2 урока.

План – конспект 3 урока.

Тема урока: Как работают браузеры. Работа с тегами (редактирование и форматирование текста)

Главная цель урока формировать уровень информационной культуры обучающихся, закрепить ранее изученный материал, развивать навыки работы с ПК при работе с Web – документами, воспитывать в обучающихся тенденцию к упорядочению разнообразной информации. Воспитывать и развивать творческий потенциал.

Цель урока: Научить использовать теги, с помощью которых можно отформатировать текст, перевести строку и абзац, выровнять текст.

Учебник «Информатика 7-9 класс» под редакцией Макаровой Н.В.

1. Организационный момент. Приветствие. Проверка наличия обучающихся, их готовность к уроку (учебники, тетради, готовность доски к уроку (тема, число).

2. Проверка д/з. Тема предыдущего урока «HTML – формат. Создание простейшей Web – странички» Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы. Подготовить проект курсовой работы, запомнить теги.

Проверка д/з в форме «диктанта». Учитель говорит назначение тега, учащиеся пишут его название.

3. Содержание и порядок изложения материала по теме «Как работают браузеры. Работа с Тегами (редактирование и форматирование текста)» представлены в файле urok3.htm 

Объяснение нового материала: теория в форме объяснения, рассказа Теоретическая часть представлена обучающимся как в форме рассказа, так и в форме информации в веб – страничке «Электронный учебник по HTML», в котором учащиеся кроме теории найдут и практические задания к уроку. На объяснение нового материала запланирована 1/4 урока.

4. Закрепление материала, изученного на уроке: практическая работа в Блокноте (задания в электронном учебнике)

5. Средства обучения: Учебник, Блокнот, Internet Explorer, конспекты, электронный учебник, мультимедийный проектор.

6. Подведение итогов проводится в форме заполнения «Карточки эффективности урока». Задаются вопросы, с помощью которых учащиеся и учитель могут восполнить недостающие части урока.

Вопросы: «Что на сегодняшнем уроке Вам запомнилось больше всего? », «Что вызвало затруднения? », «Как вы считаете, соответствует ли тема урока содержанию? », «Что бы Вы поставили учителю? », «Что Вам ранее было уже известно? А что не известно? » На основе ответов обучающихся учитель делает выводы об эффективности урока, о пробелах в своей работе (что учитывается на последующих занятиях)

7. Домашнее задание.

Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы.

Сегодня Вы должны будете дополнить свой проект, в соответствии со знаниями, полученными на уроке.

8. Оценки выставляются, в соответствии с уровнем усвоения материала, работой на уроке (активность, правильные ответы, выполнение практического задания).

 

План – конспект 4 урока.

Тема урока: Управление расположением текста на экране, задание фона и текста.

Главная цель урока формировать уровень информационной культуры обучающихся, закрепить ранее изученный материал, развивать навыки работы с ПК при работе с Web – документами, воспитывать в обучающихся тенденцию к упорядочению разнообразной информации. Воспитывать и развивать творческий потенциал.

Цель урока: научить  управлять текстом на экране, дать теги строки и абзаца, теги фона и цвета, выравнивать текст по центру, справа, и слева, задавать цвет фона и текста страницы

Учебник «Информатика 7-9 класс» под редакцией Макаровой Н.В.

1. Организационный момент. Приветствие. Проверка наличия обучающихся, их готовность к уроку (учебники, тетради, готовность доски к уроку (тема, число).

2. Проверка д/з. Тема предыдущего урока «Как работают браузеры. Работа с тегами» Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы. Подготовить проект курсовой работы, запомнить теги.

В конце урока учитель собирает тетради с заданными на дом проектами курсовой работы..

3. Содержание и порядок изложения материала по теме «Управление расположением текста на экране, задание фона и текста» представлены в файле urok4.htm 

Объяснение нового материала проходит в форме сообщения новых тегов и их назначения. Далее обучающиеся приступают к практической работе, которая дана в «Электронном учебнике по HTML». Задание рассчитано на весь урок.

4. Закрепление материала, изученного на уроке: практическая работа в Блокноте (задания в электронном учебнике)

5. Средства обучения: Учебник, Блокнот, Internet Explorer, конспекты, электронный учебник, мультимедийный проектор.

6. Подведение итогов проводится в форме заполнения «Карточки эффективности урока». Задаются вопросы, с помощью которых учащиеся и учитель могут восполнить недостающие части урока.

Вопросы: «Что на сегодняшнем уроке Вам запомнилось больше всего? », «Что вызвало затруднения? », «Как вы считаете, соответствует ли тема урока содержанию? », «Что бы Вы поставили учителю? », «Что Вам ранее было уже известно? А что не известно? » На основе ответов обучающихся учитель делает выводы об эффективности урока, о пробелах в своей работе (что учитывается на последующих занятиях)

7. Домашнее задание.

Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы. Выучить теги.  

8. Оценки выставляются, в соответствии с уровнем усвоения материала, работой на уроке (активность, правильные ответы, выполнение практического задания).

 

План – конспект 5 урока.

Тема урока: Средства создания HTML – файлов. Обзор  FrontPage, работа в нем

Главная цель урока формировать уровень информационной культуры обучающихся, закрепить ранее изученный материал, развивать навыки работы с ПК при работе с Web – документами, воспитывать в обучающихся тенденцию к упорядочению разнообразной информации. Воспитывать и развивать творческий потенциал.

Цель урока: Научить создавать Web – страницы в редакторе FrontPage

 

Учебник «Информатика 7-9 класс» под редакцией Макаровой Н.В.

1. Организационный момент. Приветствие. Проверка наличия обучающихся, их готовность к уроку (учебники, тетради, готовность доски к уроку (тема, число).

2. Проверка д/з. Тема предыдущего урока «Управление расположением текста на экране, задание фона и текста» Учебник, страница 206-216 читать, выучить теги.

Проверка д/з в форме «диктанта». Учитель говорит назначение тега, учащиеся пишут его название и наоборот говорит тег, а учащиеся определяют назначение тега.

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: