Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


КЛИНИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ



МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

                                                                                                 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

КЛИНИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ

 

 

Направление: 44.03.03

Специальное (дефектологическое) образование

 

Уровень образования бакалавриат

 

Направленность (профиль) Олигофренопедагогика

 

 


 


 



Оглавление

 

1. Пояснительная записка.. 5

2. Содержание дисциплины.. 7

3. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.. 15

4. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине..17

5. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины.. 21

6. Перечень ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ технологий.. 23

7. Описание материально-технической базы.. 23

8. Иные сведения и (или) материалы.. ……….23

9. ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ………………………………………………………….25

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

1.1 Указание места дисциплины в структуре образовательной программы (базовая, вариативная часть), трудоемкость дисциплины в зачетных единицах.

 

В процессе обучения и практической подготовки будущих бакалавров в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья на базе учреждений образования, социальной сферы и здравоохранения ключевая роль принадлежит курсу «Клиника интеллектуальных нарушений».

Дисциплина «Клиника интеллектуальных нарушений» является дисциплиной базовой части основной образовательной программы.

Очная форма обучения

Трудоемкость дисциплины для очной формы обучения составляет 3 ЗЕТ (108 часов), из них 36часов – аудиторная (20 часов – лекционные занятия, 16 часов – семинарские занятия); 36 часов - самостоятельная работа студентов; 36 часов – подготовка и сдача экзамена.   При изучении дисциплины используется балльно-рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений оценки. Дисциплина изучается в течение 2 семестра. Курс завершается экзаменом в 2 семестре.

Заочная форма обучения - 144 часа (4 ЗЕТ), из них 18 часов – аудиторная (8 часов – лекционные занятия, 10 часов – семинарские занятия); 117 часов- самостоятельная работа студентов; 9 часов – подготовка и сдача экзамена. Дисциплина изучается в течение 4 семестра. Курс завершается экзаменом в 4 семестре.

 

1.2. Необходимые для дисциплины знания, умения и навыки, сформированные в общеобразовательной школе либо в других дисциплинах образовательной программы.

Курс «Клиника интеллектуальных нарушений» тесно связан с дисциплинами «Генетические основы специальной психологии и педагогики», «Анатомо-физиологические основы сопровождения детей с ОВЗ», «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности», «Специальная педагогика», являющимися взаимосвязанными и взаимодополняющими в процессе изучения особенностей лиц с интеллектуальной недостаточностью и оказания им коррекционной помощи. Для освоения дисциплины студентам необходимы знания теоретических основ акушерства и неонатологии, специальной психологии, основных закономерностей развития ребенка в норме и патологии; умения структурировать, обобщать, систематизировать изучаемый материал, использовать имеющиеся социогуманитарные, естественнонаучные знания в осмыслении ключевых вопросов специальной психологии. Студентам необходимы навыки написания конспектов лекций, работы с литературными источниками, составления мультимедийных презентаций.

 

Планируемые результаты обучения

№ п/п

Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС ВО и ОПОП)

Конкретизированные цели освоения дисциплины

знать уметь владеть
1. ОПК-3 Способен осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся З.1общиезакономерности психофизического развития лиц с интеллектуальной недостаточностью и их образовательных возможностей З.2 методы коррекции нарушений развития в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию лиц с интеллектуальной недостаточностью   У.1 Уметь реализовывать личностно-ориентированный подход к развитию детей с интеллектуальной недостаточностью с учетом их психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей У.2. осуществлять психолого-педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с интеллектуальной недостаточностью В.1.специальными методами обучения и коррекции детей с интеллектуальной недостаточностью  
2. ПК-5 Способен к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ, анализу результатов комплексного медико- психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития З.3.морфо-функциональные особенности организма в норме и у лиц с интеллектуальной недостаточностью; З.4. классификации и степени умственной отсталости У.3 работать с медицинскими картами лиц с интеллектуальной недостаточностью   В.2.навыками раннего выявления детей с нарушениями в развитии

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)

Раздел 1. ЭТИОЛОГИЯ И ПАТОГЕНЕЗ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ

Требования к результатам освоения раздела: знать, уметь, владеть

(код контролируемой компетенции) ОПК-3: З.1; ПК-5: З.3, У.3

Содержание раздела

Практическое занятие 1

Кол-во часов: 2

 

Форма проведения: дискуссия.

Изучаемые вопросы:

1. Составление схемы «Классификация ВПР».

2. Особенности депривации психического развития в раннем возрасте. Составление таблицы.

3. Особенности депривации психического развития в дошкольном возрасте. Составление таблица.

4. Клинико-биологические и социальные особенности умственной отсталости разной степени тяжести.

 

Литература: [ 2; 7; 8; 9; 10; 12]

Практическое занятие 2

Кол-во часов: 2

Форма проведения: дискуссия

Изучаемые вопросы:

1.Хромосомные болезни. Этиология патогенез.

2. Синдром Эдвардса

4. Синдром Патау.

5. Генетические заболевания. Методы выявления генетически обусловленных заболеваний.

6.Болезнь Тея-Сакса.

7. Болезнь Краббе.

 

Литература: [1; 2; 3; 4; 7; 10]

 

Информационное сопровождение:

Таблица «Генетические заболевания»

Практическое занятие 3

Тема I.3. Влияние различных вредных факторов на развивающийся плод в период внутриутробного развития (инфекции, интоксика­ции, психотравмы). Кол-во часов: 2

Форма проведения: деловая игра

Изучаемые вопросы:

1. Врожденные инфекции. Этиология ВИ и пути инфицирования плода.

2. Врожденные инфекции вирусной этиологии.

3. Бактериальные врожденные инфекции.

4. Интоксикации, травмы, психо­травмы при беременности, как причины интеллектуальных нарушений ре­бенка.

5. Влияние наркотиков на плод.

Литература: [1; 2; 3; 4; 7; 10]

Информационное сопровождение:

Мультимедийная презентация «Бактериальные врожденные инфекции»

Практическое занятие 4

Раздел 2. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ И ЗАДЕРЖАННОЕ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПРОФИЛАКТИКИ, ЛЕЧЕНИЯ, РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ.

Требования к результатам освоения раздела: знать, уметь, владеть

(код контролируемой компетенции) ОПК-3: З.2, У.1, В.1;   ПК-5: З.4, В.2

Содержание раздела

План семинарских занятий

Практическое занятие 1.

Практическое занятие 2

Кол-во часов: 2

Форма проведения: дискуссия

Изучаемые вопросы:

1. Младенчество: развитие общения, речи, восприятия, интеллекта. Составление таблицы.

2. Ранее детство: развитие предметной деятельности, познавательное развитие, развитие речи, личности.

3. Дошкольное детство: физическое, когнитивное, психосоциальное развитие.

4. Составление таблицы «Возрастные особенности речи» у детей от 2 до 7 лет.

 

Литература: [5; 7; 11]

 

 

Информационное сопровождение:

Таблица «Оценка нервно-психического развития детей раннего возраста»

Практическое занятие 3

Практическое занятие 4

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Список литературы

1. Акушерство [Электронный ресурс]: учебное пособие / С.Н. Занько [и др.]. — Электрон. текстовые данные. — Минск: Вышэйшая школа, 2013. — 735 c. — 978-985-06-2171-9. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/24050.html

1. Барановская Е.И. Акушерство [Электронный ресурс]: учебник / Е.И. Барановская. — Электрон. текстовые данные. — Минск: Вышэйшая школа, 2014. — 288 c. — 978-985-06-2432-1. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/35454.html

2. Исаев Д.Н. Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов медицинских и педагогических вузов / Д.Н. Исаев, Т.А. Колосова. — Электрон. текстовые данные. — СПб.: КАРО, 2012. — 176 c. — 978-5-9925-0726-3. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/19455.html

Дополнительная литература

3. Иванов А.А. Акушерство и гинекология [Электронный ресурс]: учебное пособие / А.А. Иванов. — Электрон. текстовые данные. — Саратов: Научная книга, 2012. — 159 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/8174.html

4. Патологическое акушерство [Электронный ресурс]: учебное пособие / О.Д. Константинова [и др.]. — Электрон. текстовые данные. — Оренбург: Оренбургская государственная медицинская академия, 2012. — 168 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/31830.html

5. Гейслер Е.В. Психиатрия [Электронный ресурс]: учебное пособие / Е.В. Гейслер, А.А. Дроздов. — Электрон. текстовые данные. — Саратов: Научная книга, 2012. — 158 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/6326.html

7. Мнухин С.С. Хрестоматия по психиатрии детского возраста [Электронный ресурс] / С.С. Мнухин. — Электрон. текстовые данные. — СПб.: Юридический центр Пресс, 2008. — 315 c. — 978-5-94201-528-2. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/36728.html

8. Спатаева М.Х. Специальная психология. Часть 1. Психология познавательных процессов в условиях психического дизонтогенеза [Электронный ресурс]: учебное пособие / М.Х. Спатаева. — Электрон. текстовые данные. — Омск: Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского, 2013. — 188 c. — 978-5-7779-1548-1. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/24941.html

9. Зеленина Н.Ю. Специальная детская психология. Психология детей с нарушениями интеллекта [Электронный ресурс]: курс лекций. Направление подготовки – 050700.62 – «Специальное дефектологическое образование», профиль подготовки – «Дошкольная дефектология» / Н.Ю. Зеленина. — Электрон. текстовые данные. — Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2014. — 50 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/32097.html

 

3.2. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине.

10. Клиника интеллектуальных нарушений: учеб.пособие для высш. уч.заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2003.-160 с.

11. Специальная педагогика/ под ред. Н.М. Назаровой.- М.: «Академия», 2000.

12. Фурманов И.А. Психология депривированного ребенка: учебное пособие / И.А. Фурманов. - М.: Изд. Центр «Владос», 2004.-319 с.

 

ОПК-3

Способен осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся

Конкретизированные цели освоения дисциплины (знать, уметь, владеть), обеспечивающие формирование компетенции Оценочные средства контроля формирования компетенций
Знать: З.1 общие закономерности психофизического развития лиц с интеллектуальной недостаточностью и их образовательных возможностей З.2 методы коррекции нарушений развития в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию лиц с интеллектуальной недостаточностью; Уметь: У.1 уметь реализовывать личностно-ориентированный подход к развитию детей с интеллектуальной недостаточностью с учетом их психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей У.2. осуществлять психолого-педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с интеллектуальной недостаточностью Владеть: В.1 – навыками анализа основополагающих исследований в области специальной психологии Текущий контроль: Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем, моделей), презентаций, конспектов; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, коллоквиум, контрольные работы по 1, 2 разделу Промежуточная аттестация: экзамен

ПК-5

Способен к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития

Знать: З.3 – современные подходы к организации и проведению психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ З.4 – специфику использования методов психологической диагностики при проведении психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ. Уметь: У.3 – осуществлять дифференцированный подход к диагностике развития детей с ОВЗ с учетом структуры нарушений Владеть: В.2 – приемами адаптации диагностических методик с учетом структуры нарушений. Текущий контроль: Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц), тезауруса, эссе; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, контрольные работы по 2 разделу Промежуточная аттестация: экзамен
   
   
   

4.2  Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля

Контрольные вопросы и задания по разделу I

1. Назовите основные патогенетические механизмы дизонтогенеза и дизонтогенетические формы.

2. Назовите показания для медико-генетического консультирования.

3. Какие факторы играют роль в генезе умственной отсталости?

4. Назовите основные типы психического дизонтогенеза.

5. Назовите патогенные факторы пренатального и раннего постнатального развития.

6. Назовите критические периоды развития.

7. Дайте определение психической депривации.

8. Каковы особенности депривации психического развития в раннем возрасте?

9. Назовите основные стадии психического развития.

10. В чем состоит отличие умственной отсталости от деменции.

11. Назовите хромосомные заболевания.

12. Какие заболевания относятся к наследственным дефектам обмена?

13. Назовите тератогенные синдромы.

14. Как воздействую лекарственные препараты на развивающийся плод?

15. Что такое инфекционные эмбриофетопатии?

16. Назовите клинические проявления алкогольной фетопатии.

17. Какие причины могут привести к возникновению родовой травмы?

18. Назовите этиологические факторы асфиксии.

 

Контрольные вопросы и задания по разделу II

1. Раскройте понятия «дети с трудностями в обучении», «дети с задержкой психического развития».
2. Назовите клинические проявления умственной отсталости.

3. Дайте психолого-педагогическую характеристику детей с интеллектуальной недостаточностью

4. Назовите формы задержки психического развития.

5. В чем состоит отличие ребенка с задержкой психического развития от умственно отсталого ребенка?
6.Каковы содержание и организация коррекционно-образовательного процесса для детей с ЗПР?
7.  Раскройте понятие «умственная отсталость» и охарактеризуйте степени умственной отсталости.
8. Выделите основные критерии в определениях умственной отсталости.

9. Опишите специфику организации и проведения экспериментального исследования в психологии детей с нарушением интеллекта.

10. Каковы основные принципы организации и проведения психологического исследования умственно отсталых детей?

11. Каковы основные направления коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми дошкольниками? С детьми школьного возраста?
12. Каково основное содержание и методы работы с детьми с «интеллектуальной недостаточностью?
13. Какова система коррекционно-педагогической помощи лицам с нарушениями в России?

14. Какие основные навыки и знания должен иметь специалист работающий с умственно отсталым ребенком? Ребенком с задержкой психического развития?

15. Дайте определение умственной отсталости по МКБ-10.

16. Назовите принципы комплексной реабилитации умственно отсталых детей.







Шкалы оценивания

Порядка Наименования Отношения Интервалов
Знать I II III распознание запоминание понимание

I: II: III: IV: V

1: 3: 5: 7: 9

I: II: III: IV: V

1: 3: 5: 7: 9

4: 12: 20: 28: 36

Уметь IV применение
Владеть V владение

 

Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:

1.    Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

2.    Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3.    Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.

4.5  Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:

1.    Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа

Кy=n/m;

Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;

m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.

 

2.    Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)

       Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции

ККОМ=0, 04*КУI+ 0, 12*КУII + 0, 20*КУIII + 0, 28*КУIV + 0, 36*КУV

Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0, 16*КУI+ 0, 20*КУII + 0, 28*КУIII + 0, 36*КУIV

Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0, 36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII

       Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0, 7-0, 5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике

Второй этап - экзамен.

Вопросы для подготовки к экзамену

1. История развития психиатрии. Детская психиатрия в России.

2. История психолого-педагогического изучения умственно-отсталых детей.

3. Классификации нарушений в психическом развитии.

4. Патогенные факторы пренатального и раннего постнатального периода.

5. Психическая депривация как одна из причин умственной отсталости.

6. Понятие дизонтогенеза и дизонтогении. Основные дизонтогенетические механизмы и формы.

7. Онтогенез. Основные стадии развития. Критические периоды развития.

8. Общие вопросы тератологии. Причины врожденных пороков развития.

9. Медико-генетическое консультирование. Основные показания для обследования у генетика.

10. Понятие хромосомных заболеваний. Распространенность. Причины и факторы возникновения.

11. Понятие генетических заболеваний. Распространенность. Причины и факторы возникновения.

Синдромы: Дауна, Шершевского-Тернера,

12.Синдромы: Клайнфелтера, Патау

13. Синдромы: Вильямса-Бойрена, синдром Эдвардса.

14.Умственная отсталость при наследственных дефектах обмена (фенилкетонурия, мукополисахаридозы).

15. Моногенно-наследуемые синдромы: Ульриха-Нунан, Мартина-Белл.

16.Генетические синдромы с неясным типом наследования: синдромы Корнели де Ланге, Рубинштейна-Тейби.

17. Периодизация пренатального развития организма человека.

18. Умственная отсталость смешанной этиологии (микроцефалия, гидроцефалия).

19. Алкогольная фетопатия. Клинические проявления. Прогноз.

20. Инфекционные эмбриофетопатии (краснуха, токсоплазмоз, врожденный сифилис, цитомегалия)

21. Гемолитическая болезнь плода и новорожденного. Этиология и патогенез, отдаленные последствия.

22. Понятие родовой травмы. Черепно-мозговая родовая травма.

23. Асфиксия плода и новорожденного как одна из причин интеллектуальной недостаточности.

24. Степени умственной отсталости.

25. Клинические проявления и динамика умственной отсталости.

26. Отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний.

27. Особенности мышления умственно-отсталого ребенка.

28. Особенности формирования личности умственно-отсталых детей.

29. Нарушение памяти и внимания при умственной отсталости.

30. Нарушения речи при умственной отсталости.

31. Нарушение эмоционально-волевой сферы при умственной отсталости.

32. Ранняя диагностика умственной отсталости.

33. Задержка психического развития. Классификация ЗПР.

34. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

35. Лечебные мероприятия при отклонении психического развития на всех возрастных этапах.

36. Социальная адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью.

37. Медико-психолого-педагогическое консультирование. Цели, задачи.

38. Социально-психологическая характеристика семей, воспитывающих детей с умственной отсталостью.

39. Раннее выявление детей с психофизическими и эмоциональными отклонениями в развитии.

40. Специальные образовательные учреждения для детей с отклонениями в развитии.

41. Профилактика школьной дезадаптации у детей с умственной отсталостью.

42. Ранняя помощь детям с врожденными недостатками и семьям с неполноценными детьми.

43. Принципы комплексной реабилитации умственно отсталых детей.

44. Помощь специалистов в воспитании умственно отсталого ребенка в семье.

4.7. Примерные критерии оценивания знаний студентов на экзамене

 

5 «отлично» -дается комплексная оценка предложенной ситуации; -демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять; - последовательное, правильное выполнение всех заданий; -умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
4 «хорошо» -дается комплексная оценка предложенной ситуации; -демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять; - последовательное, правильное выполнение всех заданий; -возможны единичные ошибки, исправляемые самим студентом после замечания преподавателя; -умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
3 «удовлетворительно» -затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации; -неполное теоретическое обоснование, требующее наводящих вопросов преподавателя; -выполнение заданий при подсказке преподавателя; - затруднения в формулировке выводов.
2 «неудовлетворительно» - неправильная оценка предложенной ситуации; -отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий.

 

ПЕРЕЧЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

  1. Технология активного (контекстного) обучения
  2. Технология деловой игры
  3. Технологии семинарских учебных занятий
  4. Технологии игр, имитирующих профессиональную среду и профессиональные решения.
  5. Объяснительно-иллюстративные технологии
  6. Информационные технологии

7. Организация взаимодействия с обучающимися посредством электронной почты.

 

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ

РПД Клиника интеллектуальных нарушений

 

утверждена « 17 »мая  2017 г.

Внесены изменения:

 

Содержание изменения Дата и № протокола заседания кафедры
1    
2    
3    
4    
5    

 

 

 

   

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

                                                                                                 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

КЛИНИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ

 

 

Направление: 44.03.03

Специальное (дефектологическое) образование

 

Уровень образования бакалавриат

 

Направленность (профиль) Олигофренопедагогика

 

 


 


 



Оглавление

 

1. Пояснительная записка.. 5

2. Содержание дисциплины.. 7

3. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.. 15

4. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине..17

5. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины.. 21

6. Перечень ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ технологий.. 23

7. Описание материально-технической базы.. 23

8. Иные сведения и (или) материалы.. ……….23

9. ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ………………………………………………………….25

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

1.1 Указание места дисциплины в структуре образовательной программы (базовая, вариативная часть), трудоемкость дисциплины в зачетных единицах.

 

В процессе обучения и практической подготовки будущих бакалавров в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья на базе учреждений образования, социальной сферы и здравоохранения ключевая роль принадлежит курсу «Клиника интеллектуальных нарушений».

Дисциплина «Клиника интеллектуальных нарушений» является дисциплиной базовой части основной образовательной программы.

Очная форма обучения

Трудоемкость дисциплины для очной формы обучения составляет 3 ЗЕТ (108 часов), из них 36часов – аудиторная (20 часов – лекционные занятия, 16 часов – семинарские занятия); 36 часов - самостоятельная работа студентов; 36 часов – подготовка и сдача экзамена.   При изучении дисциплины используется балльно-рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений оценки. Дисциплина изучается в течение 2 семестра. Курс завершается экзаменом в 2 семестре.

Заочная форма обучения - 144 часа (4 ЗЕТ), из них 18 часов – аудиторная (8 часов – лекционные занятия, 10 часов – семинарские занятия); 117 часов- самостоятельная работа студентов; 9 часов – подготовка и сдача экзамена. Дисциплина изучается в течение 4 семестра. Курс завершается экзаменом в 4 семестре.

 

1.2. Необходимые для дисциплины знания, умения и навыки, сформированные в общеобразовательной школе либо в других дисциплинах образовательной программы.

Курс «Клиника интеллектуальных нарушений» тесно связан с дисциплинами «Генетические основы специальной психологии и педагогики», «Анатомо-физиологические основы сопровождения детей с ОВЗ», «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности», «Специальная педагогика», являющимися взаимосвязанными и взаимодополняющими в процессе изучения особенностей лиц с интеллектуальной недостаточностью и оказания им коррекционной помощи. Для освоения дисциплины студентам необходимы знания теоретических основ акушерства и неонатологии, специальной психологии, основных закономерностей развития ребенка в норме и патологии; умения структурировать, обобщать, систематизировать изучаемый материал, использовать имеющиеся социогуманитарные, естественнонаучные знания в осмыслении ключевых вопросов специальной психологии. Студентам необходимы навыки написания конспектов лекций, работы с литературными источниками, составления мультимедийных презентаций.

 


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-06-08; Просмотров: 296; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.145 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь