Почему Андрею (Лене) стало грустно?

2. Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?

Почему?

4. Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?

Критерии оценивания:

1. Ориентация на эмоции и чувства героя в выделении мо%

Рального содержания ситуации (ответ на вопрос 1).

Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 4).

3. Ориентация на норму взаимопомощи (ответы на вопро%

сы 2 и 3). Возможно выделение и вербализация нормы ре%

Бенком уже при ответе на вопрос 1.

Уровень моральных суждений (ответ на вопрос 3).

Выделение установки ребенка на просоциальное поведе%

Ние (ответ на вопрос 2).

Уровни выделения морального содержания поступка:

К в о п р о с у 1:

Ребенок не выделяет морального содержания рассказа,

У него нет адекватного ответа (не знаю). Ориентировка на

Связь эмоций Андрея (Лены) и невыполненного поручения

Отсутствует.

2. Ребенок ориентируется на связь эмоций матери и Анд%

рея (Лены), но еще не выделяет морального содержания рас%

Сказа — грустно, потому что мама вздохнула.

3. Ребенок выделяет моральное содержание рассказа, ори%

Ентируясь на чувства героев, указывает на невыполненную

просьбу матери — ему грустно, потому что мама его попро%

сила, а он не сделал. Ориентировка на связь эмоций ребен%

Ка и невыполненной просьбы мамы.

4. Ребенок выделяет моральное содержание рассказа и да%

Ет ответ с указанием причины негативных эмоций героя —

Невыполнения нормы взаимопомощи — грустно, потому что

Нужно помогать, когда тебя просят.

67

Уровни ориентации на просоциальное поведение:

К в о п р о с у 2:

Установка на просоциальное поведение отсутствует —

Нет ответа, неадекватная оценка поведения.

2. Неустойчивая ориентация на просоциальное поведе%

Ние — и верно, и неверно.

Принятие установки на просоциальное поведение —

Указание на неправильное поведение героя.

Уровни развития моральных суждений:

К в о п р о с у 3:

1. Указание на власть и авторитет — мама (папа) накажет.

Инструментальный обмен — не дадут мультики смотреть.

3. Межличностная конформность — не будет больше про%

Сить, обидится; хорошие дети так не делают.

Называет норму как правило — надо помогать.

Уровни решения моральной дилеммы:

К в о п р о с у 4:

Нет выделения морального содержания ситуации — нет

Ответа.

2. Отсутствует ориентация на выполнение нормы — по%

ступил бы, как Андрей (Лена); возможно добавление развле%

Кательных действий — поиграл, попрыгал.

Ориентация на норму взаимопомощи как основание

поступка — помыл бы посуду, помог бы маме помыть посу%

Ду, старшим надо помогать.

Для уровня начальной школы показателями благополучия

Морального развития являются: 1) ориентация на чувства и

эмоции героев (грустно, вздохнула) как показатель децентра%

Ции (учет позиции матери); 2) установка на просоциальное

поведение; 3) уровень развития моральных суждений — кон%

венциональный уровень, 3%я стадия межличностной кон%

формности (пай%мальчик или девочка).

Задание на учет мотивов героев в решении

Моральной дилеммы

(модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006)

Цель: выявление ориентации на мотивы героев в решении

Моральной дилеммы (уровня моральной децентрации).

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия

нравственно%этического оценивания, учет мотивов и намере%

Ний героев.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

68

Описание задания: то же, что в предыдущем.

Т е к с т р а с с к а з а:

Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть

Посуду. Он вымыл чашку и хотел поставить ее на стол, но

Поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли

Чашки. Пять чашек разбилось.

Другой мальчик Петя, когда его мамы не было дома, за%

хотел взять из буфета варенье. Полка, на которой стояла бан%

Ка, была высоко, и он встал на стул. Пытаясь достать варенье,

Он зацепил чашку. Она упала и разбилась.

В о п р о с ы:

Кто из детей больше виноват?

⇐ Предыдущая32333435363738394041Следующая ⇒

Поделиться: