Анализ ситуации осуществляется на основе моделей социально-психологической компетентности педагога (таблицы 6 и 7).

 

Методические рекомендации к заданию «Анализ невербальных проявлений эмоций» (тема 7)

На основе наблюдения за партнером по общению в трех разных ситуациях выявить характерные для него в каждой ситуации невербальные проявления эмоций, на основе своих наблюдений определить основную эмоцию (радость, гнев, удивление, горе, страдание, интерес, отвращение, презрение, страх, стыд, вина по К. Изарду) (или комплекс эмоций), в целом оценить экспрессивные особенности человека. Результаты наблюдения оформляются в виде таблицы.

 

 

Таблица 4

Невербальные проявления эмоций

Эмоции	Мимика	Жесты	Пантомимика	Взгляд	Вегетативные реакции	Организация пространства межличностного взаимодействия	Примечания
Ситуация 1
Ситуация 2
Ситуация 3

 

Вывод: индивидуальные проявления эмоций, экспрессивные особенности, конгруэнтность / инконгруэентность, значимость результатов наблюдения для общения.

 

Методические рекомендации к работе «Сравнительный анализ форм общения» (тема 9)

 

На основе анализа лекционного материала заполнить таблицы

Анализ форм общения ребенка и взрослого

Возрастной период	Формы общения	Содержание потребности в общении	Основные средства общения	Ведущий мотив в общении	Значение формы общения в развитии психики
До 1 года	Ситуативно-личностное
1 – 3 года	Ситуативно-деловое
3 – 5 лет	Внеситуативно-познавательное
5, 6 – 7 лет	Внеситуативно-личностное

 

Анализ форм общения детей

Возрастной период	Формы общения	Содержание потребности в общении	Основные средства общения	Ведущий мотив в общении	Значение формы общения в развитии психики
2 – 4 года	Эмоционально-практическое
4 – 6 года	Ситуативно-деловое
6 – 7 лет	Внеситуативно-деловое

 

Методические рекомендации к итоговой работе

Разработка программы развития личностной (социально-психологической) компетентности педагога для целевой группы.

Разработка программы осуществляется по следующему ориентировочному плану:

Пояснительная записка

- Актуальность программы.

- Целевая группа (возраст, пол, количественный состав, психологические и др. особенности).

- Цель программы (формулируется конкретно и позитивно, в терминах развития определенных компетенций)

- Задачи (диагностические, методические, воспитательные, развивающие, коррекционно-оценочные и др).

- Ожидаемые результаты (они же – критерии достижения цели).

- Необходимые ресурсы.

- Продолжительность программы.

2. Глоссарий (приводятся определения основных понятий).

3. Тематический план занятий

№ п/п

Наименование раздела, модуля, темы

Количество часов

Содержание программы по разделам, модулям, темам

Тема занятия:

Цель:

Основное содержание:

Формы и методы работы:

Реквизит:

1. Методические материалы и список используемой литературы

2. Приложения

           Форма отчетности: письменная (печатная).

Примечание: в качестве ориентира для определения направленности разрабатываемой программы рекомендуется использовать модели личностной и социально-психологической компетентности (см. лекции, а также таблицы 2, 3, 4).

Таблица 2

Модель личностной компетентности

Структура личности