На пятом этапе ( действие во внешней речи «про себя» )

происходит дальнейшее преобразование действия — посте%

пенное сокращение внешней, звуковой стороны речи, основ%

ное же содержание действия переносится во внутренний,

умственный план.

На шестом этапе действие совершается в скрытой речи

И приобретает форму собственно умственного действия.

П.Я. Гальперин подчеркивал, что эмпирически формирова%

ние действия, понятия или образа может проходить с пропус%

Ком некоторых этапов данной шкалы; причем в ряде случаев

Такой пропуск является психологически вполне оправданным,

так как учащийся в своем прошлом опыте уже овладел соот%

Ветствующими формами и в состоянии успешно включить их

В текущий процесс формирования (действия с предметами или

Их заместителями, речевые формы и т. д.). Вместе с тем

П.Я. Гальперин обращал внимание на то, что суть не в по%

этапности, а в полной системе условий, позволяющей одно%

Значно определить и ход процесса, и его результат.

Анализ существующих подходов к оптимизации системы

начального образования позволяет заключить, что при их

значительном разнообразии признается необходимость реали%

зации общего образования в единстве функций обучения и

воспитания, познавательного и личностного развития уча%

Щихся на основе формирования общих учебных умений,

Обобщенных способов действия, обеспечивающих высокую

Эффективность решения жизненных задач и возможность

Саморазвития учащихся.

Проблема преемственности

образовательного процесса в школе

И психологические трудности перехода

с одной ступени образования на другую

Необходимость реальной преемственности отдельных сту%

пеней системы отечественного образования — проблема дав%

Няя, но сохраняющая свою актуальность и на современном

19

этапе совершенствования образования. Более того, вместе с

ростом вариативности форм и методов обучения, в частнос%

ти с появлением в нашей стране различных моделей обуче%

Ния, стали нарастать признаки рассогласования и ослабления

Преемственности обучения на различных ступенях общего

образования.

В целом проблема организации преемственности обучения

так или иначе затрагивает все звенья существующей образо%

вательной системы, а именно: переходы из дошкольного об%

разовательного учреждения (предшколы) в начальную школу;

из начальной школы — в основную, а затем в среднюю (пол%

Ную) школу и, наконец, в высшее учебное заведение. При

этом, несмотря на огромные возрастно%психологические раз%

личия между учащимися, переживаемые ими трудности пере%

Ходных периодов имеют много общего.

Распространено мнение педагогов высшей школы о ны%

нешнем поколении абитуриентов и студентов, что взрослые

Люди не умеют связно выражать мысли, ставить перед собой

Осмысленные и соразмерные своим силам и возможностям

Задачи, удерживать цели своих действий достаточно долго,

чтобы они были достигнуты. Они не умеют общаться с дру%

гими людьми, в том числе и по поводу предметного, профес%

Сионального содержания (Е.А. Бережковская, 2000).

Характерно, что неготовность студентов к обучению в

высшей школе связана не столько с недостаточностью конк%

Ретных знаний и умений (что тоже наблюдается), сколько с

неумением самостоятельно работать с книгой, с компьютер%

Ными программами и другими источниками информации,

Активно усваивать материал в лекционной форме, участвовать

В работе семинаров и коллоквиумов. Многие молодые люди

не умеют даже осмысленно и продуктивно читать, плохо вла%

Деют грамотой и математическими навыками, необходимыми

в повседневной жизни. Тем более они не способны подхо%

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться: