ЕГЭ по физике: результаты, проблемы, пути решения

 

В.М. Вохмяков

МОУ «Артинская СОШ № 6»,

учитель физики

 

ЕГЭ в этом году сдавала не система образования, а вся организационная структура страны...

(газета КП)

Результаты: В МОУ «Артинская СОШ № 6» экзамены по физике в форме ЕГЭ в 2009 г. сдавали 4 человека из 22 учащихся. Один ученик набрал 44 балла, трое по 45 баллов. Средний тестовый балл по Свердловской области – 47.5, по РФ – 48.9. Учащиеся, сдавшие ЕГЭ по физике, поступили на бюджетные места в ВУЗы и техникумы на технические факультеты.

Проблемы и возможные пути их решения:

1. Своевременность принятия законодательных актов

Первая проблема, с которой столкнулись, – отсутствие информации от ВУЗов о перечне экзаменов на факультеты, где необходимы экзамены по физике. Эта неопределенность затянулась до февраля 2009 г., и учащиеся не могли отдать приоритет при подготовке к необходимым экзаменам. Посещали факультативные и дополнительные занятия то у одного, то у другого педагога, по различным дисциплинам. В моей практике претендентка на «золотую» медаль регулярно посещала факультативы и готовилась к сдаче ЕГЭ по физике с целью поступления в медицинскую академию, но впоследствии от сдачи экзамена отказалась. Качество подготовки от этого лишь страдало.

ВУЗам необходимо в начале учебного года определиться с перечнем экзаменационных дисциплин по факультетам, а также минимальными проходными баллами.

2. Психологическая подготовка

Для успешной сдачи ЕГЭ ученику необходимо обладать устойчивыми психологическими характеристиками – прежде всего вниманием и умением сосредоточиться в стрессовой ситуации, а также обладать математической памятью и привычкой к самостоятельной деятельности. При этом главная задача учителя – научить ученика думать и максимально использовать изученные приёмы и способы решения задач в нестандартных условиях. Необходимо время, чтобы изменился менталитет ученика. Усвоить на уроке новый материал, затем выполнить домашнюю работу, решить сложную задачу на контрольной работе – всё это требует кропотливой работы ребёнка, но не каждый к этому готов. На уроке вроде бы всё понятно, а дома возникают затруднения, и конечно, проще списать с «решебника» или у одноклассника. Но даже те, кто в силу каких-то причин не хотел или не мог учиться, сейчас стремятся набрать как можно больше баллов на ЕГЭ, чтобы не только получить аттестат, но и иметь возможность для поступления в ВУЗы. Отрицательный результат – это стресс для ученика, родителей, учителя.

В ОУ необходим квалифицированный специалист - психолог, который готовил бы учащихся, родителей, педагогов к предстоящим испытаниям.

Дефицит времени

В разных школах и классах различного профиля на изучение математики, физики, химии и других дисциплин естественнонаучного цикла отводится разное количество часов. В одних – 2 часа, в других – 5, в третьих – 6-8 часов. Но ЕГЭ - один для всех. Представьте себе учителя и ученика общеобразовательной школы, который учит и обучается по программе 2 часа в неделю. В этом случае для учеников часть С: С3, С4, С5 недоступна. У учителя есть знания и желание учить, но недостаточно времени на уроке. Одним из выходов из создавшейся ситуации могут быть факультативы и индивидуальные консультации.

 

 

Подготовка учащихся к итоговой аттестации по химии на основе результатов ЕГЭ - 2009 года

Т.С. Власова

МОУ «Артинская СОШ № 1»,

учитель химии

Всем известно, что на сегодняшний день независимой экспертной оценкой качества образования является ЕГЭ, введенный в 2008-2009 учебном году в штатный режим.  

Весь прошедший учебный год учителя химии Артинского ГО занимались подготовкой учащихся к проведению итоговой аттестации. На заседаниях методического объединения рассматривались вопросы процедуры проведения, изучения структуры экзаменационной работы, кодификатора, спецификации и решения наиболее сложных заданий. 5 педагогов прошли курсы повышения квалификации «Мониторинг и качество образования в условиях перехода ЕГЭ в штатный режим». Результаты ЕГЭ по Артинскому городскому округу отражены в таблице:

По результатам анализа экзаменационных работ «западают» такие блоки-темы:

1. Периодический закон и периодическая система химических элементов. Строение атома.

2. Окислительно-восстановительные реакции.

3. Химическая связь. Строение вещества.

4. Вещества: Свойства органических и неорганических соединений.

5. Применение и получение веществ.

 Чем вызваны такие результаты?

В сельской школе ЕГЭ сдавали небольшое количество учащихся: 1-2, поэтому основной формой подготовки к экзамену были индивидуальные занятия. В этих сельских школах работают учителя – стажисты. Но в некоторых школах, работают педагоги, не имеющие специального высшего образования в области преподавания химии, как следствие результаты у учащихся по ЕГЭ - невысокие, ниже средне областного показателя. Таким учителям очень сложно научить учеников решать задания повышенного и высокого уровня. На заседаниях РМО недостаточно времени для повышения предметной компетентности учителей-совместителей, поэтому проводятся индивидуальные консультации.  

В школах поселка Арти экзамен выбрали большее количество учеников, поэтому используются иные формы подготовки учащихся: проведение факультативных курсов, индивидуальные консультации. 

Остановлюсь конкретно на результатах ЕГЭ в МОУ «Артинская СОШ № 1». Экзамен выбрали 8 учащихся из 13 посещающих факультатив, 5 отказались после репетиционного экзамена. Все ученики успешно сдали экзамен: минимальный балл - 46 максимальный – 80. Учащиеся осваивали программу на основе УМК О.С. Габриеляна с 1 часовой учебной нагрузкой. Учащимся, заинтересованным в углубленном изучении предмета, предлагался факультативный курс с учебной нагрузкой 1, 5 часа в неделю. 

По части А: наиболее сложными для учащихся оказались темы:

1. Определение степени окисления;

2. Общая характеристика свойств и способов получения металлов главных подгрупп и переходных элементов;

3. Свойства оксидов;

4. Свойства кислородсодержащих соединений;

5. Закономерности химических реакций (скорость, равновесие).

По части В: проблемные вопросы вызваны темами:

1. Классификация неорганических соединений.

2. Электролиз.

3. Свойства Металлов и неметаллов.

4. Решение задач на растворы.

В Части С: учащиеся практически не приступали к выполнению заданий С2 и С4 – решение задач и составление уравнений реакций, основанных на свойствах неорганических соединений.

Результат ЕГЭ показал, что выбранные формы учебных занятий способствуют успешной сдаче ЕГЭ. Но… видимо, недостаточны полно были реализованы, так как часть учащихся имеют удовлетворительный результат, недостаточный для поступления в технические вузы.

Любому учителю хочется, чтобы его ученики показали самый лучший результат, и перед учителем стоит вопрос: как организовать учебный процесс, чтобы достичь наилучшего результата. Главная моя цель при работе с заинтересованными учащимися - систематизировать и углубить знания по химии, а, следовательно, подготовить к успешной сдаче выпускных экзаменов в форме ЕГЭ.

На основании этого определены основные направления в работе:

· совершенствование у обучающихся навыка самостоятельного решения задач;

· развитие логического мышления;

· формирование у школьников познавательного интереса к химии, а также умения правильно излагать свои выводы; выработка у школьников умения концентрироваться и продуктивно работать в условиях экзамена;

· получение учащимися знаний в объеме, достаточном для поступления в технические вузы.

Я проанализировала свою рабочую программу по предмету, программу факультативного курса и пришла к выводу, что мне необходимо изменить количество часов на изучение отдельных тем; расширить содержание некоторых тем, например, «Вещества»: свойства органических и неорганических соединений; применение и получение веществ.

 А также изменить формы проведения занятий; больше давать практических заданий на составление уравнений реакций, выполнение цепочек превращений, решение задач, усилить самостоятельную работу учащихся при подготовке к факультативу с использованием блочного решения заданий.

На основе образовательных запросов обучающихся, готовящихся к поступлению в технические ВУЗы, в учебный план школы был введен дополнительно 1 час химии за счет школьного компонента.

	2008-2009 уч. год	2009-2010 уч. год
Содержание программы: 1.Тема «Строение атома»	5 часов	9 часов  добавлены тренировочный урок, урок закрепления знаний. Подробно рассмотрен вопрос о валентности атома.  Тест показал от 40% до 60% качество знаний.
2.Виды химической связи	3 часа	5 часов Уделено внимание характеристикам связи, тренировочный урок в составлении формул соединений, определение степени окисления и валентности. Используются формы группового обучения и взаимопроверки.
3. Химические реакции	7 часов. Применялись формы объяснительно-иллюстративного характера. Недостаточно было времени для решения задач.	14 часов. Планируется работа с инструктивными картами, с учетом дифференцированного подхода. Выделено время для тренировочных занятий по ОВР, изменению условий по скорости и равновесию.
4. Вещества.	13 часов.  Была дана общая характеристика МЕ, НЕМЕ, основных классов соединений. Изучение отдельных представителей проводилось на основе применения ИКТ в форме презентаций, сообщений, самостоятельно-групповых форм изучения.	30 часов. Каждая группа веществ будет изучаться на основе применения схемных и знаковых моделей учебного материала, использования условно-графических схем. Применение презентаций, тренировочных уроков. Применение и познание веществ будет рассматриваться при изучении каждого класса соединений. Больше задания сформулированы на основе практического значения МЕ и НЕМЕ. Проведение рубежного контроля.
5. Химия в жизни общества	3 часа. Изучалась через проектные работы учащихся.	7 часов.  Проектная работа учащихся и обязательное проведение химического практикума. Обобщающие уроки.

  

 Таким образом, за счет увеличения недельной нагрузки появилась возможность закреплять знания учащихся с использованием практикума, тренировочных закрепляющих уроков, группового способа обучения на основе дифференцированного обучения.

На факультативных занятиях темы рассматриваются в основном блоками, большее время будет уделено решению задач разных типов, цепочек превращений, тематических тестов в формате ЕГЭ из банка данных.

Мои предложения, как можно изменить содержание, формы и методы организации образовательного процесса:

1.В 10-11 классе можно решить вопрос об организации профильного обучения или углубленного обучения. В нашей школе имеется опыт работы по профилям.

2.Каждый учитель должен внести корректировку в рабочие программы для подготовки к ЕГЭ, начиная уже с 8 класса.

3.Контроль осуществлять с учетом подготовки к ЕГЭ. Например, если в недалеком прошлом тематический, рубежный, итоговый контроль проводился с использованием разных форм: проверочная, контрольная работы, многовариативные карточки и т.д., то сейчас стоит, наверное, входной, рубежный и итоговый контроль проводить и в виде теста в формате ЕГЭ.

2. Психологу ОУ, учителю предметнику провести занятия по преодолению страхов и комплексов, возникающих при подготовке и проведении ЕГЭ, научить заполнять бланки, распределять время для работы.

3. Использовать активные формы и инновационные технологии: технологию развития критического мышления, дифференцированное обучение, модульное обучение, на основе схем.

 

 

 

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: