Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Organization of seminars. Describe and clarify the types of seminars.



14. Организация семинаров. Опишите и уточните типы семинаров.

Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю историю, восходящую к античности. Само слово «семинар» происходит от латинского «seminarium» — рассадник и связано с функциями «посева» знаний, передаваемых от учителя к ученикам и «прорастающих» в сознании учеников, способных к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению полученных знаний. Семина-ры проводились в древнегреческих и римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев и заключений учителей. С XVII века эта форма обучения используется в Западной Европе, а с XIX века — в российских университетах. Семинарские занятия носили прак-тический характер и представляли собой школу того или иного ученого, под руководством которого студенты практически осваивали теоретический курс дисциплины, методику научного исследования. Семинарская форма обучения постоянно развивалась, все более четко реагируя на задачи высшей школы. В современной ВШ семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным и техническим наукам. Он представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания. Главная цель семинарских занятий — обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли. На семинарах решаются следующие педагогические задачи (по А.М. Матюшкину): • развитие творческого профессионального мышления; • познавательная мотивация; • профессиональное использование знаний в учебных условиях: а) овладение языком соответствующей науки; б) навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями; в) овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения. Кроме того, в ходе семинарского занятия преподаватель решает и такие частные задачи, как: • повторение и закрепление знаний; • контроль; • педагогическое общение. В современной ВШ наиболее распространены семинарские занятия трех типов [М. В. Буланова-Топоркова, 2002]:

1. Просеминар.

 2. Собственно семинар.

3. Спецсеминар.

Просеминар — занятие, готовящее к семинару, проводится на первых курсах. Цель — ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы, с литературой, первоисточниками, методикой работы над ними. Опыт показывает, что студенты первого курса не умеют работать с несколькими источниками и, прочитав список рекомендуемой литературы, не знают, как отобрать необходимый материал, максимально его синтезировать и изложить в соответствии с темой. Поэтому особое внимание следует обратить на развитие навыков работы с литературой, на творческую переработку материала, предостеречь от компиляции и компилятивного подхода к решению научных проблем, которые развиваются именно при неправильной подготовке к семинару. Второй этап работы в просеминаре — подготовка рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их с участниками просеминара с заключением руководителя. Более серьезные учебные и воспитательные задачи решаются на семинарах 2—4 курсов и особенно на спецсеминарах 4 курса, которые формируют у студентов исследовательский подход к материалу.

Форма семинарских занятий: а) развернутая беседа по заранее известному плану; б) небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара. Эти формы нет нужды противопоставлять, они перетекают друг в друга. Выступления в беседе — уже краткие доклады. Метод докладов предполагает обмен мнениями, т. е. момент живой беседы. Семинар — это всегда непосредственный контакт со студентами, установление доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение. Семинарские занятия могут запомниться на всю жизнь за товарищескую близость, атмосферу научного сотворчества, взаимопонимание. Такой семинар часто перерастает в систематическую научную работу дружного коллектива.

Семинар на старших курсах постепенно готовит студентов к спецсеминару, представляющему собой школу общения начинающих исследователей по определенной научной проблеме. Здесь успех в большей мере зависит от опыта ведущего. Спецсеминар, руководимый авторитетным специалистом, приобретает характер научной школы, приучает студентов к коллективному мышлению и творчеству. В ходе спецсеминара важную роль играют соответствующая ориентация студентов на групповую работу и ее оценка, использование специальных приемов, например, моделирования ситуаций. На итоговом занятии преподаватель, как правило, делает полный обзор семинаров и студенческих научных работ, раскрывая горизонты дальнейшего исследования затронутых проблем и возможности участия в них студентов. На семинарских занятиях предпочтительней обсуждать: 1) узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки; 2) вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения. Их обсуждение следует проводить в условиях коллективной работы, обеспечивающей активное участие каждого студента.

 

Seminars as a form of training have a long history, dating back to antiquity. The very word "seminar" comes from the Latin "seminarium" - a hotbed and is associated with the functions of "sowing" the knowledge transferred from the teacher to the students and "sprouting" in the minds of students capable of independent judgments, to reproduce and deepen the knowledge gained. Seminars were held in ancient Greek and Roman schools as a combination of debates, messages of students, comments and conclusions of teachers. Since the XVII century, this form of training is used in Western Europe, and since the XIX century - in Russian universities. Seminar classes were of a practical nature and represented the school of one or another scientist, under the guidance of which students practically mastered the theoretical course of discipline, the method of scientific research. Seminar form of training has constantly evolved, more and more clearly reacting to the tasks of the higher school. In modern HSE, the seminar is one of the main types of practical classes in the humanities and technical sciences. It is a means of developing students' culture of scientific thinking. The seminar is intended for in-depth study of discipline, mastering the methodology of scientific knowledge. The main goal of the seminar is to provide students with the opportunity to master the skills and abilities of using theoretical knowledge in relation to the specific features of the studied industry. The following pedagogical tasks are solved at the seminars (according to AM Matyushkin): • development of creative professional thinking; • cognitive motivation; • professional use of knowledge in the learning environment: a) mastering the language of the relevant science; b) skills in handling wordings, concepts, definitions; c) mastering the skills and skills of setting and solving intellectual problems and tasks, refuting, defending their point of view. In addition, during the seminar, the teacher also solves such particular problems as: • repetition and consolidation of knowledge; • control; • pedagogical communication. In today's VS, seminar classes of three types are most common [M. V. Bulanova-Toporkova, 2002]:

1. The seminar.

2. The seminar itself.

3. Special seminar.

Proserminar - the lesson preparing for the seminar, is held on the first courses. The goal is to familiarize students with the specifics of independent work, with literature, primary sources, methods of working on them. Experience shows that first-year students do not know how to work with several sources and, having read the list of recommended literature, do not know how to select the necessary material, synthesize it as much as possible and outline it in accordance with the topic. Therefore, special attention should be paid to developing skills in working with literature, on the creative processing of material, to warn against compilation and a compilation approach to solving scientific problems that develop precisely with improper preparation for the seminar. The second stage of the work in the Proseminar is the preparation of abstracts on certain topics, reading and discussing them with the participants of the proseminar with the conclusion of the leader. More serious educational and educational tasks are solved at seminars of 2-4 courses and especially on special seminars of the 4th course, which form the students' research approach to the material.

The form of the seminar: a) a detailed conversation on a pre-existing plan; b) small reports of students with subsequent discussion by the workshop participants. These forms do not need to be contrasted, they flow into each other. Speeches in the conversation are already brief reports. The method of reports involves an exchange of views, that is, a moment of lively conversation. The seminar is always a direct contact with students, the establishment of trust, a productive pedagogical communication. Seminar classes can be remembered for life for the comradely closeness, the atmosphere of scientific co-creation, mutual understanding. Such a seminar often grows into a systematic scientific work of a friendly team.

The seminar on senior courses is gradually preparing students for a special seminar, which is a school of communication for beginning researchers on a specific scientific issue. Here success depends more on the experience of the facilitator. The special seminar, led by an authoritative specialist, acquires the character of a scientific school, teaches students to collective thinking and creativity. In the course of the special seminar, the relevant orientation of students to group work and its evaluation play an important role, using special techniques, for example, modeling situations. On the final lesson, the teacher, as a rule, makes a full review of the seminars and student scientific works, revealing the horizons of further research of the problems and the opportunities for students to participate in them. At the seminar sessions it is preferable to discuss: 1) the key topics of the course, the mastering of which determines the quality of vocational training; 2) issues that are most difficult to understand and assimilate. Their discussion should be conducted in a collective work environment, ensuring the active participation of each student.


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-06-09; Просмотров: 238; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.015 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь