Дети с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психического и (или) физического развития (ТМНР)

В Кодексе Республики Беларусь об образовании предложена следующая трактовка терминов:

множественные физические и (или) психические на рушения – два и более физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в порядке, установленном законодательством;

тяжелые физические и (или) психические нарушения – физические и (или) психические нарушения, выраженные в такой степени, что получение образования в соответствии с образовательными стандартами специального образования является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением основ знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, получением элементарных трудовых навыков.  

Термин «тяжёлые и множественные нарушения» используется, как в отечественной, так и в зарубежной специальной литературе. Наряду с ним употребляется ряд схожих по значению названий нарушений развития: «сложные», «сочетанные», «комбинированные» (нарушения), «сложная структура нарушения (дефекта)», «сложный дефект».

Исследования отечественных и зарубежных ученых показали, что в клинической картине тяжёлого и множественного нарушения основное место занимают:

· интеллектуальная недостаточность (умственная отсталость) умеренной, тяжёлой или глубокой степени (по МКБ-10) и выступающие в разных сочетаниях опорно-двигательные нарушения (ДЦП разной формы и степени тяжести);

· тяжёлые нарушения речи (несформированность языковых средств);

· нарушения функций анализаторных систем (зрения, слуха, тактильной чувствительности);

· повышенная судорожная готовность (эписиндром);

· расстройства эмоционально-волевой сферы (нарушения регуляции поведения и др.);

· аутистические расстройства (нарушение коммуникации, социального взаимодействия и поведения, стереотипные действия).

Вследствие совокупности тяжёлых психофизических нарушений, таким людям требуется постоянная, интенсивная поддержка в более чем одной жизненно важной деятельности (самообслуживание, коммуникация, передвижение, предметная деятельность и др.) для того, чтобы участвовать в социальной интеграции и иметь возможность пользоваться всеми благами жизни, доступными другим людям.

Коррекционно-развивающая работа с детьми ТМНР строится не с учетом биологического возраста, а с учетом того, на каком этапе психоречевого и моторного развития находится ребенок. Развитие этих детей происходит так же, как и здоровых, но каждый этап значительно растянут во времени и требует применения специальных усилий.

Главное в работе с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями – это не уровень и количество достижений, а продвижение, улучшение качества их жизни. Поэтому важно не столько передать детям определенную сумму знаний, сколько выработать у них адекватность поведения, умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, бытовую ситуационную приспособленность.

Задача педагогов – создать условия для развития потенциальных возможностей ребенка-инвалида, способствующие его максимальной социальной адаптации. Нужно, используя все возможности детей, развивать у них жизненно необходимые умения, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять работу в быту.

СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальное образование – это обучение и воспитание обучающихся, которые являются лицами с особенностями психофизического развития, посредством реализации образовательных программ специального образования на уровнях дошкольного, общего среднего образования (Кодекс РБ об образовании).

Целями специального образования являются:

1. Реализация права лиц с ОПФР на получение образования и коррекционной помощи путем обеспечения доступности и создания специальных условий.

2. Социальная адаптация и интеграция указанных лиц в общество, в том числе приобретение навыков самообслуживания, подготовка к трудовой и профессиональной деятельности, семейной жизни.

Формирование системы специального образования детерминировано осознанием отношения общества и государства к детям с особенностями психофизического развития. Как отмечает Н.Н. Малофеев, главными ценностями специального образования применительно к каждому возрастному этапу признаются: продвижение ребенка по пути нормального психического развития; предупреждение и коррекция вторичных по своей природе нарушений; уровень личностного развития, образования, жизненной компетенции, интеграции в социум.

Организация обучения и воспитания детей с ОПФР требует учета и удовлетворения их особых образовательных потребностей, среди которых исследователи выделяют следующие:

· время начала специального образования совпадает с моментом выявления нарушения (предупреждение возможных вторичных последствий);

· содержание образования имеет коррекционно-компенсаторную направленность;

· использование специфических методов и средств обучения (жестовая речь, дактилология, шрифт Брайля и др.);

· организация обучения опирается на широкое использование индивидуального подхода, пространственную и временную органи­зацию образовательной среды;

· границы образовательного пространства выходят за пределы учреждения образования;

· увеличение сроков получения образования;

· взаимодействие лиц, участвующих в обучении и воспитании детей с ОПФР (специальные психологи и педагоги, социальные ра­ботники, врачи, родители и все ближайшее окружение ребенка).

Специальная помощь детям с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь на государственном уровне оказывается в рамках трех министерств: Министерства образования, Министерства здравоохранения, Министерства труда и социальной защиты.

Принципы построения системы специального образования:

● государственный характер;

● общедоступность образования;

● приоритет общечеловеческих ценностей;

● опора на наследие национальной культуры;

● адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся;

● коррекционно-компенсаторная направленность учебно-воспитательного процесса;

● личностно-ценностная ориентация в обучении и воспитании;

● преемственность в работе всех звеньев образования и другие.

Система специального образования имеет как вертикальную, так и горизонтальную структуру.

Вертикальная структура основывается на возрастных особенностях детей и уровнях общеобразовательных программ и состоит из 5 уровней:

I. Период раннего младенчества (от 0 до 3 лет).

II. Дошкольный период (от 3 до 6–7 лет).

III. Период обязательного обучения (от 6–7 до 16 лет).

IV. Период среднего образования и профессиональной подготовки (от 15 до 18 лет и вплоть до 21 года – для незрячих, глухих, с нарушением опорно-двигательного аппарата).

V. Период обучения взрослых-инвалидов (включает высшее и последипломное образование).

Горизонтальная структура учитывает уровень психофизического развития ребёнка, особенности его познавательной деятельности и характер нарушения. Варианты обучения в системе специального образования определяются степенью выраженности нарушения психофизического развития и познавательными возможностями учащегося (Рис. 4).

 

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: