Аттестация педагогических кадров ⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 12Следующая ⇒ Квалификационная категория 2015-2016 уч.г. 2016-2017уч.г. 2017-2018 уч.г Высшая категория 7 5 3 Первая категория 12 19 2   Одним из актуальных направлений работы по внутрифирменному повышению квалификации является работа по самообразованию педагогов. Педагогами ДОУ разработаны персонифицированные программы повышения квалификации. Цель программ: целенаправленное непрерывное повышение уровня квалификации, профессионального и личностного роста; эффективное освоение нового содержания профессиональной деятельности. С целью повышения качества самообразования организована работа по созданию электронного портфолио педагогов как формы оценки его профессионализма и результативности работы. В ДОУ разработаны методические рекомендации для педагогов по оформлению электронного портфолио, организована работа по обмену опытом через показ открытых форм работы с детьми.  В 2017-2018 году для повышения самооценки педагогов, оценки способностей и творческого потенциала, для повышения качества образовательной деятельности была проведена  «Педагогическая гостиная», «Неделя открытых дверей».100% воспитателей участвовали в методических мероприятиях годового плана. Также на осуществление эффективной образовательной деятельности была направлена работа ШМП «Школы молодого педагога» - руководитель воспитатель высшей категории Ульчик Т.А и деятельность МО «Воспитателей коррекционных групп», руководитель учитель- логопед Александрова О.В. Педагоги детского сада являются участниками районных методических объединений: РМО музыкальных руководителей – Тарасова И.А., РМО учителей логопедов - Александрова О.В., РМО педагогов – психологов – Воробьева Л.Н. Зам по ВМР Щепилова О.М. – руководитель районного методического объединения старших воспитателей и заместителей заведующих по ВМР и член ГПСП. Старший воспитатель Балыченко Т.С. является экспертом городской аттестационной комиссии В ДОУ уделяется внимание обобщению и распространению передового педагогического опыта работников детского сада, что отражается в публикациях педагогов. Участие педагогов в редакционно-издательской деятельности № п/п Наименование работы, ее вид Выходные данные Авторы 1  Видеоматериалы совместной партнёрской деятельности взрослого и ребёнка в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.   Городской электронный (март 2018) Аристова Н.В. Ульчик Т.А. Андреева В.А. Буданова О.В. Тарасова И.А. 2 «Лучшая методическая разработка образовательной деятельности – 2018. Педагогический дебют» (апрель 2018) Городской конкурс   Андреева В.А. Лютько И.А. 3 «Инновационный потенциал методической работы. Реализация принципа фосиллитации в системе повышения квалификации в ДОО» (апрель 2018) (статьи педагогов) III Заочная научно-практическая конференция Щепилова О.М. Балыченко Т.С. Воскобоева Г.С. Буданова О.В. Аристова Н.В.   Также о достаточном уровне профессионализма педагогов детского сада свидетельствуют результаты участия в конкурсах районного, городского, областного и федерального уровней.     Участие педагогов в мероприятиях различного уровня Учебный год
1	Городской смотр-конкурс «Цветущий город» (август 2017)	Все	Призеры в номинации «Развитие благоустройства и озеленения территории»
2	Городской конкурс «Безопасность в информационном обществе»  (октябрь 2017)	Балыченко Т.С. Гатауллина А.О. Позднякова С.А. Газенкамф М.В.	участие
3	Городской фестиваль-конкурс «Кем быть?» (октябрь 2017)	Воскобоева Г.С. Маринина Н.А. Амирова Г.В. Кузнецова Г.В. Гатауллина А.О.	участие
4	Районный конкурс «Педагог года дошкольного образования – 2017» (октябрь 2017)	Буданова О.В.	3 место
5	Районная комплексная спартакиада «Малышок» старших дошкольников Ленинского района  Соревнования «Веселые старты»  (ноябрь 2017)	Андреева А.Н.	участие
6	Городской фестиваль творческих работ «Зимняя мозаика» (районный этап) (ноябрь 2017)	Щабрина Н.С. Воскобоева Г.С. Маринина Н.А. Андреева В.А. Казанцева И.С. Шергина Т.С. Полева И.Н. Газенкамф М.В. Амирова Г.В. Кузнецова Г.В.	участие
7	Городской конкурс елочной игрушки «Театр Деда Мороза» (ноябрь 2017)	Воскобоева Г.С. Маринина Н.А. Андреева В.А. Казанцева И.С. Шергина Т.С. Полева И.Н. Амирова Г.В. Кузнецова Г.В. Ульчик Т.А. Воробьева И.А. Буданова О.В. Самойлова Р.Ф.	участие
8	Выездной районный семинар «Номенклатура дел председателя ППО» (ноябрь 2017)	Щепилова О.М.	участие
9	Районный пленум профсоюза. Выступление «Из опыта работы уполномоченного по ОТ» (ноябрь 2017)	Балыченко Т.С.	участие
10	Районный фестиваль творчества «Талантливый учитель- талантливый ученик» (декабрь 2017)	Тарасова И.А. Андреева В.А. Балыченко Т.С.	участие
11	Районные соревнования по шашкам (январь 2018)	Андреева А.Н.	участие
12	Районные соревнования по плаванию (февраль 2018)	Андреева А.Н.	Участие (5 место)
13	Районный этап городского фестиваля-конкурса «Хрустальная капель» (февраль 2018)	Тарасова И.А.	Дипломы  2 и 3 степени
14	Городской творческий конкурс «Весенние цветы» (февраль 2018)	Ковалева О.В. Маринина Н.А. Галаева М.В. Щабрина Н.С. Газенкамф М.В. Бердецких А.Г.	3 место (Ковалева О.В.)
	Городской конкурс «Звонкие голоса» (февраль 20180)	Тарасова И.А.
15	Районный конкурс рисунков «Сквер моей мечты» (март 2018)	Балыченко Т.С.	участие
16	Городской электронный сборник видеоматериалов совместной партнёрской деятельности взрослого и ребёнка в условиях реализации ФГОС дошкольного образования. (март 2018)	Аристова Н.В. Ульчик Т.А. Андреева В.А. Буданова О.В. Тарасова И.А.	участие
17	Отборочный этап районного интеллектуального конкурса «Почемучки» (март 2018)	Александровап О.В. Воробьева Л.Н. Балыченко Т.С. Тарасова И.А. Гатауллина А.О. Ковалева О.В.	участие
18	Городской конкурс стихов «Люблю и славлю профсоюз!», посвященном 70-летию Федерации профсоюзов Челябинской области (апрель 2018)	Балыченко Т.С. Амирова Г.В. Тарасова И.А.	участие
19	Городской конкурс «Лучшая методическая разработка образовательной деятельности – 2018. Педагогический дебют» (апрель 2018)	Андреева В.А. Лютько И.А.	участие
20	Районный конкурс театрального искусства «Малая серебряная маска» (апрель 2018)	Тарасова И.А.	лауреат
21	Конкурс рисунков «День космонавтики в красках» (апрель 2018)	Балыченко Т.С.	участие
22	III Заочная научно-практическая конференция «Инновационный потенциал методической работы. Реализация принципа фосиллитации в системе повышения квалификации в ДОО» (апрель 2018)	Щепилова О.М. Балыченко Т.С. Воскобоева Г.С. Буданова О.В. Аристова Н.В.	участие
23	Соревнования по футболу  (апрель 2018)	Андреева А.Н.	участие
24	Соревнования по легкой атлетике  (апрель 2018)	Андреева А.Н.	участие
25	Городской конкурс детского творчества «Город детства» (май 2018)
26	Районный конкурс «Лучшая организация совместной работы администрации и первичной профсоюзной организации по условиям и охране труда», посвященный «Году охраны труда в Профсоюзе»(май 2018)	Щепилова О.М.
27	III районный Турнир по боулингу среди членов первичных Профсоюзных организаций образовательных учреждений Ленинского района г. Челябинска	Амирова Г.В. Полева И.Н. Воскобоева Г.С. Воробьева Л.Н. Корнева О.Ю. Александрова О.В.	1 место

 

В МБДОУ создан благоприятный психологический микроклимат.

Разработана система материального стимулирования педагогов на ведение инновационной деятельности, на участие в муниципальных конкурсах.

Об эффективности кадрового обеспечения можно судить по следующим показателям:

Укомплектованность кадрами согласно штатного расписания	100%
Соответствие работников квалификационным требованиям по занимаемым ими должностям	92% соответствует
Укомплектованность педагогическими кадрами	100%
Доля педагогов, принявших участие в конкурсном профессиональном движении	1 педагог (Буданова О.В.)      4%
Доля педагогов, имеющих отраслевые награды, звания, ученую степень	11%

Об эффективности (недостатках) управления кадровым потенциалом ДОУ можно судить по следующим показателям:

Наличие эффективных механизмов развития кадрового потенциала ДОУ	Наличие
Наличие системы материального и морального стимулирования работников	Наличие
Персонификация повышения квалификации педагогов	Наличие персонифицированных программ повышения квалификации; план повышения квалификации, график повышения квалификации

 Работа с кадрами в 2017-2018 учебном году  была направлена на повышение профессионализма, творческого потенциала педагогической культуры педагогов, оказание методической помощи педагогам.

Педагоги детского сада постоянно повышают свой профессиональный уровень, посещают методические объединения района и ГПС, знакомятся с опытом работы своих коллег и других дошкольных учреждений, приобретают и изучают новинки периодической и методической литературы. Все это в комплексе даст хороший результат в организации педагогической деятельности и улучшении качества образования и воспитания дошкольников. Одним из важных условий достижения эффективности результатов является сформированная у педагогов потребность в постоянном, профессиональном росте. Уровень своих достижений педагоги доказывают, участвуя в методических мероприятиях разного уровня о чем свидетельствую приведенные выше данные. В 2017-2018 учебном году прошли аттестацию 5 педагогов.  Прошли курсы повышения квалификации 13 педагогов. Можно сделать вывод, что Уровень кадрового обеспечения соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. В ДОУ созданы условия для самореализации каждым педагогом своих профессиональных возможностей.

Кадровый состав образовательного учреждения позволяет качественно реализовывать образовательный процесс.

Но вместе с тем следует указать, что увеличилось количество молодых педагогов (3 педагога) и педагогов не имеющих квалификационную категорию (5 педагогов), которые требуют пристального внимания.

       Резюме      В целом, кадровая политика учреждения осуществлялась на достаточном уровне, однако согласно результатам самообследования, анкетирования педагогов, анализа выполнения Программы  Развития ДОУ, образовательной и адаптированной программ,  существует необходимость дальнейшего повышения квалификации педагогических кадров по следующим направлениям :

планирование образовательной деятельности, здоровьесбережение, обобщение и распространение опыта работы ДОУ, подготовка публикаций педагогов, методическое оформление инноваций для массового использования 

 

1.4. Анализ состояния образовательного процесса ДОУ

1.4.1. Оценка образовательной деятельности

№ п/п	Критерии	Показатели	Оценка показателя
1	2	3	4
	Удовлетворенность родителей образовательными услугами, предоставляемыми ДОУ	Доля родителей, удовлетворённых качеством основной образовательной программы ДОУ	89%
		Доля родителей, удовлетворённых качеством предоставляемых образовательных услуг
		Доля родителей, удовлетворённых качеством условий реализации основной образовательной программы ДОУ	61%
		Доля родителей, удовлетворённых качеством дополнительных образовательных услуг в ДОУ	100 %
	Достижения воспитанников	Доля воспитанников, участвовавших в районных, окружных, городских, всероссийских и др. мероприятиях (конкурсы, выставки, фестивали)	10%
	Готовность к школьному обучению	Доля воспитанников, имеющих положительную оценку школьной зрелости	97%
	Разработанность основной образовательной программы ДОУ (ООП)	Соответствие структуры и содержания каждого раздела ООП требованиям ФГОС	Соответствует
		Наличие организационно-методического сопровождения процесса реализации ООП, в том числе в плане взаимодействия с социумом	Наличие
		Степень возможности предоставления информации о ООП семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательный процесс, а также широкой общественности	3
	Сформированность учебно-методического комплекса ООП (УМК)	Степень достаточности УМК для реализации целевого раздела ООП	3
	Разработанность части ООП, формируемой участниками образовательных отношений	Соответствие части ООП, формируемой участниками образовательных отношений специфике ДОУ и возможностям педагогического коллектива	Соответствует
	Разработанность рабочих программ педагогов	Соответствие рабочих программ педагогов целевому и содержательному разделам ООП, квалификации педагогов	Соответствует
	Внедрение новых форм дошкольного образования	Учет особых образовательных потребностей отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья	Учитываются
	Создание и использование развивающих образовательных технологий	Доля педагогов, освоивших инновационные технологии в рамках курсовой подготовки, методической работы	25%
	Эффективность психолого-педагогических условий для реализации ООП	Создание и реализация системы психолого-педагогической оценки развития воспитанников, его динамики, в том числе измерение личностных образовательных результатов ребёнка.	3
		Учёт психолого-педагогической оценки развития воспитанников при планировании и организации образовательной деятельности	3
		Поддержка индивидуальности, инициативы и самостоятельности детей в образовательной деятельности	2
		Консультативная поддержка педагогов и родителей по вопросам воспитания и обучения воспитанников	3
	Эффективность развивающей предметно-пространственной среды ДОУ	Соответствие содержания предметно-пространственной среды ООП и возрастным возможностям детей	3
		Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта (трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность)	2
		Наличие условий для общения и совместной деятельности воспитанников и взрослых (в том числе воспитанников разного возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности воспитанников, а также возможности для уединения	2

Анализ степени удовлетворенности качеством образовательного процесса взрослых субъектов образовательного процесса показывает, что:

92% родителей положительно оценивают качество образовательного процесса в ДОУ.

Наибольшей степени эффективности отвечают такие показатели, как: взаимоотношения сотрудников с детьми- 97% родителей полностью удовлетворены, 3%- частично;

Взаимоотношения сотрудников с родителями- 95% родителей полностью удовлетворены, 5 %- частично; (показатели удовлетворенности по сравнению с прошлым годом выросли на 3%)

96% родителей устраивает профессионализм педагогов; (аналогично итогам прошлого года)

92% родителей устраивает выбранная образовательная программа; (выше на 1%)

92% удовлетворены присмотром и уходом за детьми, 8%-частично удовлетворены (родители детей раннего возраста)(аналогично показателям прошлого года)

Наименьшей степенью эффективности отличаются такие показатели, как: состояние материальной базы учреждения 61%- удовлетворены (71%- в прошлом году), 36%- частично удовлетворены, 4%;- не удовлетворены;

Организацией питания удовлетворены 60% родителей (83% - в прошлом году), 34%- частично, 6%- не удовлетворены

 

       Следует отметить, что ,показателем работы ДОУ являются выпускники. Мониторинг качества подготовки выпускников к обучению в школе включает в себя:

диагностику готовности детей к школьному обучению.

Методики: «Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе» авт. Л.А.Ясюкова, Санкт - Петербург», ИМАТОН,1999;

«ДУМ 1» (структура мотивации) авт.-сост. Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова, О.Б. Елагина.

     В ходе обследования была проведена методика определения готовности к школе Ясюковой Л.А. Анализировалось 11 психологических качеств.

Диагностический комплекс состоит из двух методических блоков:

1 блок – групповое тестирование: Гештальт-тест Бендер – определение уровня ЗМК.

2 блок – индивидуальное тестирование, в этот блок входят методики: невербальное мышление, структурно-уровневые характеристики мышления в аудиальной и визуальной модальностях, речевое развитие, кратковременная зрительная и речевая (слуховая) память.

 

ПАРАМЕТРЫ (психологические качества)

Визуальное мышление (невербальное)- уровень его развития позволяет получить представление о том, на сколько умеет ребенок мыслить самостоятельно, разобраться в задании, определить необходимость и объём помощи взрослого. Линейное – умение находить сходство и различия в рисунках сравнивая, изображения и их детали; продолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фрагментам. Структурное – позволяет видеть закономерные связи в организации нескольких элементов изображения, оперировать этими закономерностями.

Понятийно интуитивное мышление - умение выделять главное, помогает формировать представление об окружающем мире и приводить в систему, необходимо как база для усвоения школьных знаний, основано на личном опыте,  связано с возможностью самостоятельно разбираться в материале и самообучаться

Понятийно логическое мышление - умение действовать в соответствии с объяснениями учителя, т. е. по аналогии,  характеризует способность ребенка учиться: понимать суть правил, законов, видеть зону их применения и использовать их на практике, т.е. может действовать в соответствии с заложенным в них алгоритмом

Понятийно речевое мышление - умение воспринимать и понимать материал на слух, сформированность причинно-следственной логики (репрезентативная система - аудиал)

Понятийно образное мышление – умение понимать схемы, иллюстративный материал, сформированность причинно-следственной логики в работе с наглядными материалами (репрезентативная система - визуал)

Абстрактное мышление - умение выделять формальные признаки и оперировать ими в уме (количественные, интервальные, функциональные)

Речевое развитие - словарный запас, способность к грамматически правильному построению предложений, произвольность владения речью

Зрительно–моторная координация - согласованность работы зрительного анализатора и мелкой моторики руки

Кратковременная речевая (слуховая) память удержание и воспроизведение словесной информации

Кратковременная зрительная память – удержание и словесное воспроизведение наглядной информации, возможность компенсировать недостатки речевой памяти, усилив запоминание через восприятие образа.

    

     Диагностический комплекс выделяет пять уровней развития психологических качеств:

     Зона 1 – уровень патологии: свидетельствует о нарушении формирования психических процессов, об аномалиях развития, в основе которых могут лежать осложнения физиологического или неврологического характера, различные травмы или хронические заболевания. Необходимы: медицинское обследование, консультации врачей и дефектологов, только после этого психологические рекомендации по оптимизации процесса развития ребенка.

     Зона 2 – слабый уровень, или субнорма: свидетельствует о недостаточном развитии психических процессов. Требует объединения усилий психолога, родителей и педагогов для оказания помощи ребенку. Если абсолютное большинство рассматриваемых показателей не превышает данного уровня, то самостоятельно обучаться в школе ребенок не сможет. Поступление ребенка в школу рекомендуется отложить на год, необходимо активно работать с ребенком для того, чтобы наверстать упущенное, либо рассмотреть варианты школьного коррекционного образования.

     Зона 3 – средний уровень (возрастная норма): типичен для детей, поступающих в школу, и достаточен для начала обучения по общеобразовательной программе. Если абсолютное большинство рассматриваемых показателей не опускается ниже этого уровня, то делается заключение о готовности ребенка к школе. Однако этот вывод не освобождает родителей от текущего контроля за обучением и от необходимости оказывать детям помощь.

     Зона 4 – хороший уровень: превышает типичный уровень развития детей данного возраста, является необходимым и достаточным для обучения по гимназическим, усложненным и расширенным программам.

       Зона 5 – высокий уровень: редко встречается и свидетельствует о незаурядности ребенка. Если хотя бы половина показателей находится на этом уровне, а остальные на уровне хорошего развития, то ребенку необходимы индивидуальные усиленные нагрузки. Обучение без напряжения будет снижать темпы развития ребенка, отсутствие интереса к занятиям может приводить к падению успеваемости.

         

    Проанализируем результаты диагностики готовности детей к школе на конец учебного года.

 

 

Результаты подготовительной к школе  группы «Почемучки» ( в %)

                                  Таблица 1

	УРОВЕНЬ
ПАРАМЕТРЫ	слабый	средний	хороший	высокий	общий % готовности
визуальное линейное мышление	12	60	28	0	88
визуальное структурное мышление	28	56	16	0	72
понятийно интуитивное мышление	12	52	36	0	88
понятийно логическое мышление	16	80	4	0	84
абстрактное мышление	40	40	20	0	60
понятийно речевое мышление	0	84	16	0	100
понятийно образное мышление	4	68	28	0	96
речевое развитие	0	68	32	0	100
кратковременая речевая память	4	68	24	4	96
кратковременная зрительная память	20	68	12	0	80
зрительно-моторная координация	52	36	12	0	48

 

 

- Анализ полученных результатов (таб.1) показал, что у выпускников ДОУ этого года наиболее сформированы или достигли необходимого уровня:

- понятийно логическое мышление (речевое, образное): его виды как каналы поступления информации;

- речевое развитие;

- кратковременая речевая память.

 

 

       Показатели слабого уровня по ГОШ                                               Таблица 2

УРОВЕНЬ	Мышление							Речевое развитие	Кратковременная речевая память	Кратковременная зрительная память	ЗМК
	Визуальное		Понятийное		Абстрактное	Речевое	Образное
	Линейное	Структурное	Понятийно интуитивное	Понятийно логическое
Слабый	3 чел 12%	7 чел 28%	3 чел 12%	4 чел 16%	10 чел 40%	0 чел 0%	1 чел 4%	0 чел 0%	1 чел 4%	5 чел 20%	13 чел 52%

- недостаточно сформированы (таб.2):

- визуальное мышление (линейный и структурный компоненты);

- понятийно интуитивное мышление (выделение главного, классификация);

- понятийно логическое мышление, как мышление по аналогии (закрепление алгоритма действия);

- абстрактное мышление (формализованное);

- зрительная память (особенно её структурный – логический компонент);

- зрительно – моторная координация (ориентировка на листе бумаги).

  

  Таким образом, несмотря на то, что в целом полученные результаты достаточны для заключения о готовности выпускников группы к школьному обучению, стоит отметить, что практически по всем параметрам, наибольшие показатели соответствуют «среднему» уровню.    

Такие показатели при систематической подготовке воспитанников и старании, вполне достаточны для поддержания хорошей успеваемости. Но полноценное понимание учебного предмета способен обеспечить только «хороший» уровень развития интеллектуальных качеств.

  Учитывая специализацию группы, можно сделать заключение, что речевая задача педагогами и специалистами была решена, о чем свидетельствуют показатели (таб. 1). Но также очевидна тенденция, говорящая о недостаточном уровне сформированности психологических качеств (показатели в таб. 1,2), которые являются одновременно основой и критериями для формирования математических представлений у дошкольников.

  Связка психологических качеств: визуальное и абстрактное мышление – напрямую характеризуют математическую составляющую подготовки к школе.

  А показатели развития понятийно интуитивного, логического и абстрактного мышления в совокупности как система говорят о преимущественно образном восприятии окружающего и сложностями с выделением основной мысли, нечетком определении используемых понятий (выделение сущностного признака), их «категориальной путаницей», и как следствие сложностью систематизировать получаемые знания и воспринимать новую информацию, трудностями абстрагирования от предмета и работы с символьными системами (функциями предметов, цифрами и т.д.).

С детьми, набравшими низкие баллы по исследуемым параметрам, необходима дальнейшая развивающая работа, но уже в формате летнего периода (совместная и игровая деятельность). Учитывая результаты психологической диагностики, преимущественно аудиально-визуальный характер образовательной среды, зависимость формирования умственных действий от способа передачи знаний и формы организации процесса обучения предлагаются следующие рекомендации:

 

1. Развитие операций понятийного мышления для формирования           количественных представлений дошкольников.

Для правильного восприятия числа, для успешного формирования счетной деятельности необходимо прежде всего научить детей работать с множествами:

- видеть и называл существенные признаки предметов;

- видеть множество целиком;

- выделять элементы множества;

- называть множество («обобщающее слово») и перечислять его элементы (задавать множество двумя способами: указы­вая характеристическое свойство множества и перечисляя

- все элементы множества);

- составлять множество из отдельных элементов и из под­множеств;

- делить множество на классы;

- упорядочивать элементы множества;

- сравнивать множества по количеству путем соотнесения «один к одному» (устанавливая взаимно однозначные соот­ветствия);

- создавать равночисленные множества;

- объединять и разъединять множества (понятие «целого и части»)       

2. Развитие абстрактного мышления.

      Последовательность этапов формирования устного счета:

- сначала счет на пальцах,

- счет с помощью палочек или любых других предметов,

- счет с опорой на зрительное представление примера, который ребенку надо решить в уме,

- восприятие задания на слух (сначала только с переходом на второй десяток, далее – в пределах сотни), решение примера в уме и быстрое воспроизведение ответа (как будто ребенок его видит или знает). Полноценный свободный счет в уме – это предпосылка для развития абстрактного мышления.

3. Развитие зрительно-моторной координации (основные группы игр и упражнений).

- Обучение плавным движениям рук в заданном направлении.

- Тренировка активных движений кистей рук с разными атрибутами.

- Игры и упражнения на развитие слухо-рече-двигательной координации под зрительным контролем.

- Развитие изолированных движений пальцев рук с одновременным проговариванием текстов.

- Развитие координации в системе «глаза — рука». Этот вид работы предполагает совершенствование моторной и зрительно-двигательной координации, то есть развитие синхронных движений глаз и ведущей руки, а также укрепление межфункциональных связей. Поэтому в свою ежедневную работу с детьми включаем специальные упражнения для развития глазодвигательных функций и развития мышц глаз. Упражнения проводятся с разными атрибутами для слежения глазами при неподвижном положении головы.

1.4.2. Оценка организации образовательного процесса

№	Критерии	Показатели	Оценка показателя
1	2	3	4
	Эффективность регламента непосредственно-образовательной деятельности (НОД)	Соблюдение требований СанПин при проведении НОД	Соблюдение
		Соответствие регламента НОД возрастным особенностям детей	Соответствие
	Эффективность организации НОД	Обеспечение развивающего характера НОД	2
		Обеспечение условий для познавательной активности и самостоятельности детей	3
		Оптимальное чередование различных видов деятельности	3
		Оптимальное использование технических средств обучения, информационно-коммуникационных технологий	3
	Эффективность планирования образовательного процесса	Соответствие планирования современным нормативным и концептуально-теоретическим основам дошкольного образования	2
		Соответствие планов возрастным возможностям детей	3
		Учёт оценки индивидуального развития детей при планировании образовательной работы	2
	Эффективность условий для организации образовательной работы в повседневной жизни	Соответствие развивающей предметно-пространственной среды ООП ДОУ	2
		Соответствие развивающей предметно-пространственной среды СанПиН	2
		Соответствие развивающей предметно-пространственной среды ФГОС	2
	Эффективность информатизации образовательного процесса	Подключение к сети Интернет, организация Интернет-фильтрации	Наличие
		Наличие локальной сети в ДОУ	Наличие
		Своевременность обновления оборудования	2

       Образовательная деятельность в группах общеразвивающей направленности регулируется основной образовательной программой дошкольного образования (ООП ДО), разработанной на основе ФГОС ДО и с учетом Примерной основной образовательной программы. В группах комбинированной направленности образовательная деятельность регулируется основной адаптированной программой дошкольного образования (ОАП ДОУ)

Образованием по ООП ДО и ОАП ДОУ охвачены  254 ребенка.

       Программы определяет содержание и организацию образовательного процесса в ДОУ строятся на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми, обеспечивая преемственность и единство воспитательных и обучающих целей и задач формирования общей культуры воспитанников, их физическое, социально- коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие.

       Основой образовательного процесса является комплексно-тематическое планирование. При этом в качестве ключевых тем выступают 36 «тематических недель». Педагоги ДОУ одно и то же содержание по теме используют для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением, подбирая при этом те методы и приемы, которые соответствуют возрастным особенностям группы.

       Образовательный процесс в МБДОУ «ДС № 375 г. Челябинска»  условно подразделяется:

на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкально-художественной, чтения),

и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей и  взаимодействие с семьями воспитанников. Деятельность взрослых и детей осуществляется в двух моделях организации образовательного процесса: совместной деятельности взрослого и детей и  самостоятельной деятельности детей. Решение образовательных задач в рамках первой модели осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (сопряженной с одновременным  выполнением функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом, прогулкой, подготовкой ко сну, приемом пищи и пр.).

       Вывод: Содержание образования реализуется через различные виды и формы организации педагогического процесса, что соответствует принципам ФГОС. Выбор форм обусловлен возрастными особенностями детей, новыми подходами в воспитании и обучении дошкольников. Основным методом работы воспитателей с детьми является педагогика сотрудничества. Педагоги обращают внимание на создание проблемных ситуаций, экспериментально-поисковой и строительно-конструктивной деятельности, в которой ребенок может ярко проявить себя, выразить свое истинное отношение к тем или иным явлениям. Широко используются ими и игровые методы, активизирующие самостоятельность и инициативу ребенка, его творческие способности

 В то же время следует указать, что в ходе  контроля за организацией образовательной деятельности выявился ряд проблем:

педагоги испытывают затруднения в равномерном распределении программного материала в течение дня;

наблюдаются трудности в организации образовательной деятельности в ходе режимных моментов

В ходе анкетирования по итогам 2017-2018 учебного года, выявлено, что   педагоги испытывают затруднения

в вопросах  здоровьесбережения, музыкально- театрализованной деятельности, познавательной деятельности (ФЭМП).

 Резюме

Анализ состояния образовательного процесса показал достаточный уровень его реализации, а также выявил необходимость продолжить работу в следующих направлениях:

- совершенствование процесса планирования в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

- совершенствование форм и методов организации познавательной деятельности.

 

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: