Ны ближайшего развития является общепризнанной и служит

моделью для разработки новых методов диагностики психи%

ческого развития ребенка (интерактивная диагностика). Вели%

Чина зоны ближайшего развития, т. е. расхождения между

уровнем развития в самостоятельной деятельности и уровнем

развития в сотрудничестве со взрослым, зависит:

— от внутренней логики развития психологических спо%

Собностей и возможностей ребенка быть включенным в

определенные формы сотрудничества и совместной деятель%

ности со взрослым (уровень актуального развития в опреде%

ленной степени лимитирует возможности сотрудничества);

— от форм сотрудничества и совместной деятельности, со%

Держания и способов взаимодействия, предлагаемых взрослым.

В концепции Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова было обос%

новано положение: содержание образования проектирует

определенный тип мышления — эмпирический или теорети%

ческий — в зависимости от содержания обучения (эмпири%

Ческие или научные понятия). Л.С. Выготский писал, что

обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном раз%

витии прежде всего через содержание усваиваемых знаний

(Л.С. Выготский, 1996).

Содержание учебного предмета при данном подходе вы%

Ступает как система научных понятий, конституирующих

определенную предметную область. В основе усвоения систе%

Мы научных понятий, определяющих развитие теоретического

Мышления и прогресс познавательного развития учащихся,

Лежит организация системы учебных действий. Генезис

знаний определяется формированием действия и его приме%

нением для решения задач. Как указывал В.В. Давыдов, пер%

Вичная форма существования теоретического знания — это

способ действия. Можно выделить следующие виды учебных

действий моделирующе_преобразующего характера , направ%

16

ленных на построение содержательного обобщения и соответ%

ствующего способа ориентации в объекте:

— преобразование ситуации или изменение объектов для

обнаружения всеобщего генетического фундаментального ис%

ходного отношения между объектами;

— моделирование всеобщего отношения в пространствен%

но%графической или знаково%символической форме (создание

моделей);

— преобразование модели отношения для выделения

отношений «в чистом виде»;

— выведение и построение серии частных конкретно%

Практических задач, решаемых обобщенным способом.

В наиболее полном виде такая система учебных действий

была разработана для обучения математике и русскому язы%

Ку в школе № 91 Москвы под руководством Д.Б. Эльконина

И В.В. Давыдова.

Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов подчерки%

вали, что любое обучение и воспитание можно назвать раз%

Вивающим, однако всегда должен стоять вопрос о том, «что

Конкретно развивают данные виды обучения и воспитания и

Соответствует ли при этом наблюдаемое развитие возрастным

возможностям человека». Поэтому термин «развивающее обу%

Чение», согласно В.В. Давыдову, может быть содержательным

Только в том случае, если определяются существенные его

показатели:

• характеристика главных психологических новообразова%

ний, которые возникают, формируются и развиваются в дан%

ном возрасте;

• выделение ведущей деятельности данного возрастного

периода, определяющей возникновение и развитие соответ%

ствующих новообразований;

• описание содержания и способов осуществления этой

деятельности (выполняется ли она стихийно или целенаправ%

Ленно и др.); указание на взаимосвязи учебной деятельности

с другими видами деятельности;

• разработка системы методик по определению уровня

развития соответствующих новообразований;

• определение характера связи уровней развития новооб%

разований с особенностями организации ведущей деятельнос%

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Поделиться: