По предмету «Русский язык»
на уровне начального общего образования
Дополнительный) класс
Рабочая программа составлена на основе комплекта отдельных рабочих программ и коррекционных курсов для 1 дополнительного и 1 класса, адресованной обучающимся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3). (Издательство "Просвещение", 2016 г)
На изучение предмета «Русский язык» в 1 (дополнительном первом классе) отводится по 2 часа в неделю (1 час - очная форма обучения и 1 час – самообразование), курс рассчитан на 66 часов (33 учебные недели).
Целью изучения учебных предметов, входящих в состав данной предметной области, в 1 ¢ (подготовительном) классе является формирование коммуникативной и личностной готовности обучающихся с РАС к школьному обучению, подготовку обучающихся к усвоению элементарных навыков чтения и письма.
На уроках русского языка в 1 ¢ (подготовительном) классе ведется работа по подготовке учащихся к усвоению первоначальных навыков чтения, письма, формированию речевых навыков. Формируется слуховое внимание, фонематический слух, элементарный звуковой анализ. Учащиеся знакомятся с элементарными сведениями о слове, предложении, слоге. На уроках ведется работа по развитию зрительных представлений и пространственной ориентировки, развивается мелкая моторика. Учащиеся знакомятся с некоторыми буквами: а у о м х с. Таким образом, создаются условия, обеспечивающие дальнейшее освоение русского языка, в последующих классах.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
В 1/ (ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПЕРВОМ) КЛАССЕ:
Предметные результаты по русскому языку включают освоение обучающимися с расстройством аутистического спектра специфических умений, знаний и навыков для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Минимальный уровень:
- пользоваться тетрадью;
- правильно держать ручку;
- раскрашивать несложные фигуры с помощью учителя;
- обводить рука в руку несложные фигуры, орнаменты, рисунки, аналогичные буквенным знакам;
- различать речевые звуки;
- составлять предложения из двух слов по действию или предметной картинке с помощью учителя;
- выделять слова в предложении (из двух слов) с помощью учителя и с опорой на условно-графическую схему;
- знать буквы (А, У, О, М, С, Х);
- писать изученные буквы, слоги и простые слова по образцу, рука в руке;
Достаточный уровень:
- пользоваться тетрадью, ориентироваться в тетради;
- правильно держать ручку;
- раскрашивать, обводить и рисовать несложные фигуры, орнаменты, рисунки, аналогичные буквенным знакам;
- дифференцировать звуки окружающего мира, соотносить их с речевыми звуками;
- составлять предложения из двух-трех слов по действию или предметной картинке;
- определять количество слов в предложении (из 2-3 слов), составлять условно-графическую схему предложения;
- делить слова на слоги, составлять условно-графическую схему слова;
- определять первый звук в слове;
- различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы (А, У, О, М, С, Х);
- писать изученные буквы, слоги, слова;
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов:
- принятие учителя и учеников класса, первоначальные навыки взаимодействия с ними;
- положительное отношение к школе;
- развитие мотивации к обучению;
- развитие элементарных представлений об окружающем мире;
- овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
- развитие положительных свойств и качеств личности.
При переходе в 1 класс обучающийся может уметь:
- пользоваться тетрадью, ориентироваться в тетради;
- правильно держать ручку;
- раскрашивать, обводить и рисовать несложные фигуры, орнаменты, рисунки, аналогичные буквенным знакам;
- дифференцировать звуки окружающего мира, соотносить их с речевыми звуками;
- составлять предложения из двух-трех слов по действию или предметной картинке;
- определять количество слов в предложении (из 2-3 слов), составлять условно-графическую схему предложения;
- делить слова на слоги, составлять условно-графическую схему слова;
- определять первый звук в слове;
- различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы (А, У, О, М, С, Х);
- писать изученные буквы, слоги, слова.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
-
| Разделы курса
| Темы
|
| Добукварный период
| Развитие зрительных и пространственных восприятий
Выкладывание и называние цветных полосок/предметов по образцу учителя. Составление из полосок схематичного изображения знакомых предметов по образцу учителя. Выкладывание, с опорой на образец, прописных буквенных знаков печатного шрифта (без их названия) из полосок различного цвета и величины.
Знакомство с простейшими геометрическими фигурами. Подбор одинаковых фигур разного цвета или различной величины. Составление по образцу комбинаций из разных фигур разного цвета. Составление из геометрических фигур знакомых предметов.
Выработка умения показывать и называть предметы, их изображения слева на право, в заданном порядке; в заданном направлении.
Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей (не более 2-3). Выкладывание картинки по образцу.
Развитие слухового внимания
Различие звуков окружающей действительности, их узнавание.
Дифференциация неречевых звуков.
Имитация голосов животных, узнавание животного по имитации голоса. Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками.
|
| Слово
| Практическое знакомство со словом. Фиксация слова условно-графическим изображением. «Чтение» зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными предметами. Четкое различие предмета и слова, его называющего. Называние окружающих предметов, предметов на картинке, «запись» слов с использованием условно-графических схем.
Выделение слов (2-3) из ряда предложенных с фиксацией каждого слова картинкой и схемой. «Чтение» слов.
|
| Предложение
| Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действий. Фиксация предложения условно-графическим изображением.
Составление предложений из 2 – 3 слов с опорой на ситуационную или предметную картинку. Составление схем предложений. «Чтение» каждого предложения.
Деление предложения на слова, фиксация их условно-графической схемой и последующим «чтением».
|
| Часть слова (слог)
| Деление двусложных слов на части. Выполнение упражнений на произнесение слов по слогам.
|
| Звук
| Артикуляционная гимнастика. Дыхательные упражнения. Отработка вместе с учителем четкого и выразительного произношения на материале коротких 4 стихотворений, чистоговорок и т.д.
Дифференциация сходных звуков. Развитие умения слышать заданный звук в ряду других звуков. Выделение на слух часто повторяющегося звука при акцентированном его произнесении учителем. Подбор слов, начинающихся с заданного звука с опорой на картинку, предмет.
|
| Развитие моторных умений
| Правильное расположение учебных принадлежностей при письме. Пальчиковая гимнастика для развития и координации движений кисти руки, пальцев.
Развитие умение держать карандаш. Работа мелом, карандашом. Вычерчивание прямых линий по образцу, по заданным точкам. Переключение с одного направления на другое при работе с трафаретом, шаблоном. Соблюдение пределов фигуры при ее штриховке прямыми линиями. Формирование зрительных эталонов букв на основе их восприятия в виде целостных, нерасчлененных структур (без названия и соотнесения со звуком): А, У, М, О, Х, С. Нахождение буквы среди других букв, наложение одинаковых букв, объединение одинаковых букв, разных по размеру/цвету, складывание предъявленной буквы с помощью учителя из полосок/палочек.
|
| Букварный период
| Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х. Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале слова. Соотнесение звуков с соответствующими буквами. Определение их местоположения в словах (в начале). Подбор слова, начинающегося с изучаемого звука с опорой на картинку, предмет. Образование из усвоенных звуков и букв слов. Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов.
|
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
| №
урока
| Тема урока
| Кол-во
часов(очно)
| Самообразо
вание
|
| 1-2
| Цвета. Описание и сравнение предметов по цвету.
| 1
| 1
|
| 3-4
| Неречевые звуки.
Дифференциация неречевых звуков.
| 1
| 1
|
| 5-6
| Речевые звуки. «Угадай чей голос»? Дифференциация речевых и неречевых звуков
| 1
| 1
|
| 7-8
| Письмо прямых вертикальных линий
| 1
| 1
|
| 9-10
| Письмо прямых горизонтальных линий.
| 1
| 1
|
| 11-12
| Письмо прямых наклонных линий
| 1
| 1
|
| 13-14
| Слово. Знакомство с условно-графическим изображением. «Чтение» слов по условно-графическим изображениям Штриховка и обводка.
| 1
| 1
|
| 15-16
| Дифференциация предмета и слова. Письмо палочек с закруглением внизу. Письмо палочек с закруглением вверху.
| 1
| 1
|
| 17-18
| Называние предметов на картинке с «записью» слова с использование условно-графической схемы. Письмо прямых и закругленных палочек.
| 1
| 1
|
| 19-20
| Дифференциация слов, сходных по звучанию. Письмо прямых и закругленных палочек. Повторение изученного за I четверть.
| 1
| 1
|
| 21-22
| Предложение. Знакомство с условно-графическим обозначением. Коррекция письма.
| 1
| 1
|
| 23-24
| Фиксация предложений условно-графической схемой. Составление предложений из 2 слов на основе действия. Письмо овалов.
| 1
| 1
|
| 25-26
| Составление предложений из 2 слов с опорой на ситуационную картинку. Письмо овалов.
| 1
| 1
|
| 27-28
| Составление предложений из 3 слов на основе действий и с опорой на ситуационную картинку.. Письмо овалов. Письмо полуовалов.
| 1
| 1
|
| 29-30
| «Чтение» предложений по схеме. Деление предложений на слова Письмо полуовалов.
| 1
| 1
|
| 31-32
| Деление двусложных слов на части. Коррекция письма Обозначение частей слов условно-графическим изображением с последующим «чтением».
| 1
| 1
|
| 33-34
| Дифференциация односложных и двусложных слов. Письмо овалов и полуовалов.
| 1
| 1
|
| 35-36
| Выделение первого ударного гласного звука в слове. Письмо наклонной палочки с петелькой внизу.
| 1
| 1
|
| 37-38
| Определение наличия/отсутствия заданного ударного гласного звука в слове. Подбор слов, начинающихся с заданного гласного звука Письмо наклонной с петелькой вверху. Повторение.
| 1
| 1
|
| 39-40
| Выделение первого согласного звука в слове. Определение наличия/отсутствия заданного согласного звука в слове. Коррекция письма.
| 1
| 1
|
| 41-42
| Подбор слов, начинающихся с заданного звука.
Звук и буква А. Письмо элементов буквы а. Письмо строчной и заглавной буквы а.
| 1
| 1
|
| 43-44
| Звук и буква У. Письмо элементов буквы у
. Письмо строчной и заглавной буквы у
Письмо слогов ау, уа
| 1
| 1
|
| 45-46
| Звук и буква М. Письмо элементов буквы м.
Звук и буква М. Письмо буквы м.
| 1
| 1
|
| 47-48
| Письмо слогов ам, ум.
Письмо слогов ма, му.
| 1
| 1
|
| 49-50
| Звук и буква О. Письмо буквы о.
. Письмо изученных букв и слогов с ними.
| 1
| 1
|
| 51-52
| Письмо слогов ам, ум, ом.
Письмо слогов ма, му, мо. Повторение материала, изученного за III четверть
| 1
| 1
|
| 53-54
| Звук и буква С. Письмо буквы с.
Письмо слогов с изученными буквами.
| 1
| 1
|
| 55-56
| Письмо слогов ас, ус, ос.
Письмо слогов са, су, со.
| 1
| 1
|
| 57-58
| Письмо слов из двух слогов (мама, муму, оса).
| 1
| 1
|
| 59-60
| Звук и буква Х. Письмо элементов буквы х.
Звук и буква Х. Письмо буквы х.
| 1
| 1
|
| 61-62
| Письмо слогов ах, ух, ох.
Письмо слогов ха, ху, хо.
| 1
| 1
|
| 63-64
| Письмо слов их двух слогов ( ухо, уха, муха)
Коррекция письма. Повторение изученного материала за 2 полугодие
| 1
| 1
|
| 65-66
| Повторение материала, изученного за год.
| 1
| 1
|
Приложение №_____
к адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Рабочая программа
По предмету «Чтение»
на уровне начального общего образования
Дополнительный) класс
Рабочая программа учебного предмета «Чтение» составлена на основе комплекта отдельных рабочих программ и коррекционных курсов для 1 дополнительного и 1 класса, адресованной обучающимся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3). (Издательство "Просвещение", 2016 г
На изучение предмета «Чтение» в 11 (дополнительном первом классе) отводится по 2 часа в неделю (1 час – очное обучение, 1 час – самообразование), курс рассчитан на 66 часов (33 учебные недели). Целью изучения учебных предметов, входящих в состав данной предметной области, в 1¢ (подготовительном) классе является формирование коммуникативной и личностной готовности обучающихся с РАС к школьному обучению, подготовку обучающихся к усвоению элементарных навыков чтения и письма.
Планируемые результаты освоения программы
Предметные результаты включают освоение обучающимися с расстройством аутистического спектра специфические умения, знания и навыки для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Минимальный уровень:
- дифференцировать два-три цвета;
- по образцу и с помощью учителя выкладывать простейшие изображения предметов из геометрических фигур, полосок;
- различать кто как голос подает, имитировать голоса;
- составлять предложения из двух слов по действию или предметной картинке с помощью учителя;
- выделять слова в предложении (из двух слов) с помощью учителя и с опорой на условно-графическую схему;
- различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы (А, У, О, М, С, Х);
- читать двухзвуковые слоги и слова из изученных букв.
Достаточный уровень:
-дифференцировать шесть основных цветов, называя их;
- выкладывать простейшие изображения предметов из геометрических фигур, полосок по образцу;
- дифференцировать звуки окружающего мира, соотносить их с речевыми звуками;
- составлять предложения из двух-трех слов по действию или предметной картинке;
- определять количество слов в предложении (из 2-3 слов), составлять условно-графическую схему предложения;
- делить слова на слоги;
- определять первый звук в слове;
- различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы (А, У, О, М, С, Х);
- составлять и читать слоги и слова (по слогам) из изученных букв;
- четко и выразительно произносить короткие стихотворения, потешки, чистоговорки, заученные с голоса учителя.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов:
- принятие учителя и учеников класса, первоначальные навыки взаимодействия с ними;
- положительное отношение к школе;
- развитие мотивации к обучению;
- развитие элементарных представлений об окружающем мире;
- овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
- развитие положительных свойств и качеств личности.
При переходе в 1 класс обучающийся может уметь:
- дифференцировать шесть основных цветов, называя их;
- выкладывать простейшие изображения предметов из геометрических фигур, полосок по образцу;
- дифференцировать звуки окружающего мира, соотносить их с речевыми звуками;
- составлять предложения из двух-трех слов по действию или предметной картинке;
- определять количество слов в предложении (из 2-3 слов), составлять условно-графическую схему предложения;
- делить слова на слоги;
- определять первый звук в слове;
- различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы (А, У, О, М, С, Х);
- составлять и читать слоги и слова (по слогам) из изученных букв;
- четко и выразительно произносить короткие стихотворения, потешки, чистоговорки, заученные с голоса учителя.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
| Разделы курса
| Темы
|
| Подготовка к усвоению грамоты
| Развитие зрительных и пространственных восприятий.
Различение и называние основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный). Составление из цветных полосок по образцу буквенных знаков печатного шрифта (А, У, О, М, С, Х) без их называния.
Подбор одинаковых геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) разных по цвету или величине. Составление из геометрических фигур по образцу схематических изображений предметов.
Выработка умения показывать и называть предметы (2-3) и их изображения в заданном порядке слева направо.
Исключение лишнего предмета из ряда предложенных (3-4) по цвету, форме или величине.
Развитие слухового внимания, фонематического слуха.
Различение звуков окружающей действительности. Кто и как голос подает? Слушание и разучивание с голоса коротких стихотворений, с обыгрыванием голосов животных, инсценировкой действий. Игры с движениями, направленные на восприятие звуков речи. Выделение первого звука в слове. Умение выделять нужный звук в слове. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Дыхательная гимнастика и артикуляционные упражнения.
Вдох-выдох. Пропевание гласных на выдохе. Поддувание ватных шариков, бумажных корабликов, самолетиков, султанчиков и др. Артикуляционная гимнастика: статические и динамические упражнения для губ, щек, языка (надуть щёки, губы трубочкой, овалом, улыбнуться, язык лопаткой, жалом, вверх, вниз, облизать губы и др.).
Работа над звукопроизношением.
Артикуляционные упражнения на развитие, уточнение и совершенствование движения и положения основных органов речи, участвующих в образовании отдельных звуков. Отработка произвольного произношения звуков:
- простых по артикуляции согласных: губно-губных (м, б, п); губно-зубных (в, ф); переднеязычных (н, д, т), заднеязычных (к, г, х);
- гласных и некоторых согласных как опоры для постановки сложных по артикуляции звуков (и, о, у, в, ф, т, д, н);
- отработка трудных для произношения звуков - шипящих, сонорных,- после их постановки и автоматизации на логопедических занятиях.
Упражнения на закрепление правильного произношения звуков в речи: качаем куклу а-а-а, еж фыркает ф-ф-ф, напевание строчек из народных колыбельных, песен (баю-баю-баю, куколку качаю; та-та-та, та-та-та, мы везем с собой кота и др.); проговаривание четверостиший, фраз, в которых повторяется определенный звук.
Речевое развитие:
Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление простых нераспространенных предложений (из 2-3 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
|
| Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения
| Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи.Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог», «звуки гласные и согласные». Деление слов на части.
|
| Букварный период.
Обучение грамоте
| 1 этап
Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х. Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале слова. Соотнесение звуков с соответствующими буквами. Определение их местоположения в словах (в начале). Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.) Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов. Образование и чтение простых слов из изученных слоговых структур.
|
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
| №
урока
| Тема урока
| Кол-во
часов
(очно)
| Кол-во
часов
(самообразование)
|
| 1-2
| Цвета. Описание и сравнение предметов по цвету.
| 1
| 1
|
| 3-4
| Звуки окружающей действительности. Неречевые звуки. Дифференциация неречевых звуков.
| 1
| 1
|
| 5-6
| Речевые звуки. Кто как голос подает?
Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками.
| 1
| 1
|
| 7-8
| Подбор одинаковых фигур разного цвета или разной величины.
| 1
| 1
|
| 9-10
| Слушание стихотворения А.Барто «Зайка». Соотнесение текста и картинки.
Воспроизведение стихотворения А.Барто «Зайка» по опорным картинкам.
| 1
| 1
|
| 11-12
| Узнавание предмета по его части. Составление предмета из частей в сопровождении речи.
| 1
| 1
|
| 13-14
| Знакомство со словом. Фиксация слова условно-графическим изображением.
«Чтение» слов, зафиксированных условно-графическим изображением.
| 1
| 1
|
| 15-16
| Различение предмета и слова, его называющего.
Называние окружающих предметов с «записью» слова с использование условно-графической схемы. Повторение изученного за I четверть
| 1
| 1
|
| 17-18
| Называние предметов на картинке с «записью» слова с использование условно-графической схемы.
Дифференциация слов, сходных по звучанию.
| 1
| 1
|
| 19-20
| Знакомство с предложением и его условно-графической схемой.
| 1
| 1
|
| 21-22
| Фиксация предложений условно-графической схемой.
| 1
| 1
|
| 23-24
| Составление предложений из 2 слов на основе демонстрации действий.
Составление предложений из 2 слов с опорой на ситуационную картинку.
| 1
| 1
|
| 25-26
| Составление предложений из 3 слов на основе демонстрации действий.
Составление предложений из 3 слов с опорой на ситуационную картинку.
| 1
| 1
|
| 27-28
| «Чтение» предложений, зафиксированных условно-графической схемой.
Деление предложений на слова.
Деление двусложных слов на части.
| 1
| 1
|
| 29-30
| Фиксация частей слов условно-графическим изображением с последующим «чтением».
Дифференциация односложных и двусложных слов.
| 1
| 1
|
| 31-32
| Выделение первого ударного гласного звука в слове.
Определение наличия/отсутствия заданного ударного гласного звука в слове.
| 1
| 1
|
| 33-34
| Подбор слов, начинающихся с заданного гласного звука.
Повторение материала, изученного за II четверть.
| 1
| 1
|
| 35-36
| Повторение материала, изученного за I полугодие.
Выделение первого согласного звука в слове.
| 1
| 1
|
| 37-38
| Выделение первого согласного звука в слове.
Определение наличия/отсутствия заданного согласного звука в слове.
| 1
| 1
|
| 39-40
| Подбор слов, начинающихся с заданного звука.
Звук и буква А. Выделение звука в начале слова и фиксация его буквой.
| 1
| 1
|
| 41-42
| Звук и буква А. Чтение буквы, выделение звука/буквы в словах.
| 1
| 1
|
| 43-44
| Звук и буква У. Выделение звука в начале слова и фиксация его буквой.
Звук и буква У. Чтение буквы, выделение звука/буквы в словах.
Образование и чтение слов а-у, у-а.
| 1
| 1
|
| 45-46
| Звук и буква М. Выделение звука в начале слова и фиксация его буквой.
Чтение буквы, выделение звука/буквы в словах.
| 1
| 1
|
| 47-48
| Образование и чтение закрытых слогов с буквой м (ам, ум).
Образование и чтение открытых слогов с буквой м (ма, му).
| 1
| 1
|
| 49-50
| Звук и буква О. Выделение звука в начале слова и фиксация его буквой.
Чтение буквы, выделение звука/буквы в словах.
| 1
| 1
|
| 51-52
| Образование и чтение закрытых слогов ам, ум, ом.
Образование и чтение открытых слогов ма, му, мо. Повторение материала, изученного за III четверть
| 1
| 1
|
| 53-54
| Звук и буква С. Выделение звука в начале слова и фиксация его буквой.
Звук и буква С. Чтение буквы, выделение звука/буквы в словах.
| 1
| 1
|
| 55-56
| Образование и чтение закрытых слогов с буквой с (ас, ус, ос).
Образование и чтение открытых слогов с буквой с (са, су, со).
| 1
| 1
|
| 57-58
| Составление и чтение слов из 2 слогов (ма-ма, му-му, о-са).
| 1
| 1
|
| 59-60
| Звук и буква Х. Выделение звука в начале слова и фиксация его буквой.
| 1
| 1
|
| 61-62
| Звук и буква Х. Чтение буквы, выделение звука/буквы в словах.
| 1
| 1
|
| 63-64
| Образование и чтение закрытых слогов с буквой х (ах, ух, ох).
Образование и чтение открытых слогов с буквой х (ха, ху, хо).
| 1
| 1
|
| 65-66
| Составление и чтение слов из 2 слогов (у-хо, у-ха, му-ха).
Составление слов из заданных слогов и дополнение слова слогом с опорой на картинку. Повторение материала, изученного за II полугодие. Повторение материала, изученного за год.
| 1
| 1
|
Приложение №_____
к адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Рабочая программа
