Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ РАЗВИТИЯ



Ребенка NK

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОО разработан на основе адаптированного образовательного маршрута для ребенка с учетом возрастных особенностей НА ПЕРИОД С 09.01.2018 ПО 31.08.2018. В разработке индивидуального маршрута участвовали сотрудники: музыкальный руководитель, медицинские работники, заведующий, заместитель заведующего по воспитательной и методической работе, инструктор по физкультуре  ДОО и воспитатели. В разработанном материале приведена система работы педагогов, участвующих в реализации маршрута.

Воспитанник NK:

Возраст: 5 года, 13.04.2013

Группа: «Гвоздичка», старшая.

Характеристика проблем ребенка:

Согласно наблюдения за ребенком:

- высокий уровень развития познавательных процессов (внимание память мышление).

- низкий уровень социально-личностного развития (конфликты с детьми, агрессия).

Цель:

 Создание в группе условий, способствующих позитивной социализации ребенка, к его социально-личностному развитию

-преодоление у ребенка негативизма при общении с детьми в группе и установлении с ними контакта;  
- развитие познавательных навыков;   
- смягчение эмоционального дискомфорта;   
- проявление дружеских взаимоотношений в процессе общения со взрослыми и детьми;
- преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.

 

ЗАДАЧИ ПО СОЦИАЛЬНО - ЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ РЕБЕНКА:

 

· Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка.

· Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.

· Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Провести профилактику и коррекцию имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.

· А так же сформировать:

ориентацию ребенка во внешнем мире;

обучение ребенка простым навыкам контакта;
обучение ребенка более сложным формам поведения;
развитие самосознания ребенка;

ЭТАПЫ РАБОТЫ:

Первый этап – установление контакта с ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий (помещение «Поморская изба»). Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Педагог общается с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего воспитательного процесса. Перед педагогом стоит конкретная задача преодоления страха у ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности.

Второй этап – усиление взаимосвязи в процессе взаимодействия ребенка и педагога. Решение этой задачи требует от педагога умения почувствовать настроение ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе работы.

На третьем этапе работы важной задачей является организация целенаправленного поведения ребенка. А также развитие основных психологических процессов.

Эффективность работы:

Реализация педагогического маршрута для NK дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.

 

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО УЛУЧШЕНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ РЕБЕНКА:

Содержание занятий Название занятий Количество часов
I. «Утро радостных встреч», когда дети называют друг друга ласковым именем, желают добра, улыбаются, настраиваются на доброе событие дня. •     «Индивидуальная беседа на интересующие детей темы», или так называемые «Задушевные посиделки», где дети и взрослые рассказывают интересные истории из своей жизни. •     «Сочинение детьми творческих рассказов о себе», о своей семье с последующим составлением книг и оформлением ее рисунками. •     «Использование метода коллекционирования» содействует возникновению общения, совместных игр. •     «Предметно-развивающая среда в группе» (уголок уединения, разновеликие ширмы, подиум, емкости личных вещей, рамки для рисунков в группе, оборудование для самостоятельной деятельности, оборудование для режиссерских и ролевых игр); направлена на обеспечение индивидуальной комфортности детей. ежедневно
II. Для развития положительного отношения ребенка к окружающим его людям проводим:   •     Дидактические игры, направленные на ознакомление и воспитание толерантного отношения к разным людям («Народы России», «У кого какой дом», подбери картинку). •     Чтение сказок разных народов, населяющих Россию. •     Рассматривание иллюстративного материала на формирование правильного поведения в различных ситуация. •     Коллективные мероприятия (праздники, снежные постройки, посадка цветов, изготовление поделок из природного и бросового материала). •     Разбор ситуаций, которые могут возникнуть в жизни, в которых надо сделать нравственный выбор. •     Намеренное создание ситуаций, требующих от ребенка помощи другим. •     Фотовыставки, фотоальбом с фотографиями всех детей группы. (оформленные в виде настенного панно, где есть места для фото каждого ребенка группы.   Утро/вечер
III. Развитию коммуникативной компетентности ребенка способствуют:   •     Специальные игры и упражнения направленные на развитие распознавания и выражения своих эмоций «Облако настроения», «Зеркало» и т.п. •     Пуговичный массаж в сочетании с заданиями на эмоциональное проявление. •     Игры драматизации. •     Театрализованные игры. •     Просмотр спектаклей, •     Чтение художественной литературы с последующим обсуждением характера героев, их настроения, поступков.   В режиме дня
IV. Для развития социальных навыков у ребенка мы проводим:   •     Дидактические игры («Правда или нет»). • Разбор ситуаций с обсуждением как бы ты по ступил. • Игры «Использование песка и воды в коррекции эмоционально-волевой и социальной сферы» •     Специальные игры на общение «Найдем волшебные слова», «Секрет» •     Элементы сказко-терапии.  

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ И ВКЛЮЧЕНИЕ РЕБЕНКА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДЕТЬМИ:

1. Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр):

• побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов («Коммуникация», «Чтение»);

• учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью («Коммуникация»);

• устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации («Коммуникация»);

• в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности - жесты, мимику, интонацию («Коммуникация», «Чтение»).

2. Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным):

• развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости («Коммуникация», «Чтение», «Художественное творчество», «Музыка»);

• развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);

• развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат») («Труд»);

• формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.)

3. Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире:

• продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) («Познание», «Безопасность»);

• развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый и умный! », «Я всегда убираю игрушки! »;

1. Социально-ориентированные игры для организации взаимодействия ребенка и воспитателя


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-06-08; Просмотров: 189; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.015 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь