Презентации системы знаний к активной работе учащихся

над заданиями, непосредственно связанными с проблемами

реальной жизни. Признание активной роли учащегося в уче%

Нии приводит к изменению представлений о содержании

10

взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Уче%

Ние более не рассматривается как простая трансляция знаний

От учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество —

совместная работа учителя и учеников в ходе овладения зна%

ниями и решения проблем. Единоличное руководство учите%

Ля в этом сотрудничестве замещается активным участием

Учащихся в выборе содержания и методов обучения. Все это

придает особую актуальность задаче формирования в на%

Чальной школе коммуникативных универсальных учебных

Действий.

Сегодня все большее признание получает положение о

том, что в основе успешности обучения лежат общие учеб%

ные действия, имеющие приоритетное значение над узко%

предметными знаниями и навыками. В системе образования

начинают превалировать методы, обеспечивающие станов%

ление самостоятельной творческой учебной деятельности

Учащегося, направленной на решение реальных жизненных

задач. Признанными подходами здесь выступают деятельно%

Стно ориентированное обучение; учение, направленное на

Решение проблем (задач); проектные формы организации

Обучения.

В современной образовательной системе все большее

признание получает антропологическая парадигма как ориен%

тация на человеческую реальность во всех ее духовно%душев%

но%телесных измерениях; выступающая как поиск средств и

условий становления человека как творца собственной жиз%

ни, как индивидуальности. В настоящее время можно гово%

Рить о нескольких типах педагогического проектирования

(В.И. Слободчиков, 1995):

1. Психолого%педагогическое проектирование развиваю%

щих образовательных процессов в рамках определенного воз%

Растного интервала, создающих условия становления человека

Как подлинного субъекта собственной жизни и деятельности.

В частности, обучения — как освоения общих способов дея%

Тельности; формирования — как освоения совершенных форм

Культуры; воспитания — как освоения норм общежития в

Разных видах общности людей.

2. Социально%педагогическое проектирование образова%

тельных институтов и развивающих образовательных сред,

адекватных определенным видам образовательных процессов,

Традициям, укладу и перспективам развития конкретного

Региона России.

3. Собственно педагогическое проектирование как постро%

ение развивающей образовательной практики, образователь%

ных программ и технологий, способов и средств педагогиче%

Ской деятельности.

Именно здесь, по В.И. Слободчикову, возникает особая

задача проектно%исследовательской деятельности по обеспе%

11

чению перехода от традиционного образования (традицион%

ной школы, традиционных систем управления, традиционно%

го обучения и воспитания) к образованию инновационному,

Реализующему общий принцип развития человека.

Вместе с тем любая перестройка системы начального обра%

Зования должна быть научно обоснована. При некомпетентной

инновационной деятельности в образовании могут возникать

ошибки. Нередко под видом модернизации образования дет%

Ское развитие подвергается симплификации, т. е. чрезмерному

упрощению и обеднению, отождествляясь с накоплением зна%

ний, навыков и умений (Е.О. Смирнова). За этим понимани%

Ем лежит традиционное и трудно искоренимое представление

О ребенке как о маленьком взрослом, только недоученном,

Ничего не знающем и не умеющем. В последнее время это

представление подкрепляется лозунгами о демократизации вос%

Питания и о равных правах ребенка. Юридическое равноправие

детей как бы распространяется на их фактическое и психоло%

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: