Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Interpret on the concept of the teacher's professional competence and analyze the types of it.



18. Понимать концепцию профессиональной компетентности учителя и анализировать его виды.

В последние годы заметна тенденция ориентации профессионального образования на специализированную подготовку кадров, обладающих высоким уровнем компетентности.

Как известно, функционирование любой образовательной системы подчинено той или иной цели. Образовательные цели - это сознательно определенные ожидаемые результаты, которых стремится достичь данное общество, страна, государство с помощью сложившейся системы об-разования в целом в настоящее время и в ближайшем будущем.

В Концепции образования Республики Казахстан до 2015 года сказано, что современные преобразования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, открытость общества, его быстрая информатизация и динамичность кардинально изменили требования к образованию. Системы образования большинства ведущих стран мира отреагировали на эти вызовы тем, что стали основывать цели, содержание и технологии образования на ожидаемых от него результатах. Основной целью образования становиться не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них личная, социальная и профессиональная компетентность – умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально и эффективно жить и работать в быстро изменяющемся мире.

Стратегия модернизации образования Республики Казахстан предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности». В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия – ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; во-вторых, в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой и проч.).

Поскольку компетентность – это "понятие, обозначающее качество, от которого зависят жизненные и трудовые успехи специалиста", важно определить его лингвистическое толкование. В различных словарях "компетентность" (от лат. competens – надлежащий, способный) трактуется как "авторитетность, полноправность", "осведомленность, правомочность", как общий оценочный термин, обозначающий способность к деятельности со знанием дела.

В литературных источниках термин "компетентность" обычно употребляется применительно к лицам определенного социально-профессионального статуса и характеризует меру соответствия их понимания, знаний и умений реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. В психолого-педагогической литературе понятие "компетентность" употребляется при освещении вопросов воспитания и обучения подрастающего поколения, подготовки кадров для различных образовательных учреждений, т.е. оно используется применительно к лицам определенной процессии – педагогам.

Поскольку авторы данного учебника рассматривают вопрос формирования профессиональной компетентности у будущих преподавателей высшей школы, далее будет рассматриваться не понятие "компетентность" вообще, а понятия "профессионально-педагогическая компетентность" или "профессиональная компетентность педагога".

В последние десятилетие, несмотря на то, что изучением профессиональной компетентности активно занимались как отечественные, так и зарубежные ученые, в современной литературе нет единства в вопросе определения сущности рассматриваемого понятия. В разных трудах под профессиональной компетентностью педагога понимается:

- "психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно" (А.К. Маркова);

- "форма исполнения субъектом педагогической деятельности, обусловленная глубоким знанием свойств преобразуемых предметов труда, свободным владением орудиями производства, соответствием характера выполняемых работ профессионально важным качествам учителя" (Е.М. Павлютенков);

- "уровень собственно профессионального образования" (Б.С. Гершунский);

- "качественная характеристика степени овладения педагогом профессиональной деятельностью" (Н.В. Матяш") и пр.

Разные подходы к толкованию сущности профессиональной компетентности объясняются, очевидно, тем, что определение данного понятия динамично, многогранно. Его значение трансформируется в соответствии с изменениями, происходящими в обществе, образовании, и рассматривается под разными углами зрения.

Содержательное наполнение понятия "профессиональная компетентность педагога" также варьируется, так как зависит от многих факторов: развития педагогики и смежных с нею наук, состояния культуры в обществе и т.д.

В трактовке некоторых авторов понятие "профессиональная компетентность педагога" коррелирует с понятиями "готовность к профессиональной деятельности" (Н.Н. Лобанова, А.И. Панарин, В.А. Сластенин) и "педагогический профессионализм" (В.В. Косарев, А.И. Пискунов). Эти понятия, хотя и близкие, но не тождественные. В иерархической структуре указанных терминов профессионально-педагогическая компетентность занимает срединное положение.

Компетентность – качественная характеристика субъекта, приобретаемая им в процессе профессионального обучения. В результате самостоятельной работы она постепенно трансформируется в профессионализм, который является высоким мастерством, характеризует глубокое овладение профессией, выражается в умении творчески пользоваться усвоенной в процессе обучения информацией. Готовность к деятельности в психолого-педагогической литературе рассматривается как предстартовое состояние. Это наличие образа определенного действия и постоянной направленности на его выполнение. Это некий механизм ориентации на выполнение профессиональных функций.

 

In recent years, the tendency of orientation of vocational education on the specialized training of personnel with a high level of competence is noticeable.

As you know, the functioning of any educational system is subordinated to one or another goal. Educational goals are consciously defined expected results, which the society, country, state aspires to achieve with the help of the existing system of education as a whole now and in the near future.

The Concept of Education of the Republic of Kazakhstan until 2015 states that modern transformations in the society, new strategic guidelines in the development of the economy, openness of the society, its rapid informatization and dynamism have radically changed the requirements for education. The education systems of most leading countries of the world responded to these challenges by establishing the goals, content and technologies of education on the expected results. The main goal of education is not a simple set of knowledge, skills and skills, but personal, social and professional competence based on them - the ability to independently extract, analyze and effectively use information, the ability to live and work efficiently and efficiently in a rapidly changing world.

The modernization strategy of the education of the Republic of Kazakhstan assumes that the basis for the updated content of general education will be "key competencies". In the world educational practice the concept of competence acts as a central, some kind of "nodal" concept - for competence, first, unites the intellectual and skills component of education; Secondly, in the concept of competence, the ideology of the interpretation of the content of education, formed "from the result" (the "standard at the output") is laid; in the third, the key competence has an integrative nature, for it incorporates a number of homogeneous or closely related skills and knowledge related to broad spheres of culture and activity (information, legal, etc.).

Since competence is "a concept denoting the quality on which the life and work achievements of a specialist depend", it is important to determine its linguistic interpretation. In various dictionaries, "competence" (from Latin competens - proper, capable) is interpreted as "authority, full rights", "awareness, competence", as a general appraisal term denoting the ability to work with knowledge of the case.

In literary sources, the term "competence" is usually used in relation to persons of a certain socio-professional status and characterizes the measure of the correspondence of their understanding, knowledge and skills to the real level of complexity of their tasks and problems to be solved. In the psychological and pedagogical literature, the concept of "competence" is used to cover the issues of upbringing and education of the younger generation, the training of personnel for various educational institutions, i.e. It is used in relation to persons of a certain procession - teachers.

As the authors of this textbook consider the question of forming professional competence in future teachers of higher education, then the notion of "competence" in general, but the notion of "professional-pedagogical competence" or "professional competence of the teacher" will be considered.

In the last decade, despite the fact that both domestic and foreign scientists have been actively engaged in the study of professional competence, there is no unity in the contemporary literature on the definition of the essence of the concept under consideration. In different works, the professional competence of a teacher is understood:

- "a mental state that allows one to act independently and responsibly" (AK Markova);

- "the form of performance by the subject of pedagogical activity, conditioned by the profound knowledge of the properties of the transformed objects of labor, the free possession of the tools of production, the conformity of the character of the performed work with the professionally important qualities of the teacher" (EM Pavlyutenkov);

- "level of professional education proper" (BS Gershunsky);

- "qualitative characteristics of the degree of mastering the teacher's professional activity" (NV Matyash "), etc.

Different approaches to the interpretation of the essence of professional competence are obviously explained by the fact that the definition of this concept is dynamic, multifaceted. Its meaning is transformed in accordance with the changes taking place in society, education, and is viewed from different angles.

The content of the concept of "professional competence of the teacher" also varies, because it depends on many factors: the development of pedagogy and related sciences, the state of culture in society, etc.

In the interpretation of some authors the concept of "professional competence of the teacher" correlates with the concepts "readiness for professional activity" (NN Lobanova, AI Panarin, VA Slastenin) and "pedagogical professionalism" (VV Kosarev, AI Piskunov). These concepts, although close, but not identical. In the hierarchical structure of these terms, professional-pedagogical competence occupies the middle position.

Competence - a qualitative characteristic of the subject, acquired by him in the process of professional training. As a result of independent work, it is gradually transformed into professionalism, which is a high skill, characterizes the profound mastery of the profession, is expressed in the ability to creatively use the information learned in the learning process. Readiness for activity in the psychological-pedagogical literature is regarded as a pre-start state. This is the presence of an image of a certain action and a constant focus on its implementation. This is a kind of mechanism for targeting the performance of professional functions.

 


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-06-09; Просмотров: 236; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.016 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь