Щего обучения в трудах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова,

П.Я. Гальперина к настоящему моменту не привело к мо%

дернизации всей системы начального образования, а осталось

лишь «изолированным островком» в образовательной системе.

Это обусловливает необходимость поиска новых форм и путей

Внедрения идей развивающего обучения в школу.

В%четвертых, усложнение содержания учебного материала

школьного образования без должного внимания к задаче фор%

мирования учебной деятельности приводит к несформирован%

Ности у учащихся умения учиться.

В%пятых, перегруженность учащихся начальной школы,

как фактор риска соматического, нервно%психического и

Психологического здоровья детей, требует снижения учебной

нагрузки без ущерба для качества образования.

И последнее — принципиальное расширение форм соци%

Ализации и воспитания ребенка, включающее различные

виды средств массовой информации, конфессиональное вос%

Питание обусловливают необходимость совершенствования

системы школьного образования для сохранения и упрочения

его ведущей роли в образовательно%воспитательном процессе.

Анализ новых тенденций оптимизации образовательного

Процесса в школе позволяет говорить об изменении общей

парадигмы образования, что находит отражение в переходе:

9

— от определения цели обучения как усвоения знаний,

умений, навыков к определению цели обучения как форми%

рования умения учиться;

— от «стерильности» системы научных понятий, составля%

ющих содержание учебного предмета, к экологической пара%

Дигме включения содержания обучения в контекст решения

жизненных задач;

— от стихийности учебной деятельности ученика к стра%

тегии ее целенаправленной организации;

— от ориентации на учебно%предметное содержание

Школьных предметов к пониманию учебного процесса как

смыслового (процесса смыслообразования и смыслопорож%

дения);

— от индивидуальной формы усвоения знаний к призна%

Нию ведущей роли учебного сотрудничества.

Важной тенденцией развития современной образователь%

ной системы за рубежом стал отказ от академической пара%

дигмы образовательного процесса в пользу экологической,

Провозглашающей необходимость тесной связи получаемых в

Школе знаний с непосредственной практикой и реальными

жизненными проблемами учащегося. Критика академической

Парадигмы связана с оторванностью чисто лабораторного

научного знания, преподаваемого в школе, от реальной жиз%

Ни, с неоправданно узким применением полученных знаний

За пределами школьного класса. Напротив, в экологической

парадигме базовым принципом становится принцип кон%

Текcтуальности, предполагающий единство знаний и навыков

И их применения с учетом социальных, межличностных и

Предметных особенностей контекста. Необходимо перейти от

освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинар%

ному (межпредметному) изучению сложных ситуаций реаль%

ной жизни. Соответственно специфические для каждого учеб%

Ного предмета действия и операции уже в начальной школе

Должны быть дополнены универсальными (метапредметными)

Учебными действиями.

В современной психологии обучения и образования про%

исходит сближение представлений сторонников деятельност%

ного и конструктивистского подхода (Ж. Пиаже, А. Перре%

Клермон) в вопросе о роли самого учащегося в учебном про%

Цессе. Именно активность обучающегося признается основой

достижения развивающих целей обучения — знание не пере%

дается в готовом виде, а строится самим учащимся в процес%

се познавательной, исследовательской деятельности. В обра%

Зовательной практике наметился переход от обучения как

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: