Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Рабочая Программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда



МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД  №446 г.ЧЕЛЯБИНСКА»

 

 

Одобрено на заседании                                                                Утверждаю:

педагогического совета                                                                Заведующий МБДОУ

                                                                                                         « ДС № 446 г. Челябинска»

(31.08.17. № 1)                                                                                _________ /А.С.Кондратьева

 

Рабочая Программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

(возрастная категория 6-7 лет)

Срок реализации программы 1сентября 2017 – 31 июня 2018

 

Разработчик:

Учитель-логопед

И.В.Дичковская  

 

Челябинск

2017 г.

Содержание

I. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цель, задачи и принципы программы

1.3. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи

1.4. Целевые ориентиры образовательного процесса

II. Содержательный раздел.

2.1. Образовательная область «Речевое развитие»

2.2. Мониторинг динамики развития детей.

2.3. Формы и направления взаимодействия с коллегами и семьями воспитанников

III. Организационный раздел.

3.1. Структура образовательного процесса

3.2. Организация образовательного процесса

3.3. Информационно-методическое обеспечение рабочей программы

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

 

В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.

Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество.

Группа дошкольников с ограниченными возможностями здоровья не однородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна. В настоящее время выделяют несколько категорий детей с нарушениями развития, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, у которых первичным дефектом является недоразвитие речи.

Как отмечено в Стандарте содержание коррекционной работы реализуется через создание специальных условий для получения образования, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных занятий и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, в основе, которой лежит совместная работа учителя-логопеда с педагогами ДОУ по образовательной области «Речевое развитие».

Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки содержания рабочей Программы коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в условиях образовательной организации.

Программа предназначена для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Рабочая программа:

· определяет и регламентирует специфику и своеобразие процессов педагогического воздействия в условиях группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи;

· определяет организацию коррекционно-образовательного процесса (содержание, принципы, методы и приемы педагогического воздействия);

· осуществляет индивидуальную стратегию развития ребенка в соответствии с принципами учета особенностей и закономерностей его речевого развития.

Нормативно-правовую основу рабочей программы коррекционно-развивающей работы составляют:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ;

2. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155;

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

4. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН) 2.4.1.3049-13. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26;

5. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Под редакцией профессора Л.В. Лопатиной, 2014год.

6. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ОВЗ(НР) МБДОУ «ДС №446 г.Челябинска».

Логопедическая работа

К целевым ориентирам в соответствии с ФГОС дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

- умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов;

- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

- умеет составлять творческие рассказы;

- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

- владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

- воспроизводит слова различной звуко-слоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

1.4.1. Целевые ориентиры по образовательной области «Речевое развитие»

В связи с тем, что основными разделами коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, является развитие и коррекция речевой деятельности, то целесообразно ориентироваться на целевые ориентиры по речевому развитию для нормально развивающихся сверстников.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной области «Речевое развитие» относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

1.4.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

– знаком с произведениями детской литературы.

1.4.3. Планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»

Лет

- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

- умеет строить простые распространенные предложения; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;

- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

- умеет составлять творческие рассказы;

- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

- владеет понятиями «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение»;

- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

- воспроизводит слова различной звуко-слоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

- правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;

- грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;

- владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

- использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;

- объясняет значения знакомых многозначных слов;

- пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

- пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;

- выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

- отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

- владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.

Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы

- свободно составляет рассказы, пересказы;

- владеет навыками творческого рассказывания;

- адекватно употребляет в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.;

- понимает и использует в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

- понимает и применяет в речи все лексико-грамматические категории слов;

- владеет навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

- оформляет речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

- владеет правильным звуко-слоговым оформлением речи.

II. Содержательный раздел

Образовательная область «Речевое развитие»

2.1.1.  Задачи по образовательной области " Речевое развитие"

- формировать навыки владения речью как средством общения и культуры;

- обогащать активный словарь;

- способствовать развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- содействовать развитию речевого творчества;

- развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух;

- знакомить с книжной культурой, детской литературой;

- формировать понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку обучения грамоте.

Лет

- учить участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

- формировать навыки свободного использования речи для установления контакта, поддержания и завершения разговора;

- учить использовать слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, пользоваться эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;

- формировать навыки использования разнообразных способов словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

- учить правильно произносить все звуки родного языка, отчетливо произносить слова и словосочетания, проводить звуковой анализ слов;

- формировать навыки самостоятельного пересказывания небольших литературных произведений, составления по плану и образцу описательных и сюжетных рассказов;

- знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.);

- учить определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах, различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;

- формировать навыки дифференцированного использования разнообразных формул речевого этикета в общении с взрослыми и сверстниками;

- учить соблюдать элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения;

- формировать навыки выразительного чтения стихотворений;

- учить самостоятельно пересказывать знакомые художественные произведения;

- учить эмоционально реагировать на поэтические и прозаические художественные произведения;

- формировать навыки импровизации на основе литературных произведений;

- способствовать осмыслению событий, которых не было в личном опыте;

- учить воспринимать текст в единстве содержания и формы;

- учить различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности;

- формировать навыки восприятия слова и предложения как самостоятельные единицы речи, правильного использования в речи;

- учить делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);

- учить членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;

- формировать навыки звукового анализа слов.

Коррекционные задачи

Содержание образовательной области «Речевое развитие» реализуется через решение следующих коррекционных задач:

- Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.

- Развитие понимания речи.

- Формирование правильного звукопроизношения.

- Развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа и синтеза.

- Формирование слоговой структуры слова.

- Формирование и практическое усвоение лексико-грамматических категорий языка.

- Формирование и совершенствование навыков связной речи.

- Подготовка детей к обучению грамоте

2.1.4. Модель образовательного процесса с учётом темы недели

Комплексно-тематическая модель

Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников. Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя.

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.       

Предметно-средовая модель

Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)

Темообразующие факторы:

– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)      

– воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

– события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует? »);

– события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.

Сочетание в программе трех подходов позволяет, с одной стороны, осуществлять проблемное обучение, направлять и обогащать развитие детей, а с другой стороны – организовать для детей культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.

Оптимальное сочетание моделей обеспечивается учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также от конкретной образовательной ситуации. Ввиду специфики дошкольного возраста предпочтение отдается комплексно-тематической и средовой составляющим модели образовательного процесса.

 

Подготовительный этап

День недели Время Содержание работы

Понедельник

8.00 – 8.25 Индивидуальная коррекционная работа по развитию звукопроизношения
8.25 – 8.55 Совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов (подготовка к завтраку, завтрак)
9.00 – 9.30 Подгрупповое коррекционное занятие в I подгруппе
9.40 – 10.10 Подгрупповое коррекционное занятие во II подгруппе
10.20 – 11.10 Индивидуальная коррекционная работа по развитию звукопроизношения
11.10-11.30 Совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов (подготовка к прогулке)
11.30 – 12.00 Индивидуальная коррекционная работа по развитию звукопроизношения

Вторник

8.00 – 8.25 Подгрупповая коррекционная работа по развитию лексико-грамматических категорий языка
8.25 – 8.55 Совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов (подготовка к завтраку, завтрак)
9.00 – 9.30 Подгрупповое коррекционное занятие в I подгруппе
9.40 – 10.10 Подгрупповое коррекционное занятие во II подгруппе
10.20 – 11.10 Индивидуальная коррекционная работа по развитию звукопроизношения
11.10 – 11.30 Совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов (подготовка к прогулке)
11.30 – 12.00 Индивидуальная коррекционная работа по развитию звукопроизношения

Среда

8.00 – 8.25 Подгрупповая коррекционная работа по развитию звукопроизношения
8.25 – 8.55 Совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов (подготовка к завтраку, завтрак)
9.00 – 9.30 Подгрупповое коррекционное занятие в I подгруппе
9.40 – 10.10 Подгрупповое коррекционное занятие во II подгруппе
10.20 – 11.00 Индивидуальная коррекционная работа по развитию звукопроизношения
11.00 – 11.20 Совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов (подготовка к прогулке)
11.20 – 12.00 Индивидуальная коррекционная работа по развитию звукопроизношения

Четверг

8.00 – 8.25 Индивидуальная коррекционная работа по развитию лексико-грамматических категорий языка
8.25 – 8.55 Совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов (подготовка к завтраку, завтрак)
9.00 – 9.30 Подгрупповое коррекционное занятие в I подгруппе
9.40 – 10.10 Подгрупповое коррекционное занятие во II подгруппе
10.20 – 11.00 Индивидуальная коррекционная работа по развитию звукопроизношения
11.00 – 11.20 Совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов (подготовка к прогулке)
11.20 – 12.00 Индивидуальная коррекционная работа по развитию звукопроизношения

Пятница

8.00 – 8.25 Индивидуальная коррекционная работа по развитию звукопроизношения
8.25 – 8.55   Совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов (подготовка к завтраку, завтрак)
9.00 – 9.30 Подгрупповое коррекционное занятие в I подгруппе
9.40 – 10.10 Подгрупповое коррекционное занятие во II подгруппе
10.20 – 10.40 Подгрупповая коррекционная работа по развитию лексико-грамматических категорий языка
10.40 - 11.00 Совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов (подготовка к прогулке)
11.00– 12.00 Индивидуальная коррекционная работа по развитию звукопроизношения

Основной этап

День недели Время Содержание работы

Понедельник

8.00 – 8.25 Индивидуальная коррекционная работа по развитию звукопроизношения
8.25 – 8.55 Совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов (подготовка к завтраку, завтрак)
9.00 – 9.30 Подгрупповое коррекционное занятие в I подгруппе
9.40 – 10.10 Подгрупповое коррекционное занятие во II подгруппе
10.20 – 11.10 Индивидуальная коррекционная работа по развитию звукопроизношения
11.10-11.30 Совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов (подготовка к прогулке)
11.30 – 12.00 Индивидуальная коррекционная работа по развитию звукопроизношения

Вторник

8.00 – 8.25 Подгрупповая коррекционная работа по развитию лексико-грамматических категорий языка
8.25 – 8.55 Совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов (подготовка к завтраку, завтрак)
9.00 – 9.30 Подгрупповое коррекционное занятие в I подгруппе
9.40 – 10.10 Подгрупповое коррекционное занятие во II подгруппе
10.20 – 11.10 Индивидуальная коррекционная работа по развитию звукопроизношения
11.10 – 11.30 Совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов (подготовка к прогулке)
11.30 – 12.00 Индивидуальная коррекционная работа по развитию звукопроизношения

Среда

8.00 – 8.25 Индивидуальная коррекционная работа по развитию звукопроизношения
8.25 – 8.55 Совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов (подготовка к завтраку, завтрак)
9.00 – 9.30 Подгрупповое коррекционное занятие в I подгруппе
9.40 – 10.10 Подгрупповое коррекционное занятие во II подгруппе
10.20 – 11.00 Индивидуальная коррекционная работа по развитию звукопроизношения
11.00 – 11.20 Совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов (подготовка к прогулке)
11.20 – 12.00 Индивидуальная коррекционная работа по развитию звукопроизношения

Четверг

8.00 – 8.25 Индивидуальная коррекционная работа по развитию лексико-грамматических категорий языка
8.25 – 8.55 Совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов (подготовка к завтраку, завтрак)
9.00 – 10.10 Индивидуальная коррекционная работа по развитию звукопроизношения
10.20 – 10.50 Фронтальное коррекционное занятие
11.00 – 11.20 Совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов (подготовка к прогулке)
11.20 – 12.00 Индивидуальная коррекционная работа по развитию звукопроизношения

Пятница

8.00 – 8.25 Индивидуальная коррекционная работа по развитию звукопроизношения
8.25 – 8.55   Совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов (подготовка к завтраку, завтрак)
9.00 – 9.30 Подгрупповое коррекционное занятие в I подгруппе
9.40 – 10.10 Подгрупповое коррекционное занятие во II подгруппе
10.20 – 10.40 Подгрупповая коррекционная работа по развитию лексико-грамматических категорий языка
10.40 - 11.00 Совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов (подготовка к прогулке)
11.00– 12.00 Индивидуальная коррекционная работа по развитию звукопроизношения

 

Картотека материалов

Формирование грамматического строя речи - пособия на все падежные формы существительных единственного и множественного числа; - пособия на все предложные конструкции; - пособия на все согласования - пособия для формирования фразы Формирование лексической стороны реч и -предметные картинки по темам: овощи, фрукты, игрушки, мебель, одежда, обувь, домашние животные и птицы, дикие животные и птицы, цветы, деревья, профессии, посуда, транспорт, водный мир. -пособия для формирования навыков словообразования: суффиксальное, перфиксальное, относительные и притяжательные прилагательные, однокоренные слова. -предметные картинки на подбор антонимов. -картинки для расширения глагольного словаря. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа - символы звуков, - сигнальные кружки на дифференциацию звуков, - схемы на звуко-слоговой анализ слов; - предметные картинки на дифференциацию звуков, - пособия для определения позиции звука в слова, - тексты на дифференциацию звуков. Коррекция звукопроизносительной стороны речи - артикуляционные упражнения; - набор пособий для работы над речевым дыханием; - предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной работы; - альбомы на автоматизацию поставленных звуков; - игры на автоматизацию поставленных звуков; - пособия для формирования слоговой структуры слова; - тексты на автоматизацию поставленных звуков Обучение Грамоте - подвижная азбука - схемы анализа предложений; - наборы предметных картинок для деления слов на слоги. Совершенствование навыков связной речи - серии сюжетных картинок, сюжетные картинки, наборы предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов, наборы текстов для пересказов и пособия, облегчающие этот процесс.
Развитие мелкой моторики - массажные шарики, колечки; - пособия с разными видами застежек; - шнуровки; - семена, крупа, горох и т.д.; - мозаики; - пластилин, дощечки; - картинки для штриховок; - книги-раскраски.
Сенсорное развитие - разноцветные флажки, ленточки, мячи, шары, кубики, кирпичики, тесьма, мешочки; - коробки форм (разного вида); - разнообразные матрешки; - пирамидки и разного размера и разной конструкции и цвета; - игрушки сюжетные: кошечка, зайчик, медвежонок, лошадка и т.д.; - различные музыкальные инструменты: колокольчики, погремушки, бубен, пианино, барабан и т.д.; - набор муляжей овощей, фруктов, грибов; - корзины разной величины, мисочки, кувшины, бутылки, банки для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек; - лото-вкладки; - коробки-вкладыши разных размеров; - трафареты; - доски Сегена; - дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и т.д.); - мелкие игрушки животных и их детенышей; - наборы сыпучих материалов (горох, чечевица, речной песок, крупа и т.д.); - настольно-печатные игры.

Документация учителя-логопеда:

1. Папка с нормативными документами

2. Рабочая программа коррекционно-развивающей работы

3. Годовой план работы учителя-логопеда

4. Протоколы ПМПК

5. Речевые карты 

6. Перспективное планирование на учебный год по основным разделам коррекционно-развивающей работы на каждого ребенка

7. Комплексно-тематическое планирование работы с детьми в процессе непосредственно образовательной деятельности

8. Анализ деятельности за учебный год, который включает аналитический отчет по выполнению годовых задач учителя-логопеда и о результатах коррекционно-развивающего обучения детей группы

9. Циклограмма

10. Журнал движения

11. Журнал посещаемости

12. Журнал индивидуальной работы

13. Журнал взаимосвязи с воспитателями

14. Журнал консультативной работы

15. Журнал профработы

16. Персонифицированная программа повышения квалификации

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД  №446 г.ЧЕЛЯБИНСКА»

 

 

Одобрено на заседании                                                                Утверждаю:

педагогического совета                                                                Заведующий МБДОУ

                                                                                                         « ДС № 446 г. Челябинска»

(31.08.17. № 1)                                                                                _________ /А.С.Кондратьева

 

Рабочая Программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

(возрастная категория 6-7 лет)

Срок реализации программы 1сентября 2017 – 31 июня 2018

 

Разработчик:

Учитель-логопед

И.В.Дичковская  

 

Челябинск

2017 г.

Содержание

I. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цель, задачи и принципы программы

1.3. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи

1.4. Целевые ориентиры образовательного процесса


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-06-19; Просмотров: 190; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.097 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь