Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности

Стр 1 из 3Следующая ⇒

Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности

Курсовая работа

студента 5 курса очной/заочной формы обучения

направления подготовки

44.03.01

«Педагогическое образование»

Профиль «Начальное образование»

(квалификация (степень) «бакалавр»)

Гетц Татьяна Валерьевна

Научный руководитель: д-р пед. наук, профессор Самсонова Надежда Владиславовна подпись

Калининград

2019

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I. Теоретические основы развития творческого воображения детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности………..7

1.1.Особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста….…………………………………………………………………………7

1.2.Возможности внеурочной деятельности в развитии творческого воображения.…………………………………………………………………......11

Выводы по главе I………………………………………………………………..18

Глава II. Экспериментальная работа по развитию творческого воображения детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности…………………………….……………………………………….20

2.1.Диагностика творческого воображения младшего школьника…………..20

2.2.Экспериментальная проверка методики развития творческого воображения детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности……………………………………………………………………..22

Выводы по II главе…………………………………..……………………….….27

Заключение……………………………………………………………………….28

Список использованной литературы…………………………………………...30

Приложения……………………………………………………………………….

Введение

ФГОС второго поколения отдаёт для внеурочной работы более важный статус. Внеурочная деятельность – это составная часть учебно-воспитательного процесса и вид организации не занятого времени учащихся. [1]

Важность исследования заключается в подготовке начальной школой выпускников, готовых выполнять учебные задачи, равные жизненным. Поэтому для внеурочной деятельности отведено важное место. Внеурочная деятельность на данный момент, это деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения предпочтений учащихся в досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Внеурочная деятельность вытекает из учебного плана школы.

Важным моментом внеурочной деятельности являются её направления, составляющие базу образования личности обучающегося. Направления внеурочной деятельности организовываются разными формами, кружками, студиями, секциями и др.

Цель внеурочной деятельности – это осуществление воспитывающей среды, обеспечивающей рост здоровой, творчески развитой личности.

Основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который распределяется и на внеурочную деятельность. Этот подход отмечает, что создание личности ученика и рост его в развитии совершается не в ходе получения знаний, а при выполнении самостоятельной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

Весомым процессом обучения является воображение. Важные этапы в становлении воображения младшего школьника – это движение к полноценному и качественному отражению реальности на базе знаний.

В обучении воображение младшего школьника входит в увлечённую деятельность. Школьник всегда представляет образы по разъяснительной информации, планам. Для полного труда воссоздающего воображения требуется, разумное разъяснение рассматриваемых событий, предметов, точная организация схем и возможность предположений, возникающих у ребёнка. Данную возможность замыслов ребёнка важно всегда дополнять. Это совместная задача учителей и родителей. В итоге постоянного труда учителя в данном течении воображение младшего школьника развивается: сначала фигуры непонятные, мрачные, а потом они делаются ещё яснее и качественней.

Сначала в образе проявляется лишь только некоторое количество симптомов с доминированием несерьёзных. Во втором-третьем классе количество представляемых увеличивается с преимуществом важных. Образы оказываются объединёнными и яркими. Тогда в начале учёбы для формирования образа нужна картина происходящего, то в третьем классе в собственном воображении ученик станет держаться за речь. Ребёнок в состоянии изложить сочинение из истории учителя или взяв за основу текст.

В момент получения ребёнком нового материала в младшей школе его воображение выступает в качестве регулируемого и управляемого процесса.

Т. Рибо утверждал, что «Нередко содержатся изъяны в формировании воображения. При его отсутствии осложнена умственная работа, нельзя выполнять творческие задания. Без воображения непросто образовать искусство предположить, предугадать, сопоставить. Первопричина такового появления прячется в недоступности необходимого значения игровой работы, точнее, ролевой игры»

Исходя из вышесказанного можно сказать, что важность воображения для младших школьников является высшей и необходимой человеческой способностью. Именно она и нуждается в специальной заботе и развитии, так как педагоги не владеют методиками развития творческого воображения детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности.

Всё вышесказанное обусловило выбор темы нашего исследования: «Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности».

Проблема исследования: выяснить, каково развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности.

Цель: обосновать и экспериментально проверить программу развития творческого воображения детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста будет осуществляться успешно, если: учитываются возрастные, психологические и индивидуальные особенности, организационные, методические и развивающие возможности.

Объект исследования: процесс развития дополнительное образование детей.

Предмет исследования: программа развития методики формирования творческого воображения средствами внеурочной деятельности.

Для проверки цели и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста;

2. Определить возможности внеурочной деятельности в развитии творческого воображения;

3. Экспериментально проверить методику развития творческого воображения детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности.

В данной работе использовались теоретические методы исследования: теоретический анализ объекта и проблемы исследования, обобщение и систематизация научных представлений по проблеме исследования; эмпирические методы: анкетирование, качественный и количественный анализ эмпирических данных.

Практическая значимость результатов исследования: все разработанные материалы могут быть использованы в работе учителей начальных классов для развития творческого воображения.

Структура: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Эмпирическое исследование проводится на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя школа №5» города Гусева 3 «В» класс.

Глава I. Теоретическая часть по теме «Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности»

Особенности творческого воображения

Возможности внеурочной деятельности в

Выводы по I главе

Проанализировав всю имеющуюся литературу по теме «Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности» мы сделали вывод, что творческое воображение несёт важное место в развитии в развитии младших школьников.

Мы выяснили, что творческое воображение это совокупный рост учащихся в реализации дел и действий, отведённых на созидание им новых образовательных продуктов.

Проанализировав психологическую литературу нами были систематизированы особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста.

Мы выяснили, особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста. Научная новизна состоит в систематизации особенностей творческого воображения – возрастных, психологических и индивидуальных.

Мы сделали вывод о взаимосвязях внеурочной деятельности. Научная новизна выявление возможностей внеурочной деятельности – организационных, методических, развивающих.

Анализируя психологическую литературу мы выявили, что младший школьный возраст выступает периодом бурного и качественного изменения образовательных процессов. Без развитого воображения детей не будет успешно проходить учебная работа школьников.

При анализе мы выяснили, что важной частью творческого воображения школьников есть старый опыт, предметная среда, что зависят от внутренней позиции ребёнка, а внутренняя позиция из над ситуативной становится внеситуативной.

Также мы выяснили, что развитие творческого воображения – это эффективный способ открытия и усвоения младшему школьнику окружающего мира, право выйти за пределы личного опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития творческого подхода к миру.

Было нами рассмотрено ещё одно понятие «внеурочная деятельность».

В ходе этого выяснили, что внеурочная деятельность – это действия, созданные в рамках, отличных от классно-урочной, и отведённая на получение итогов познания главной образовательной программы.

Создание объединённых программ внеурочной работы считает создание связи с планом общего и дополнительного образования. Эта работа может быть исполнен в рамках организации дополнительного образования.

Выяснили, что успехами такой работы выступают рост качества образования за счёт привлечения узких специалистов, за счёт укрепления усилий бывшего числа специалистов, право угодить образовательным интересам за счёт роста предлагаемых видов деятельности, усиление практической направленности.

Мы выяснили, что внеурочная деятельность организуется по трём уровням, а каждому уровню присущи свои результаты.

Во внеурочной деятельности создаётся особая чувственно накопленная среда увлечённых детей и педагогов, в которой идёт «шуточная выделка» настроенных на успех романтиков, будущих специалистов в разных сферах спорта, науки, техники. Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность – это отнюдь не механическая добавка к главному общему образованию, признанная покрыть нужду работы с отстающими или одарёнными детьми.

Выводы по II главе

В данной главе мы рассмотрели развитие творческого воображения младших школьников средствами внеурочной деятельности.

При рассмотрении данного вопроса мы выяснили качество развития творческого воображения у младших школьников.

Оценивая показатели уровня оценки творческого воображения учащихся 3 «В» класса можно сделать вывод о том, что преобладающим уровнем является средний уровень – 6 учащихся. На втором месте низкий -4 учащихся.

После проведения повторной диагностики мы заметили изменения показателей диагностики. Появился отсутствующий ранее высокий уровень – 1 учащийся. Изменились и показатели в среднем и низком уровнях. Средний – 8 учащихся, низкий – 1 учащийся.

Таким образом, мы выяснили, что внеурочная деятельность будет хорошо развиваться и даст пользу только тогда, когда будет развито творческое воображение младших школьников.

Заключение

Курсовая работа по теме «Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности» состоит из двух глав: теоретические основы и экспериментальная работа. Для реализации поставленной цели были использованы диагностики для развития творческого воображения.

Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, список используемой литературы.

Во введении представлен методологический аппарат исследования.

В теоретических основах работы нами были использованы теоретические методы: анализ литературы и документации, анализ основных понятий и терминов исследования; эмпирические методы исследования: анкетирование, сравнение и анализ. Изучив теоретический материал, мы пришли к выводу, что проблема развития творческого развития детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности выступает в настоящее время главной составляющей образования младших школьников представляет собой важную педагогическую задачу.

В данной главе также были рассмотрены психологические особенности творческого воображения младших школьников.

Также были рассмотрены особенности организации внеурочной деятельности у младших школьников.

Следующим этапом нашей работы явилось экспериментальное исследование, которое было проведено в 3 классе МОУ СОШ №5 города Гусева. В экспериментальном исследовании применили методы: диагностика учащихся.

Вторая глава посвящена экспериментальному исследованию развития творческого воображения детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности. Было проведено исследование.

Опираясь на сравнительный анализ результатов первичной и вторичной диагностики отметим, что высокий уровень показателей увеличился на 1, средний уровень увеличился на 3, а низкий уменьшился на 1.

Анализ результатов показывает необходимость развития уровня творческого воображения младших школьников.

Таким образом, мы доказали, что если правильно организовать внеурочную деятельность, то будет достигнуто успешное развитие творческого воображения.

Данная курсовая работа лишь обозначила проблему развития творческого воображения детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности. Тема исследования является актуальной и требует дальнейшего рассмотрения.

Список использованной литературы

1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий: теория и практика обучения языкам / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. М.: ИКАР, 2009. [электронный ресурс] http: //dic.academic.ru/searchall.php? SWord=%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5& from=xx& to=ru& did=& stype=

2. Володичева Н. В. Творческое воображение младших школьников. Психолого-педагогический журнал Гаудемаус №4, 2016 – 84-87 с. [электронный ресурс] https: //cyberleninka.ru/article/n/tvorcheskoe-voobrazhenie-mladshih-shkolnikov/viewer

3. Дригунова З. А. Диагностика воображения младших школьников. Начальные классы, 2016 [электронный ресурс] https: //multiurok.ru/files/diaghnostika-voobrazhieniia-mladshikh-shkol-nikov.html

4. Иванова А. В. Теоретико-психологические аспекты изучения видов воображения. Северо-кавказский психологический вестник №14, 2016 – 10-15 с. [электронный ресурс] https: //cyberleninka.ru/article/n/teoretiko-psihologicheskie-aspekty-izucheniya-vidov-voobrazheniya/viewer

5. Кузнецов С. А. Большой толковый словарь русского языка. Санк-Петербург «Норинт».

6. Кушнеревич И. А. Проблемы организации внеурочной деятельности в начальной школе 2016 – 29-32 с. [электронный ресурс] https: //cyberleninka.ru/article/n/problemy-organizatsii-vneurochnoy-deyatelnosti-v-nachalnoy-shkole/viewer

7. Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: 2016 – 583 с. [электронный ресурс] http: //znakka4estva.ru/g-d-z/psihologiya/obschaya-psihologiya-uchebnik-maklakov-a-g-2016-585s/

8. Муравейко Л. В. Особенности содержания и организации внеурочной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО, 2016. [электронный ресурс] http: //zhurnalpoznanie.ru/servisy/publik/publ? id=103

9. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / под редакцией Л. И. Скворцова

10. Пашкова А. М. Формы организации внеурочной деятельности в начально й школе. Журнал «Начальная школа» №11, 2015 – 45-49 с. [электронный ресурс] https: //n-shkola.ru/archive/viewarticle/2525

11. Солганник Г. Я. Толковый словарь: Язык газеты, радио, телевидения: Около 6000 слов и выражений / Г. Я. Солгганник. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2002 – 752 с.

12. Ручко Л. С., Федотова Н. В. Внеурочная деятельность школьников: к вопросу об организации общего и дополнительного образования. ОГБОУ ДПО «Костромской институт развития образования», г. Кострома. [электронный ресурс] http: //www.eduportal44.ru/koiro/enpj/325_2016/1%D0%A0%D1%83%D1%87%D0%BA%D0%BE%20%D0%9B.%D0%A1._%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%9D.%D0%92.pdf