Вают зону ближайшего развития морального сознания.

Формирование морального действия, как и любого друго%

го, определяется полнотой ориентации учащегося на сущест%

Венные для решения моральной дилеммы и осуществления

морального выбора условия. Примером эффективной реа%

лизации принципов теории планомерного формирования

Умственных действий П.Я. Гальперина в усвоении младшими

Школьниками моральной нормы взаимопомощи может стать

исследование Ю.Е. Плотниковой, выполненное под руковод%

Ством А.И. Подольского. Ориентировочной основой действия

оказания помощи нуждающемуся (выполнение нормы взаи%

Мопомощи) является последовательность операций, в которых

субъект оценивает:

1. Ситуацию, ее противоречивость (что%то произошло).

2. Способность самой жертвы успешно справиться с си%

Туацией ущерба (дефицита, утраты).

Затраты по оказанию помощи и свои возможные

Потери.

Отношения между помогающим и жертвой.

Реакции других людей (до, в момент и после оказания

Помощи).

Свое состояние (настроение, здоровье).

7. Как акт помощи отразится на самооценке (если я по%

Могу, то я хороший).

Наличие необходимых для оказания помощи навыков,

Умений, знаний.

9. Умение планировать последовательность операций

Действия оказания помощи.

Практическое оказание помощи или отказ от него

(Н. Айзенберг, 1987, 1992; Ю.Е. Плотникова, 1998).

Формирующая процедура (ознакомление детей с ориенти%

Ровочной основой действия и отработка действия) позволила

младшим школьникам в ситуации морального выбора ориен%

Тироваться на существенные для ее решения условия. Так,

например, возросла разумность при оценке действительной

Необходимости помощи партнеру; стала реалистичной оценка

Собственных умений и оперативных навыков для оказания

Помощи и пр. Приведенное исследование позволяет сделать

вывод о том, что планомерное, целенаправленное формиро%

вание универсального действия нравственно%этического ори%

ентирования приводит к возрастанию моральной компетент%

Ности младших школьников. Вместе с тем следует отметить

определенную ограниченность предложенной авторами про%

50

Граммы морального воспитания когнитивной составляющей

морального поступка. Учет ценностно%смысловой, эмоцио%

нальной составляющей морального действия является необхо%

Димым условием успешности любой программы морального

Развития учащихся.

Основные характеристики личностного развития

Учащихся начальной школы

Самоопределение

1. Формирование основ гражданской идентичности лич%

ности:

— чувства сопричастности своей Родине, народу и исто%

рии и гордости за них, ответственности человека за благосос%

тояние общества;

— осознания этнической принадлежности и культурной

Идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.

Формирование картины мира культуры как порождения

трудовой предметно%преобразующей деятельности человека:

— ознакомление с миром профессий, их социальной зна%

чимостью и содержанием.

3. Развитие Я%концепции и самооценки личности:

— формирование адекватной позитивной осознанной са%

Мооценки и самопринятия.

Смыслообразование

       Формирование ценностных ориентиров и смыслов учеб%

ной деятельности на основе:

— развития познавательных интересов, учебных мотивов;

— формирования мотивов достижения и социального

признания;

— мотива, реализующего потребность в социально значи%

Мой и социально оцениваемой деятельности.

Нравственно_этическая ориентация включает:

— формирование единого, целостного образа мира при

Разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от

Деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры

всех народов, развитие толерантности;

— ориентацию в нравственном содержании и смысле как

⇐ Предыдущая25262728293031323334Следующая ⇒

Поделиться: