Дети с нарушениями зрения

Количество детей с выраженными нарушениями зрения колеблется в пределах 1% от общей детской популяции.

Ведущими причинами нарушения зрения являются поражения проводящих нервных путей и корковой зоны зрительного анализатора, а также поражения хрусталика глаза (катаракта). Среди различных форм преобладают врождённые катаракты, обусловленные наследственными факторами, хромосомными нарушениями, внутриутробным инфицированием плода.

Слепота и слабовидение часто развиваются при различных аномалиях и заболеваниях зрительного нерва. При прогрессирующей гидроцефалии может развиваться отёк зрительного нерва, что при отсутствии лечебных мероприятий вызывает его атрофию и приводит к слепоте.

Дети со стойкими дефектами зрения в зависимости от степени расстройства делятся на слепых (незрячих) и слабовидящих.

Слепые дети – дети с полным отсутствием зрительных ощущений или сохранившимся светоощущением либо остаточным зрением (максимальной остротой зрения 0, 04 на лучше видящем глазу с применением обычных средств коррекции – очков).

Слепота – это двусторонняя неизлечимая потеря зрения. Различают разные степени потери зрения:

· абсолютная (тотальная) слепота, при которой полностью отсутствуют зрительные ощущения (светоощущения и цветоразличение);

· практическая слепота, при которой сохраняется или светоощущение на уровне различения света от темноты, или остаточное зрение, позволяющее сосчитать пальцы рук у лица, различать контуры, силуэты и цвета предметов непосредственно перед глазами.

Слабовидящие дети – дети с остротой зрения на лучше видящем глазу при использовании обычных средств коррекции (очков) от 0, 005 до 0, 4. Слабовидящими считают также детей с более высокой остротой зрения, но имеющих другие нарушения зрительных функций (например, сужение границ поля зрения, сниженная точность, замедленность обзора).

Главное отличие слепых детей от слабовидящих в том, что у последней группы детей даже при значительной степени нарушения зрение остаётся основным средством восприятия.

Уровень отставания в психическом развитии детей с нарушениями зрения зависит от причин, тяжести и времени возникновения дефектов зрения, а также от своевременного начала коррекционной работы. Слабовидение затрудняет пространственную ориентировку. У детей отмечаются трудности в овладении сенсорными эталонами, снижение скорости и точности, дифференцированности зрительного восприятия.

Особенностями интеллектуального развития детей с нарушениями зрения в выраженной форме являются ограниченность знаний и представлений об окружающем с преобладанием общих, неконкретных знаний при достаточно формальном словарном запасе, недостаточная смысловая соотнесённость слов. Дефекты зрения часто тормозят развитие двигательных умений и навыков, что сказывается на моторной активности ребёнка. У детей могут быть выражены малая психическая активность, повышенная истощаемость, своеобразие эмоционально-волевой сферы (ЭВС), характера (неуверенность в себе, пассивность, склонность к самоизоляции или возбудимость, раздражительность, некоторая агрессивность). Наблюдаются трудности в игре, учении, в овладении профессиональной деятельностью.

Проблемы обучения и воспитания лиц с нарушениями зрения исследует тифлопедагогика, основоположником которой считается французский педагог В. Гаюи (1745–1822), основатель первых учреждений образования для слепых во Франции и России.

Выдающимся деятелем является Луи Брайль (1809–1852), потерявший зрение в 3 года, но, будучи воспитанником и тифлопедагогом Парижского национального института слепых, сумевший изобрести систему рельефного письма для слепых. Эта система основана на комбинациях шеститочия и охватывает буквенные, математические и иные символы, позволяя читать, писать, обучаться незрячему, используя тактильные ощущения.

Рис. 2 – Обозначение русского алфавита с помощью системы Брайля

 

Важным условием успеха коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением зрения является её сочетание с медицинскими мероприятиями (правильный и своевременный подбор очков, динамическое наблюдение за состоянием зрения и систематическое лечение).

Коррекционно-педагогическая работа носит комплексный характер и направлена на расширение знаний и представлений об окружающем мире, развитие познавательной деятельности на основе полисенсорного восприятия – зрительного, слухового, осязательного.

Педагогическая работа специальных учреждений для детей с нарушениями зрения направлена на гармоническое развитие ребёнка в той степени, в которой это позволяет сделать уровень нарушения зрения в каждом отдельном случае. В этой связи содержание коррекционно-педагогического процесса включает развитие познавательной, личностной, двигательной сферы детей, работу по охране и развитию зрения, слуха, осязания, т. е. всей компенсирующей системы. Важно даже при выраженных дефектах зрения обязательно использовать в познании окружающего мира остаточное зрение, учить ребёнка использовать его в повседневной жизни.

Е.А. Стребелева приводит следующие основные принципы организации коррекционно-педагогического и образовательного процессов:

· учёт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения;

· комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения;

· модификация учебных планов и программ, увеличение сроков обучения, перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения на основе преемственности школьного курса с дошкольным при соблюдении дидактических требований соответствия содержания обучения познавательным возможностям детей;

· дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, тифлотехнических и оптических средств коррекции, в условиях уменьшенной наполняемости групп и применения методики индивидуально-подгруппового обучения;

· обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в условиях непрерывности дошкольно-школьного воспитания, обучения и лечения детей с нарушением зрения;

· создание офтальмогигиенических условий в учебных классах, групповых комнатах и лечебных кабинетах, а также специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учётом интересов, способностей и потребностей ребёнка.

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: