Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Интерактивное дидактико-ориентированное направление
Помощь и поддержка родителей в освоении умений практического взаимодействия со слабовидящим ребенком. В сфере практического взаимодействия со слабовидящим ребенком взрослому следует придерживаться позиций: 1. Нарушение зрения затрудняет, осложняет самостоятельное овладение и выполнение практических действий разных видов деятельности (бытовой, игровой, учебной и др.). 2. Детям с нарушением зрения часто требуется разумная, своевременная практическая помощь окружающих. 3. Во взаимодействии со слабовидящим приоритетным должно быть накопление у ребенка опыта самостоятельности и инициативности в том, чем владеет и чем хочет овладеть. Взрослым следует знать: - приемы обучения ребенка движениям и действиям: · прием прямого обучения – «мои руки учат руки ребенка», · прием опосредованного обучения – «мои руки направляют движения рук ребенка, но действует он сам»; - двуручный способ обследования предмета с ориентацией в его структуре; - требования к организации «рабочей зоны» предметной деятельности (игровой, бытовой, познавательной), орудийных действий с обеспечением ее стабильности. Требования к взрослому: - рефлексия и поведение (поведенческие реакции) взрослого в общении с ребенком с обеспечением «субъект-субъектной» модели; - освоение взрослыми (ближайший социум ребенка) с нормальным зрением определенного опыта зрительного восприятия окружающего в условиях моделирования (специальные очки) зрительных нарушений, соотносимых со зрительными проблемами слабовидящего ребенка; - практическое освоение родителями умений стимуляции и развития у ребенка зрения и зрительного восприятия; - в условиях взаимодействия педагога и родителя путем практического проигрывания (моделирование ситуации или реальная ситуация) родители осваивают игры с ребенком с осознанием их разной направленности[1] для развития слабовидящего малыша и укрепления эмоциональной близости между слабовидящим ребенком и зрячим родителем.
Игры, способствующие развитию чувства взаимного доверия Родители, осваивая игры этой направленности, осознают свою особую роль в поддержании эмоционального благополучия слабовидящего ребенка, как правило, испытывающего чувства страха в условиях изменения привычных форм жизни. Эмоциональное благополучие слабовидящего ребенка должно быть связано с ощущением им защищенности. Игры такой направленности создают условия естественного усвоения эмоционального состояния друг друга, с одной стороны, развитию чуткости родителей эмоциональному состоянию ребенка, с другой, а именно присвоению слабовидящим ребенком чувства близости и доверия к взрослому в ситуациях подобного рода.
Игры, привносящие в общение новизну и остроту ощущений Родители, занимаясь со слабовидящим ребенком играми данной направленности, способствуют развитию у него чувства нового, восприятие ребенка подготавливается к положительному принятию новых, неожиданных, более сложных и насыщенных впечатлений извне. Игры, ориентированные на развитие объединенного внимания слабовидящего ребенка и родителя Игры этой направленности помогают участникам осваивать опыт совместного сосредоточения на объектах окружения, совместного наблюдения, который, в свою очередь, подготавливает основу для актуализации у ребенка потребности в партнерстве познания предметов действительности. Игры, стимулирующие речевое развитие ребенка Игры этой направленности обеспечивают своевременное развитие компенсаторных механизмов, связанных с речевым развитием слабовидящего ребенка, освоению им способности к подражанию на основе взаимодействия между взрослым и ребенком по извлечению звука. |
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-08; Просмотров: 192; Нарушение авторского права страницы