средствами внеурочной деятельности

Наше исследование проходило на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы №5» города Гусева. В исследовании принимали участие учащиеся 3 «В» класса в составе 10 человек.

Учащимся были предложены бланки с заранее приготовленными геометрическими фигурами. За неограниченный промежуток времени они должны были нарисовать как можно больше новых фигур, пририсовывая недостающие элементы к уже имеющимся.

Таблица 2.1

Результаты теста Е. Торренса «Неполные фигуры»

результаты методики «Неполные фигуры»
Эльвира Б.	4
Марина В.	3
Тимур Ж.	2
Александр К.	3
Анастасия О.	4
Яна П.	1
Алеся С.	2
Александр Ч.	2
Андрей Ш.	4
Илья Ш.	3

По итогам данной диагностики были выявлены следующие результаты.

Диаграмма 2.1

Тест Е. Торренса «Неполные фигуры»

Исходя из результатов данного тестирования можем увидеть следующие результаты.

Высокий показатель получило 0 учащихся, средний – 6 учащихся, а низкий – 4 учащихся.

Рассмотрим каждый показатель в отдельности.

Средний показатель имеют 6 учащихся: Эльвира Б., Марина В., Александр К., Анастасия О., Андрей Ш., Илья Ш. Это говорит о том, что воображение детей развито немного шире. Они не просто дорисовывают детали к фигурам, а создают новые предметы. Так они, добавляя к рисунку всё новые и новые элементы, организуют целостную композицию согласно воображаемому предмету. Учащиеся самостоятельно изменяют масштаб воображаемой фигуры.

Низкий показатель имеют 4 учащихся: Тимур Ж., Яна П., Алеся С., Александр Ч. Это говорит об отсутствии воображения у учащихся. Они с трудом дорисовывают не достающие детали. Порой рисуют их за рамками геометрической фигуры. Дети изображают единичные предметы, контуры которых, как правило, совпадают с контурами предложенных геометрических фигур.

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что воображение не у всех учащихся развито одинаково и хорошо. На его развитие влияют как возрастные особенности, так и индивидуальные. Не все учащиеся одинаково правильно понимают задание. Многие не могут до конца детально представить воображаемый ими предмет, из-за чего некоторые дорисовываемые им детали теряются. По этому нами была повторна проведена эта же диагностика.

Таблица 2.2

Результаты теста Е. Торренса «Неполные фигуры»

результаты методики «Неполные фигуры»
Эльвира Б.	4
Марина В.	4
Тимур Ж.	3
Александр К.	3
Анастасия О.	4
Яна П.	2
Алеся С.	3
Александр Ч.	3
Андрей Ш.	5
Илья Ш.	3

Диаграмма 2.2

 Тест Е. Торренса «Неполные фигуры»

 Исходя из повторного тестирования можем наблюдать следующие результаты.

Высокий показатель получил 1 учащийся, средний – 8 учащихся, а низкий – 1 учащийся.

Рассмотрим каждый показатель в отдельности.

Высокий показатель имеет 1 учащийся: Андрей Ш. Воображение Андрея намного выше воображения остальных учащихся. При выполнении данного тестирования он в своих композициях прибегает к уменьшению масштаба фигур, изменяет пространство расположения и усложняет будущую композицию.

Средний показатель имеют 8 учащихся: Эльвира Б., Марина В., Тимур Ж., Александр К., Анастасия О., Алеся С., Александр Ч., Илья Ш. Это говорит о том, что воображение детей развито хорошо. Они уже не просто дополняют детали к фигурам, а создают новые предметы. Так они, добавляя к рисунку всё новые и новые элементы, организуют целостную композицию согласно воображаемому предмету. Учащиеся самостоятельно изменяют масштаб воображаемой фигуры. Это стало проявляться у Тимура Ж. И Александра Ч., чего не было замечено ранее у этих учащихся.

Низкий показатель имеет 1 учащийся: Яна П., Это говорит об отсутствии воображения у Яны. Она по-прежнему с трудом дорисовывает не достающие детали. Порой рисует их за рамками геометрической фигуры. Она рисует единичные предметы, контуры которых, как правило, совпадают с контурами предложенных геометрических фигур.

Диаграмма 2.3

Сравнительная результатов тест Е. Торренса «Неполные фигуры»

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что повторное тестирование хоть и увеличило показатели, но не значительно. Отсюда видно, что творческое воображение учащихся развивается, но в значительно медленной степени. На качественное его развитие потребуется не малое количество времени и кропотливый труд педагога, что поспособствует в дальнейшем широкому и более глубокому развитию творческого воображения младшего школьника.

Выводы по II главе

В данной главе мы рассмотрели развитие творческого воображения младших школьников средствами внеурочной деятельности.

При рассмотрении данного вопроса мы выяснили качество развития творческого воображения у младших школьников.

Оценивая показатели уровня оценки творческого воображения учащихся 3 «В» класса можно сделать вывод о том, что преобладающим уровнем является средний уровень – 6 учащихся. На втором месте низкий -4 учащихся.

После проведения повторной диагностики мы заметили изменения показателей диагностики. Появился отсутствующий ранее высокий уровень – 1 учащийся. Изменились и показатели в среднем и низком уровнях. Средний – 8 учащихся, низкий – 1 учащийся.

Таким образом, мы выяснили, что внеурочная деятельность будет хорошо развиваться и даст пользу только тогда, когда будет развито творческое воображение младших школьников.

 

Заключение

Курсовая работа по теме «Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности» состоит из двух глав: теоретические основы и экспериментальная работа. Для реализации поставленной цели были использованы диагностики для развития творческого воображения.

Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, список используемой литературы.

Во введении представлен методологический аппарат исследования.

В теоретических основах работы нами были использованы теоретические методы: анализ литературы и документации, анализ основных понятий и терминов исследования; эмпирические методы исследования: анкетирование, сравнение и анализ. Изучив теоретический материал, мы пришли к выводу, что проблема развития творческого развития детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности выступает в настоящее время главной составляющей образования младших школьников представляет собой важную педагогическую задачу.

В данной главе также были рассмотрены психологические особенности творческого воображения младших школьников.

Также были рассмотрены особенности организации внеурочной деятельности у младших школьников.

Следующим этапом нашей работы явилось экспериментальное исследование, которое было проведено в 3 классе МОУ СОШ №5 города Гусева. В экспериментальном исследовании применили методы: диагностика учащихся.

Вторая глава посвящена экспериментальному исследованию развития творческого воображения детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности. Было проведено исследование.

Опираясь на сравнительный анализ результатов первичной и вторичной диагностики отметим, что высокий уровень показателей увеличился на 1, средний уровень увеличился на 3, а низкий уменьшился на 1.

Анализ результатов показывает необходимость развития уровня творческого воображения младших школьников.

Таким образом, мы доказали, что если правильно организовать внеурочную деятельность, то будет достигнуто успешное развитие творческого воображения.

Данная курсовая работа лишь обозначила проблему развития творческого воображения детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности. Тема исследования является актуальной и требует дальнейшего рассмотрения.

 

Список использованной литературы

1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий: теория и практика обучения языкам / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. М.: ИКАР, 2009. [электронный ресурс] http: //dic.academic.ru/searchall.php? SWord=%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5& from=xx& to=ru& did=& stype=

2. Володичева Н. В. Творческое воображение младших школьников. Психолого-педагогический журнал Гаудемаус №4, 2016 – 84-87 с. [электронный ресурс] https: //cyberleninka.ru/article/n/tvorcheskoe-voobrazhenie-mladshih-shkolnikov/viewer

3. Дригунова З. А. Диагностика воображения младших школьников. Начальные классы, 2016 [электронный ресурс] https: //multiurok.ru/files/diaghnostika-voobrazhieniia-mladshikh-shkol-nikov.html

4. Иванова А. В. Теоретико-психологические аспекты изучения видов воображения. Северо-кавказский психологический вестник №14, 2016 – 10-15 с. [электронный ресурс] https: //cyberleninka.ru/article/n/teoretiko-psihologicheskie-aspekty-izucheniya-vidov-voobrazheniya/viewer

5. Кузнецов С. А. Большой толковый словарь русского языка. Санк-Петербург «Норинт».

6. Кушнеревич И. А. Проблемы организации внеурочной деятельности в начальной школе 2016 – 29-32 с. [электронный ресурс] https: //cyberleninka.ru/article/n/problemy-organizatsii-vneurochnoy-deyatelnosti-v-nachalnoy-shkole/viewer

7. Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: 2016 – 583 с. [электронный ресурс] http: //znakka4estva.ru/g-d-z/psihologiya/obschaya-psihologiya-uchebnik-maklakov-a-g-2016-585s/

8. Муравейко Л. В. Особенности содержания и организации внеурочной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО, 2016. [электронный ресурс] http: //zhurnalpoznanie.ru/servisy/publik/publ? id=103

9. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / под редакцией Л. И. Скворцова

10. Пашкова А. М. Формы организации внеурочной деятельности в начально   й школе. Журнал «Начальная школа» №11, 2015 – 45-49 с. [электронный ресурс] https: //n-shkola.ru/archive/viewarticle/2525

11. Солганник Г. Я. Толковый словарь: Язык газеты, радио, телевидения: Около 6000 слов и выражений / Г. Я. Солгганник. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2002 – 752 с.

12. Ручко Л. С., Федотова Н. В. Внеурочная деятельность школьников: к вопросу об организации общего и дополнительного образования. ОГБОУ ДПО «Костромской институт развития образования», г. Кострома. [электронный ресурс] http: //www.eduportal44.ru/koiro/enpj/325_2016/1%D0%A0%D1%83%D1%87%D0%BA%D0%BE%20%D0%9B.%D0%A1._%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%9D.%D0%92.pdf

 

 

 

 

⇐ Предыдущая123

Поделиться: