Развитии творческого воображения

Внеурочная деятельность является необходимой частью процесса образования школы и способствует воплощению планов государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования в полной мере. Важно здесь понимание школьниками возможности большого спектра знаний, отведённых на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в ходе накопления внеурочной деятельности конкретным содержанием.

Внеурочная деятельность оказывается составной частью учебно– воспитательного процесса и одной из форм организации не занятого времени учеников. Внеурочная деятельность выступает, как деятельность, проводимая в отличное от уроков время, отведённая на удовлетворение запросов учащихся, в содержательном досуге, их участие общественно-полезной деятельности.

Развитие творческого воображения доступно как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Цель внеурочной деятельности – организация воспитательных предпосылок, создающих оживление социальных, умственных интересов, учащихся в незанятое свободное время, развитие здоровой, творчески подвижной личности, с развитием гражданской обязанности и возможным самосознанием, созданной к жизнедеятельности в новых условиях, готовой на социально важную практическую работу, исполнение добровольческих инициатив.

Таблица 1.4

Задачи внеурочной деятельности

№	Описание
1	Вовлечение учащихся в разнообразную деятельность.
2	Совершенствование навыков положительного коммуникативного общения.
3	Развитие навыков организации и осуществления совместной деятельности с педагогом, сверстником, родителями, старшим детьми в решении общих проблем.
4	Воспитание трудолюбия, умение преодолеть трудности, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
5	Развитие положительного отношения к базовым общественным ценностям – для совершенствования здорового образа жизни.
6	Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.

Совершение внеурочной деятельности не останавливается на приобретении предметных признаков (количественных данных, объективно выраженных успехов, найденных умений и навыков). Важное значение здесь имеет приобретение больших воспитательных целей: нравственного совершенствования, развития общественно-значимых мотивов, внутренних импульсов, выражается в обычном поведении и отношении к делам и обязанностям. Задача классного руководителя выражается в одолении важности в оценке итогов воспитательной работы и получении условий удачного применения внутренней и внешнего любопытства учащихся во внеурочное время в целях их согласованного развития.

Творческое воображение есть важный стимул любой деятельности человека. Важную роль играет данный психический процесс у детей в обучении, однако учебные данные – не единственные условия развития личности. Внеурочная деятельность развивает личные умения, интересы и склонности, растут многие ценные моральные качества, улучшать нужные умения и навыки. Именно поэтому нужно направлено развивать творческие способности во внеурочной деятельности.

Таблица 1.5

Мотивирующая творческого воображения

№	Описание
1	Открывать и совершенствовать у детей хорошее расположение к реальности, искусству, разнообразной деятельности и процессу ее реализации.
2	Широкое введение в педагогический процесс разных игровых приемов и ситуаций, что максимально содействует организации личностно важной для ребенка мотивации обучения, изучению материала и развития творчества у детей.
3	Исключение формальности, сухости и дидактизма, возражающий творческой деятельности.
4	Беспокойное, тактичное отношение к каждому ребенку, уважение к ходу и результатам его творческой деятельности.
5	Организация творческой дружеской атмосферы на всех занятиях с детьми, создание его отношения к детскому творчеству и итогам со стороны родителей.
6	Рассмотрение индивидуальных качеств всякого ребенка и на этой основе вести ориентированный подход к обучению детей.

Целевой критерий для изменения творческого воображения ребёнка – вовлечение его в широкую деятельность. Здесь и растёт развитие ребёнка. Если много ребёнок видел, слышал и пережил, если много он знает, тогда важной будет деятельность его воображения. Все дети обладают воображением, только с разным развитием, несмотря на собственные особенности. Воображение совершенствуется и тренируется, как всякая сторона психологического облика человека. Совершенствовать воображение можно разными способами, но непременно в такой деятельности, в которой невозможно достичь желаемых результатов.

Учителю надо часто изучать новое, увлекаться созданием, творчески обращаться к работе, находить методику, сходится с его мнениями и мировоззрением.

Во внеурочной деятельности школьник отчетливо раскрывают собственное воображение. Например, на занятии «Воспитание сказкой» сказка развлекает, воспитывает, приобщает ребёнка к действительности, даёт сведения о добре и зле. Сказка показывает начальные представление о правдивости и неправдивости. Сказка усиливает воображение ребёнка, учит его сочувствовать и внутренне помогать персонажам. Из-за этого у ребёнка появляются новые знания, и новое эмоциональное чувство к окружающему его миру. Сказки открывают детям множество новых знаний: понятие о времени и пространстве, о связи человека и природы, предметным миром. Слушая сказки, дети более сочувствуют персонажам, у них возникает внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите.

Нужно представить большое значение сказки для ребёнка. Со сказкой дети отрывают мир, берут опыт для взрослой самостоятельной жизни, создают собственную модель мира и учатся жить в ней. Сказка является из народно-эстетических культур, из фольклорных тонов и имеет богатый нравственно-педагогический опыт. Значением сказки выступает результат творчества определённого народа. Мир сказки хорошо влияет на полное развитие ребёнка.

Значимым во внеурочной деятельности младших школьников идёт объединение всех видов деятельности помимо урочной, где доступен и целесообразен положительный результат задач и их развития, воспитания и социализации.

Схема 1.1

Организационная модель внеурочной деятельности

Учебный план школы, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного процесса

Образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта.

Классное руководство

Индивидуальную деятельность по разработке, апробации, продвижению новых образовательных программ, в том числе, принимая во внимание региональные особенности

Работа иных педагогических работников в согласии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования

Организация деятельности групп продлённого дня.

Дополнительные образовательные программы самого учебного учреждения

 

 

Учитывая вышеизложенное, можно предложить некоторое количество основных типов организационных моделей внеурочной деятельности.

Таблица 1.6

Типы организационных моделей [7]

Типы моделей	Описание	Значение
Модель дополнительного образования	Главное здесь то, что бе-рётся внутришкольное до-бавочное образование сое-динённое с обществами до-бавочного образования.	Важность такой модели состоит в оснащении полного спектра устрем-лений по интересам и работа над развитием внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, доступная добавочному образованию практико-деятельностная среда, а так-же независимое самоопределение и са-мореализация.
	Открытие добавочного об-разования детей идёт важ-ным между разными орга-низациями, где специалис-ты используют материаль-но-техническую базу воп-лощая учебный процесс для учащихся образовательных организаций.	Реализуется, если: число обучающихся входящих в ту или иную специали-зацию, не более несколько человек. Делать маленькие группы на 2-4 уче-ника из учреждений общего обра-зования является невыгодным. Само УДОД не ведает специалистами по отдельному профилю, поэтому оно даёт лишь свою базу для исполнения занятий и ведают главными вопро-сами, в том числе руководством учеб-ных групп.
	Модель с применением ста-жировочной площадки на базе учреждения добавоч-ного образования детей.	Выступает особенно толковый как в рамках разделения и применения опыта организаций добавочного об-разования детей, так и в учебном процессе образовательных учреж-дений, рамках развития дополнитель-ного образования детей в образова-тельных учреждениях.
Модель «школы полного дня»	Реализация внеурочной де-ятельности только воспита-телями групп продлённого дня.	Воплощение комплекса условий для умной работы учебного процесса весь день, включая питание, сложившаяся практика финансирования групп прод-ленного дня.
Модель оптимизации внутренних ресурсов	Реализацией занимаются все педагогические кадры уч-реждения.	Главным данной модели является меньшая затрата во внеурочной дея-тельности, реализация единого учеб-ного и методического пространства в учебном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Инновационно-образовательная модель	Важна здесь работа иннова-ционной площадки феде-рального, регионального, муниципального или инсти-туционального уровня. Воз-никает создание, апроба-ция, внедрение, применение новых учебных программ, считающих региональные особенности.	Тут можно указать большую важность содержания и методического обес-печения программ внеурочной дея-тельности, научно-методическое про-ведение их реализации, оригиналь-ность формируемого опыта.

Осуществление деятельности по различным критериям предоставлено для приобретения воспитательных результатов трёх уровней.

Схема 1.2

Уровни воспитательных итогов

Уровни воспитательных итогов

Реализация учащимися социальных сведений, начального понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Принятие своего опыта в вольной социальной энергии, что доступно в случае соединения учащегося с социальными субъектами, работа младшего школьника в социальной среде.

Сознание учениками значимости социального знания, открытие хорошего чувства к базовым ценностям и социальной реальности.

 

 

жизни.

 

Школа после уроков – это мир мечты, демонстрации и расширения каждым ребёнком своего любопытства, своих увлечений, своего «я». Имеет большое значение, что именно здесь ребёнок осуществляет выбор, не зависимо демонстрирует свою волю, показывает себя как личность. Необходимо завлечь ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа оказалась для него вторым домом, что раскроет внеурочную деятельность как удовлетворяющее требованиям пространство воспитания и образования.

Внеурочная деятельность обеспечивает важную эмоционально содержательную спреду увлечённых детей и педагогов. Там воплощается «шуточная выделка» доступных положительному результату романтиков, новых профессионалов в различных сторонах спорта, науки, техники. Нельзя не знать, что внеурочная деятельность – это вовсе не механическое дополнение к основному общему образованию, умеющая внести коррективы недостатков работы с отстающими или одарёнными детьми.

Необходимо здесь обрести преемственность и взаимосвязь общего и дополнительного образования как механизм обеспечения глубины и целостности образования. Большим значением дополнительного образования на начальном этапе устанавливается расположение детей организовывать в собственных играх подходящий для них одушевлённый порядок в мире вещей, событий, явлений и адаптировать вещи, приблизить ситуацию под себя, под свою индивидуальность.

В независимой игре обнаруживаются отдельные стороны поведения человека в различных ситуациях, раскрываются личностные качества, изучаются определённые морально-нравственные ценности и культурные традиции. [11]

 

 

Выводы по I главе

Проанализировав всю имеющуюся литературу по теме «Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности» мы сделали вывод, что творческое воображение несёт важное место в развитии в развитии младших школьников.

Мы выяснили, что творческое воображение это совокупный рост учащихся в реализации дел и действий, отведённых на созидание им новых образовательных продуктов.

Проанализировав психологическую литературу нами были систематизированы особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста.

Мы выяснили, особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста. Научная новизна состоит в систематизации особенностей творческого воображения – возрастных, психологических и индивидуальных.

Мы сделали вывод о взаимосвязях внеурочной деятельности. Научная новизна выявление возможностей внеурочной деятельности – организационных, методических, развивающих.

Анализируя психологическую литературу мы выявили, что младший школьный возраст выступает периодом бурного и качественного изменения образовательных процессов. Без развитого воображения детей не будет успешно проходить учебная работа школьников.

При анализе мы выяснили, что важной частью творческого воображения школьников есть старый опыт, предметная среда, что зависят от внутренней позиции ребёнка, а внутренняя позиция из над ситуативной становится внеситуативной.

Также мы выяснили, что развитие творческого воображения – это эффективный способ открытия и усвоения младшему школьнику окружающего мира, право выйти за пределы личного опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития творческого подхода к миру.

Было нами рассмотрено ещё одно понятие «внеурочная деятельность».

В ходе этого выяснили, что внеурочная деятельность – это действия, созданные в рамках, отличных от классно-урочной, и отведённая на получение итогов познания главной образовательной программы.

Создание объединённых программ внеурочной работы считает создание связи с планом общего и дополнительного образования. Эта работа может быть исполнен в рамках организации дополнительного образования.

Выяснили, что успехами такой работы выступают рост качества образования за счёт привлечения узких специалистов, за счёт укрепления усилий бывшего числа специалистов, право угодить образовательным интересам за счёт роста предлагаемых видов деятельности, усиление практической направленности.

Мы выяснили, что внеурочная деятельность организуется по трём уровням, а каждому уровню присущи свои результаты.

Во внеурочной деятельности создаётся особая чувственно накопленная среда увлечённых детей и педагогов, в которой идёт «шуточная выделка» настроенных на успех романтиков, будущих специалистов в разных сферах спорта, науки, техники. Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность – это отнюдь не механическая добавка к главному общему образованию, признанная покрыть нужду работы с отстающими или одарёнными детьми.

⇐ Предыдущая123Следующая ⇒

Поделиться: