Впервые появляющемся в этом возрасте. Условием усвоения

Образцов можно считать следование им в своем поведении.

Эффективной формой освоения образцов поведения в отно%

шениях между людьми является сюжетно%ролевая игра. Сами

Образцы поведения берутся из окружающей действительности.

Носителем образца может быть взрослый, сверстник, собира%

Тельный образ, литературный персонаж.

Л.И. Божович содержательно раскрывает идеи А.Н. Ле%

Онтьева о появлении соподчинения мотивов в дошкольном

Возрасте в результате процесса иерархизации. Она отмечает,

что у ребенка появляются мотивы, опосредованные сознани%

Ем (сознательно поставленной целью или намерением). К их

появлению приводит ситуация, когда непосредственное жела%

ние не может быть удовлетворено немедленно и для его осу%

Ществления необходимо выполнить ряд промежуточных

действий, изначально неинтересных. Например, потребность

Во внимании взрослого, которая может быть удовлетворена

лишь при условии выполнения его требований. Выполнение

требований самих по себе неинтересно для ребенка, но он

Выполняет их, для того чтобы заслужить внимание взрослого,

его положительное отношение к себе. Затем, связываясь с по%

Ложительными переживаниями, вызванными положительной

оценкой взрослого, данные требования, нормы приобретают

для ребенка самостоятельный смысл и начинают направлять

Его поведение, подчиняя непосредственные побуждения.

В отношении морального развития Л.И. Божович называет

такие мотивы (опосредованные сознанием) моральными инс%

Танциями. Моральные инстанции представляют сложные

аффективно%когнитивные комплексы, связанные с определен%

Ным поведением. Таким образом, в моральных инстанциях

Л.И. Божович пытается связать воедино когнитивный, эмо%

Циональный, потребностный и поведенческий компоненты

Морального (нормативного) поведения.

47

В исследованиях Р.Н. Ибрагимовой (1952) показано, что

Чувство долга (моральная инстанция — с точки зрения

Л.И. Божович) начинает появляться уже в начале дошколь%

ного возраста и далее его развитие связывается, во%первых,

с развитием социально значимых видов деятельности и, во%

Вторых, с учебной деятельностью.

Большое значение для морального развития ребенка име%

ет общение и взаимодействие с другими людьми. Так, в стар%

шем дошкольном возрасте сюжетно%ролевая игра является

Важнейшей формой познания мира отношений взрослых и

Социальных ролей, норм поведения, принятых в сообществе.

Поэтому важную роль в моральном становлении личности ре%

Бенка в дошкольном и младшем школьном возрасте играет

взрослый. Позиция взрослого как носителя образца мораль%

ного действия и оценки правильности этого действия чрезвы%

чайно важна. Эту роль может выполнять значимый для ре%

бенка взрослый: родитель или близкий родственник, воспи%

Татель в подготовительных группах старшего дошкольного

Возраста, учитель в школе. Многие авторы признают, что

Особое значение для нравственного развития приобретает

Процесс систематически организованного обучения. И как

результат: «…побуждая человека поступать определенным об%

разом, мировоззрение, мораль как бы оседают и закрепляют%

Ся в его характере в виде привычек — привычных способов

Нравственного поведения. Превращаясь в привычки, они

Становятся, по словам С.Л. Рубинштейна, «второй натурой»

Человека». Важной составляющей в присвоении и повторении

Ребенком образцов поведения является наличие объединения

положительных эмоциональных переживаний и необобщен%

Ных нравственных знаний. Большое значение имеют мотивы

и система побуждения ребенка к осуществлению определен%

Ного действия. Как показали исследования, использование

⇐ Предыдущая23242526272829303132Следующая ⇒

Поделиться: