Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Гическое равенство, согласно которому дети воспринимают и
понимают мир так же, как взрослые. Исходя из этого представ% Ления задача воспитания и развития заключается в том, чтобы Как можно раньше и больше учить ребенка, включая его во взрослые формы жизни. С этой точки зрения игра, например, это пустая потеря времени, досужее и бесполезное занятие, ко% Торому противостоит обучение. Подобная тактика в подходе к образованию детей деструктивна, поскольку отрывает ребенка от подлинных источников его развития. Упрощенное представ% Ление о детском развитии и его ускорении неизбежно ведет к Обеднению и сужению возможностей ребенка, результатом Чего становится снижение уровня общего развития, несмотря На ускоренное овладение некоторыми знаниями и навыками. Со времен Л.С. Выготского, выдвинувшего и обосновавше% го положение «обучение ведет за собой развитие», в отечест% венной психологии и педагогике в качестве нормативно%жела% Емого образца всегда признавалось развивающее обучение. Цель развивающего обучения понималась по%разному: усвоение Системы научных понятий (Л.С. Выготский), максимальная эффективность обучения (Л.В. Занков), развитие теоретическо% Го мышления (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), формирование субъекта учебной деятельности, направленного на самоизмене% Ние и самосовершенствование (В.В. Репкин), формирование Интеллектуальной активности личности, развитие творческого Потенциала личности и др. Инновации в системе начального и общего среднего образования основываются на достижениях зуновского, Компетентностного подходов, проблемно ориентированного, личностно ориентированного развивающего образования, смысловой педагогики вариативного развивающего образова% ния, контекстного и системно%деятельностного подходов. 12 Компетентностный подход возник в ответ на существу% ющий в рамках «знаниевого» подхода разрыв между знания% Ми и умением их применять для решения жизненных задач. Эвристическое значение приобретают понятия «компетент% ность» и «компетенция». Компетентность понимается как ре% Зультат когнитивного научения, а компетенция — как общая Способность и готовность использовать знания, умения и обобщенные способы действий, усвоенные в процессе обуче% Ния, в реальной деятельности. Компетенция — это «знание в действии». Компетенция означает способность человека уста% навливать связи между знанием и реальной ситуацией, осу% Ществлять принятие решения в условиях неопределенности и вырабатывать алгоритм действий по его реализации. В зави% симости от характера задач, стоящих перед человеком, выде% ляют такие виды компетенции, как личностная, коммуника% Тивная, интеллектуальная, социальная, общекультурная. Проблемно ориентированное развивающее образова_ Ние наиболее полно представлено в концепции Л.В. Занкова (1990), получившей широкое распространение именно в на% Чальной школе. Развивающие возможности обучения по Системе Занкова связаны с усложнением программ обучения За счет увеличения удельного веса теоретических знаний и Объема информации; особой организацией информационной Основы деятельности учащихся; индивидуализацией обучения, предполагающей различные варианты компонентов дидакти% Ческой системы в зависимости от уровня развития интеллекта. Соответственно принципы системы Л.В. Занкова включа% Ют: 1. Высокий уровень трудности обучения. 2. Ведущую роль теоретических знаний в обучении. 3. Быстрый темп в изуче% Нии материала, обеспечивающий высокую познавательную Активность учащихся. 4. Осознание учащимися хода своих Умственных действий в процессе обучения, обеспечивающее Развивающий эффект. 5. Интенсификацию обучения за счет |
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-19; Просмотров: 192; Нарушение авторского права страницы