Мотивация – процессы, определяющие движение по направлению к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения.

Надежда на успех

Использование соревнования.

Индивидуальные соревнования часто вызывают чувства зависти, униженности или высокомерия и превосходства, поэтому их надо использовать чрезвычайно осторожно и только между школьниками с равными возможностями. В большинстве случаев более полезными являются групповые соревнования (группы комплектуются так, чтобы выровнять их по возможностям).

 Например, можно создавать команды учебных достижений. Каждая команда состоит из пяти человек (с разными способностями, успеваемостью, разного пола).

Учитель отмечает работу каждого члена команды, ведется также общий счёт по всей команде. Личные очки подсчитываются с использованием индивидуальных норм оценивания (ученики должны быть оценены только согласно с их личными достижениями, которые не должны никак сопоставляться с возможностями других школьников). Общий счёт – суммирование баллов всех участников.

Каждые две недели учитель проводит пересчет баллов, добавившихся за этот промежуток времени. Слабые ученики вносят свой вклад в общий счет (у каждого свой средний балл). Каждый работает самостоятельно и все работают вместе! Определяется группа победитель.

Примеры проявления установок.

Установки учителя проявляются во время опроса в трёх специфических характеристиках– виды задаваемых вопросов, время для ответа и поддержка.

Тем ученикам, от которых ждут успехов, задаётся больше вопросов, дается больше возможностей и больше времени для ответа, и перебивают их реже, чем тех учеников, от которых высоких результатов не ждут.

Учителя также дают «сильным» ученикам подсказки, усиливая свою веру в то, что они смогут ответить. Учителя имеют тенденцию строить более «тёплые» отношения с теми учениками, на которых они возлагают большие надежды. Они улыбаются таким ученикам более часто и проявляют теплоту по отношению к ним такими путями, как кивание головой, когда этот ученик отвечает и т.д.

 «Слабым» ученикам, от которых учитель не ждет хороших результатов, он задает легкие вопросы, дает меньше времени на ответ, и вовсе не склонен, чтобы им подсказывать.

Обратная связь, реакция на ответ тоже зависят от ожиданий учителя. Замечено, что учителя не ожидают от сильных учеников плохих ответов (хотя такие и бывают) и хвалят их больше и эмоциональнее. Учителя ожидают и, поэтому, легче принимают плохие ответы от слабых учеников, чаще критикуют их за неправильные ответы, иногда игнорируют неправильные ответы, а иногда хвалят просто за попытку ответа. Еще более неожиданными оказались наблюдения, что учителя меньше хвалят слабых учеников, чем сильных за правильные ответы.

Эта противоречивая обратная связь может сбивать с толку и приводить в замешательство учеников с низкими способностями. Представьте, как трудно учиться, когда ваши неправильные ответы иногда хвалят, иногда игнорируют, иногда критикуют, а правильные ответы не получают заслуженного поощрения.

Важно найти общий язык со всеми учениками без деления их на сильных и слабых, поощрять все их добрые начинания, достигнутые цели и стремление к учебе.

Ошибки в мотивировании.

Тревожность и страх на уроках служит помехой развитию мотивации.

Иногда учителя провоцируют страх и тревогу, запугивая последствиями и создавая атмосферу постоянной угрозы наказания или унижения. Одна учительница сказала: «Пусть они будут меня ненавидеть, но мой предмет они знать будут».

Здесь стоит вспомнить теорию условных рефлексов великого русского физиолога И. П. Павлова. Ассоциация событий - если 2 события встречаются вместе несколько раз, то позже, когда представлено одно событие, вспоминается и второе. Например, страх перед школой или преподавателем может быть реакцией на условный стимул, каким стал преподаватель, заставивший пережить унижение. Типичные условия вызывают цепочку ассоциаций, неприязнь к преподавателю – неприязнь к учёбе и школе в целом.

Страх заставляет ученика выполнить действие, (имеет сиюминутный позитивный эффект), но в долговременном плане эффект негативный – вся ситуация учебной деятельности окрашивается негативными эмоциями, снижается мотивация в целом.

Также установлено, что информация, связанная с негативными эмоциями, непреднамеренно забывается, поэтому учебный материал рассказанный нелюбимым учителем непреднамеренно забывается.

Отдельные ученики испытывают сильную тревогу даже при доброжелательном и не угрожающем поведении учителя. Во время контрольной эти ученики делают в 3 раза больше ошибок и тратят в 2 раза больше времени на решение каждой задачи, чем их одноклассники.

Тревожные ученики с самого начала пропускают много информации, потому что их мысли сосредоточены на их личных переживаниях. Учебный материал им кажется ужасно трудным и они не верят, что справятся с контрольной работой.

Им может понадобиться помощь при выполнении контрольных работ. Эти ученики часто работают или быстро, совершая большое количество глупых ошибок, или слишком медленно, не успевая закончить выполнение задания.

Мотивация – процессы, определяющие движение по направлению к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения.

Мотивирование – управление мотивационными процессами. Мотивирование может пониматься:

Как создание условий для развития собственных мотивов учеников.

Как внешнее стимулирование, использование системы поощрений и наказаний.