Описание системы ключевых и вариативных модулей программы

Риттер О.К.

Р55 Концепция подготовки современных образовательных менеджеров.- М.: 2009.- 96 с.

 

 В монографии приведены результаты разработки  концептуальных оснований проектирования образовательных модулей программы «Современный образовательный менеджмент», которые получены в рамках Аналитической ведомственной целевой программы Министерства образования и науки РФ “Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 годы)” (регистрационный номер проекта 3.2.3/5835).

Монография ориентирована на потребности менеджеров организаций, основной функцией которых является образовательная деятельность, а также менеджеров современных организаций других сфер деятельности, реализующих концепции менеджмента знаний, управления человеческими ресурсами, функцию организации обучения персонала  и др. В ней даются рекомендации для целевых категорий - менеджеров образовательных учреждений, менеджеров органов управления образованием и менеджеров организаций, осуществляющих образование своих сотрудников, реализующих инновационные образовательные программы дополнительного профессионального образования на основе применения современных образовательных технологий.

Табл.10. Илл.1. Библиогр.: 53 наимен. Прилож.2

 

Оглавление

Введение ………………………………………………………………………………..8

1 Основные положения Концепции программы «Современный образовательный  менеджмент» ……………...........................................................12

1.1 Основные направления разработки программы «Современный

образовательный менеджмент»……………………………………………………….12 

1.2 Описание системы ключевых и вариативных модулей программы……………17

2 Методика формирования содержания образовательных модулей дополнительного профессионального образования ……………………………...35

2.1 Общие положения………………………………………………………………….35

2.2 Этапы формирования содержания образовательных модулей   программы «Современный образовательный менеджмент»……………………………………..37

2.3 Экспериментальное исследование процессов формирования и

принятия решений по содержанию образовательных модулей………………… …48

2.4 Рекомендации по коллегиальной экспертной оценке содержания

модулей программы " Современный образовательный менеджмент" ……………...60

2.5 Экспериментальное опробование методики на реальныхзадачах формирования содержания модулей………………………………………...62

Заключение …………………………………………………………………………….71

Список используемых источников …………………………………………………77

Приложения ……………………………………………………………………………82

Введение                                                                                          

Необходимость разработки образовательной программы для многоуровневой подготовки в области образовательного менеджмента, отвечающей международным стандартам и имеющей междисциплинарный характер, обусловлена возрастающей значимостью управления образовательными системами в контексте модернизации российского общества. В связи с этим возникает острая потребность в создании более эффективной и современной системы подготовки руководящих кадров в образовании и менеджеров по обучению персонала в различных организациях. Дефицит высококвалифицированных управленческих кадров ощущается в образовательных учреждениях различных типов и уровней (общеобразовательные школы, учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования), а также в органах управления образованием и организациях, осуществляющих образование своих сотрудников и реализующих инновационные подходы к развитию персонала.

Предполагается, что разработанная программа повышения квалификации по образовательному менеджменту позволит осуществлять вариативную организацию образовательного процесса в рамках федеральной и региональной распределенной сети подготовки, переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров по современному образовательному менеджменту, ориентированных на работу в научно-образовательных комплексах международного уровня; инновационных университетах, крупных университетах регионального значения, учебных заведениях практического бакалавриата, других организациях российского образования.

В качестве основного проектного принципа разработки Концепции  Программы выделен принцип конкурсного выявления и поддержки лидеров, успешно реализующих новые подходы в образовательной практике. Эти лидеры должны стать основой корпуса образовательного менеджмента для обеспечения успешной конкуренции российской национальной системы образования.

В качестве ключевых направлений дополнительной профессиональной подготовки современных образовательных менеджеров и разработки системы вариативных модулей Программы выделены:

- подготовка по инновационному менеджменту, включающая развитие необходимых личностных и психологических параметров и навыков;

- расширенная подготовка в сфере организации и осуществления коммуникаций разных видов и уровней - коммуникационный менеджмент;

- специализированная подготовка в сфере маркетинг-менеджмента. Выделены другие актуальные направления менеджмента – менеджмент знаний, менеджмент образовательного процесса, общий  и стратегический менеджмент, другие профессионально ориентированные блоки-модули, которые могут включаться в программу «Современный образовательный менеджмент» как вариативные блоки, в зависимости от целей и задач подготовки конкретного контингента слушателей. Разработан также типовой перечень модулей, из которых может быть сформирована программа. При этом принцип вариативности может быть реализован как при составлении программы, так и при разработке содержания модулей.

 На основе концепции подготовки современных образовательных менеджеров осуществлена разработка методики формирования содержания модулей программы повышения квалификации «Современный образовательный менеджмент» на базе современных квалификационных и компетентностных требований к руководителям и менеджерам образовательных организаций и других организаций, реализующих образовательную функцию в современной организации.

Содержание  методики состоит в применении технологии организации коллегиальной работы экспертов с участием носителей знаний о современном уровне образовательного менеджмента. Выделены и опробованы различные формы работы с содержанием модулей программы " Современный образовательный менеджмент" - интерактивные конферентные мероприятия на основе использования современных технических средств (интернет-конференции, разработка интеллектуальных карт, другие технологически оснащенные групповые коллегиальные процессы).

Содержание методики представлено на основе авторской технологии организации коллегиальной работы экспертов, включающей методы сбора, обработки и презентации качественно разнородной информации [1, 2].  

Основные направления разработки программы «Современный образовательный менеджмент» были апробированы на 16 конферентных мероприятиях (см. Приложение А) и опробованы в процессе разработки и внедрения отдельных модулей программы " Современный образовательный менеджмент" на экспериментальных площадках проекта: «Национальная инновационная система», Общероссийская организация содействия укреплению здоровья в системе образования и  ФГОУВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса».

Научная ценность полученных результатов заключается в разработке методической основы проектирования образовательных модулей и учебно-методического комплекса по программе " Современный образовательный менеджмент", ориентированной на формирование стартового капитала профессиональной подготовки и переподготовки эффективных менеджеров в сфере образования и разработке методики формирования содержания образовательных модулей дополнительного профессионального образования по программе " Современный образовательный менеджмент".

Опробован режим вариативной компоновки модулей и подтверждена обоснованность и продуктивность положения о том, что модули «Инновационный менеджмент», «Коммуникационный менеджмент» и «Маркетинг-менеджмент» могут  явиться ключевыми образующими при расширении сфер и направлений подготовки современных образовательных менеджеров на этапе разработки и внедрения типовой Программы.

Так, в соответствии с требованиями актуального в настоящее время общественного движения и направленности профессиональных образовательных организаций на разработку, развитие и внедрение здоровьесберегающего и здоровьеразвивающего направления в образовании, по разработанной методике были проведены специальные интерактивные коллегиальные мероприятия, задачей которых было выделить и позиционировать в Программе данное направление и опредметить его возможное содержание.

В результате работы экспертов с применением Методики было достигнуто понимание, что решение актуальной и значимой для общества задачи сбережения и укрепления здоровья участников педагогического процесса может быть рассмотрено в более широком контексте инновационных преобразований системы российского образования, развития коммуникационных процессов и осуществления функции социально ответственного маркетинга. Таким образом, была подтверждена достоверность и обоснованность основных положений концепции формирования системы модулей на основе ключевых задающих модулей – инновационного, коммуникационного и маркетинг-менеджмента. В свою очередь, на примере подготовки менеджеров к решению этой проблемы, в результате работы группы экспертов были намечены пути отработки круга знаний и компетенций, необходимых современному образовательному менеджеру для эффективного участия в осуществлении других инновационных преобразований в сфере образования.

В ходе работы экспертов по предлагаемой методике были получены конкретные результаты, подтверждающие ее эффективность. Так, в экспериментальном режиме коллегиальной работы экспертов была выявлена необходимость выделения и первоочередного формирования содержания тематического раздела «Оценка инновационного потенциала образовательного учреждения» в качестве ключевой составляющей раздела модуля «Инновационный менеджмент».

1. Основные положения Концепции программы «Современный образовательный менеджмент»

1.1 Основные направления разработки программы «Современный образовательный менеджмент»

Необходимость разработки образовательной программы для многоуровневой подготовки в области образовательного менеджмента, отвечающей международным стандартам и имеющей междисциплинарный характер, обусловлена возрастающей значимостью управления образовательными системами в контексте модернизации российского общества. В связи с этим возникает острая потребность в создании более эффективной и современной системы подготовки руководящих кадров в образовании и менеджеров по обучению персонала в различных организациях. Дефицит высококвалифицированных управленческих кадров ощущается в образовательных учреждениях различных типов и уровней (общеобразовательные школы, учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования), а также в органах управления образованием и организациях, осуществляющих образование своих сотрудников и реализующих инновационные подходы к развитию персонала.

Повышение роли управленческих кадров в современной образовательной организации связано, прежде всего, с процессами ее инновационного развития в условиях становления рыночных отношений, финансово-хозяйственной самостоятельности, общественно- государственного управления, информатизации и  интернационализации (глобализации) образования. Это требует от руководителей и менеджеров образования соответствующей компетентности в области инновационного управления, коммуникационного, маркетингового и других видов современного менеджмента.

В процессе обучения слушатель должен приобрести необходимые для общего руководства образовательными организациями и образовательными процессами теоретические знания, умения и практические навыки как в ключевых направлениях менеджмента, так и в менеджменте образовательных областей организационной деятельности.

Разработка теоретико-концептуальных оснований проектирования образовательных модулей дополнительного профессионального образования и учебно-методического обеспечения по программе «Современный образовательный менеджмент» осуществлена с учетом и на основе анализа основных факторов, определяющих логику и закономерности развития системы образования а также основных трендов развития современного менеджмента, определивших ориентиры разработки программы и структуры ее модулей.

Ключевыми факторами, определившими направление развития концепции явились:

- необходимость инновационного развития системы образования России;

- необходимость учета изменений, происходящих в современном информационном обществе и процессов глобализации;

- необходимость учета перехода экономики России на рыночную модель отношений.

В качестве ключевых направлений дополнительной профессиональной подготовки современных образовательных менеджеров и разработки системы вариативных модулей Программы выделены:

· подготовка по инновационному менеджменту, включающая развитие необходимых личностных и психологических параметров и навыков;

· расширенная подготовка в сфере организации и осуществления коммуникаций разных видов и уровней (в том числе подготовка по интерактивным коммуникационным технологиям) - коммуникационный менеджмент;

· специализированная подготовка в сфере маркетинг-менеджмента.

Обоснованность и достоверность Концепции  Программы определяется, прежде всего, учетом социально-экономических условий разработки программы и выработки квалификационных требований к современному менеджеру образования. На основе проведенного анализа и с учетом современных работ в сфере менеджмента образования разработан типовой перечень модулей, из которых может быть сформирована программа. При этом выделен принцип вариативности, который может быть реализован как при составлении программы, так и при разработке содержания модулей. В то же время, выделен ряд информационно-компетентностных учебных блоков, которые могут варьироваться в зависимости от целей и задач подготовки конкретного контингента слушателей, целевой аудитории.

Современные концепции образования также отражают, в качестве доминирующего, инновационный характер необходимых изменений, ориентируясь на темпы изменения современного мира. Инновационная модель развития приходит на смену модели индустриального развития и, в отличии от последней, базируется на освоении, прежде всего, человеческого капитала. В новой модели образования, ориентированной на решение задач перехода на инновационную модель социально-экономического развития необходимо должны быть представлены базовые компетенции современного профессионала, в частности, менеджера сферы образования:

· информационные (умение ориентироваться и осуществлять информационный поиск, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем и т.п.);

· коммуникативные (владение интерактивными технологиями, умение эффективно сотрудничать с другими людьми, осуществлять различные виды групповой, межличностной и внутриличностной коммуникации и др.);

· самоорганизации (умение ставить цели, принимать решения, планировать свою деятельность, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы и т.п.);

· самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая профессиональную и личностную эффективность, успешность и конкурентоспособность).

Достоверность и обоснованность выделения этих компетенций в качестве ключевых подтверждается, в частности, их согласованностью с требованиями к компетенциям современного менеджера в образовании, определяемыми в ряде исследований [4-8].

К необходимым менеджеру образования знаниям, умениям и практическим навыкам в современных теоретических работах и в практике организации и ведения программ дополнительного профессионального образования по образовательному менеджменту относятся:

· знания правовых, экономических, социальных, культуральных и других условий деятельности образовательной организации на национальном и глобальном уровне;

· знание основ финансирования и экономики образовательной организации, общее представление о бухгалтерском учете и управлении финансами;

· знание концепций и процессов, относящихся к производству и маркетингу образовательных продуктов и услуг;

· знание вопросов и навыки организационных коммуникаций, анализа организационного поведения, корпоративной культуры, управления персоналом;

· знание и владение современными информационными технологиями, в том числе с точки зрения их влияния на структуры и процессы в образовательной организации и деятельности менеджеров образования;

· знание и умение учитывать новые тенденции развития и подходы к образовательному менеджменту такие, как глобализация и международные процессы интеграции образования, особенности образовательного менеджмента в условиях создания электронной образовательной среды, управление образовательными инновациями и знаниями, социальная ответственность образования и другие;

· другие специфические управленческие знания и навыки, которые образовательная организация ДПО определяет самостоятельно, исходя из своей миссии, отраслевой и научной специфики, особенностей контингента слушателей, целевой аудитории.

Руководителю и менеджеру образовательной организации в этом контексте необходимы знания и компетенции инновационного менеджмента, коммуникационного менеджмента, маркетингового управления изменениями в образовательном процессе, менеджмента знаний и других направлений современного менеджмента. Ключевым направлением современного образовательного менеджмента в настоящее время становится инновационный менеджмент.

Концепция модулей и разработки их содержания вытекает из особенностей современного образовательного менеджмента, который должен быть:

- инновационным;

- интерактивным;

- соответствовать менеджменту в расширенном виртуальном предприятии (ИСО 9000);

- иметь универсальное ядро знаний и его непрерывного саморазвития;

- быть ориентированным  на практи­ку в глобализированном информационном  и быстро изменяющемся мире.

 Базовыми являются навыки менеджера по управлению изменениями на основе непрерывного отслеживания концепции развития образовательного учреждения и его структурных подразделений и работе со знаниями (например, в формате «Фабрики мысли» [3]).

При разработке программы необходимо учитывать имеющиеся профессиональные уровни и специализациисовременного образовательного менеджмента:

-топ-менеджеры - лидеры (ректора, руководители федеральных и региональных структур управления, владельцы образовательных учреждений);

-менеджеры - управляющие (проректора, деканы, заведующие кафедрой)

-менеджеры - преподаватели (тьюторы);

-менеджеры - исполнители структурных подразделений образовательных учреждений;

-менеджеры - лидеры и организаторы образовательной функции в структурах современных организаций) и др.

Разработка стандартизированной программы повышения квалификации «Современный образовательный менеджмент» проводится на базе современных квалификационных требований к руководителям образовательных организаций. Основное требование к ним задается процессом перехода российской экономики на новую инновационную модель развития и непрерывными вызовами нарастающего процесса глобализации образования. При этом важно учитывать имеющийся инновационный потенциал российской системы образования, а также необходимость решения основной задачи - синхронизации развития сферы образования с прогнозируемым темпом изменений современного глобализированного мира.

Общие положения

При описании методики формирования содержания образовательных модулей дополнительного профессионального образования (далее - Методика) использованы основные понятия и их обозначения, используемые в проекте Типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования  и в авторской методике обеспечения коллегиальных решений аналитической текстообработкой (система СОКРАТ - см. [1, 2]):

а) модуль (информационная структура модуля - ИМ) – логически завершённая часть образовательной программы, комплексно охватывающая определённую тему и позволяющая осваивать её автономно; ИМ состоит из порядкового номера, названия в форме свёртки текста (СТ), содержания (номера СТ входящих в ИМ), его уровень обобщения, оценки, авторские реквизиты (автор группа, эксперт, автор анализируемого источника, время создания и проверенная дата авторства и др.), признаков связей с другими ИМ;

б) свёртка текста – формулировка основной идеи фрагмента текста, обеспечивающая понимание в коммуникации между экспертами и ведущим ЛПР и дающая максимально полное вариантное представление о его содержании;

в) словарь свёрток текста – перечень СТ, совместно используемых экспертами;

г) типовой ряд модулей - перечень ИМ, в котором уменьшено дублирование информации и проведена многоцелевая типизация [1];

д) ядро системы - комплекс состоящий из: словаря СТ, структур описаний образовательных модулей, структур различных типов выходных документированных модулей, фрагментов текста, позволяющих на основе структуры из СТ написать связный итоговый текст программы, многоуровневая распределённая сеть групп экспертов и их анкетные данные в форме ИМ и СТ;

е) структура генерации новых образовательных модулей - базовый режим использования ядра системы (режим «обобщение-расширение»), является основой для режима работы эксперта «пилотаж по гипертексту».

ж) структуры оценки ИМ, ориентированные на естественный язык описания ситуации выбора и шкалы критериев со словесными оценками градаций качества

з) система обеспечения процедур коллегиального формирования содержания модулей - реализует: новую модель документирования процедур принятия коллегиальных решений, работающей со знаниями в мощном потоке непрерывных изменений огромных скоростей; методы быстрой обработки значительного объёма неопределённостной и качественно разнородной информации (различных идей, мнений, предложений, оценок и замечаний), технологию реального вовлечения лиц, принимающих решения (ЛПР), экспертов и потенциальных пользователей программы «Современный образовательный менеджмент», в саму процедуру формирования и принятия решений по её содержанию.

Для обеспечения процедур формирования образовательных модулей  необходимо решить следующие проблемы: как коллективно создавать единый текст описания модуля, его фиксировать и документировать в момент коллективного инсайта, ясного видения идеи, как выделять знания из различных источников, в том числе, «голов» экспертов, как работать с групповым и индивидуальным знанием, распределённым и скрытым в различных источниках, а самое главное, как проводить непрерывный многомерный синтез итогового решения множеством групп экспертов и ЛПР.

Процедура формирования и принятия концептуального решения по содержанию модулей в такой постановке предполагает значительную распределённость процедур принятия решения по множеству различных групп экспертов, ЛПР и потребителей и производителей образовательных услуг, по значительной территории и времени, различным сферам деятельности и отраслям знания. Единство же может быть достигнуто применением общей технологии, которая реализуется в зависимости от сферы применения как: Система Обеспечения Коллективных Решений Аналитической Текстообработкой (СОКРАТ), Технология Коллективного Создания Текста, Технология Конструирования Сильного Текста, Технология Конструирования Структуры Текста, Технология Концептуального Создания Теста (ТЕКСТ), Технология Аналитической Ретроспективной Обработки Текста (ТАРОТ), Групповой Анализ и Синтез Единого Текста (ГРАСЕТ) и др. Всё это реализаций одной технологии для коллегиального решения задач принятия и документирования решения.

Основная задача этой технологии обеспечить создание сильного концептуального текста описания образовательного модуля, сконструировав его содержательную эффективную структуру. Сильный текст модуля - это текст, для которого перебрано максимальное количество возможных структурных форм и их вариантного заполнения, для которого произведён масштабный и альтернативный синтез и который создан представительной массой экспертов и ЛПР, опирающихся на добротное историографическое сопровождение, это текст спроектированной реальности, жаждущий реализации и непременно её достигающий.

2.2. Этапы формирования содержания образовательных модулей программы «Современный образовательный менеджмент»

Этапы формирования содержания образовательных модулей ДПО следующие:

- инициация выделения модуля, обоснование его необходимости;

-предварительная настройка на сферу применения модуля;

- формирование варианта структуры модуля на имеющемся ядре системы;

- оценка качества варианта и при необходимости дополнение ядра системы;

- формирование множества альтернатив модулей и их связей;

- выбор и документирование итогового варианта содержания модуля.

Предварительная настройка включает в себя следующие этапы:

- предварительная обработка информации;

- формирование свёрток текста;

- формирование словаря свёрток текста;

- формирование типового ряда модулей;

- формирование ядра системы.

Инициация выделения модуля может быть проведена экспертом, заказчиком программы или модуль может потребоваться в рамках формирования других модулей и тогда инициатором выделения модуля выступает сама система.

Начало применение Методики это организация погружения в поток коллективного написания программы (в нашем случае – программа «Современный образовательный менеджмент») на основе создания сетевой экспертной структуры, которая формирует и фиксирует «живое» содержание модуля. Чтобы такое погружение состоялось, от экспертов и лиц, принимающих решения (ЛПР) требуется активный отклик.

Этот отклик, в первую очередь, направлен не на координатора процесса или основного ЛПР, а на обсуждение результатов работы по технологии в кругу сложившегося сетевого коллектива экспертов. Для поддержки такой начальной горизонтальной коммуникации (сетевого курса практики) координатор включается в работу только через некоторое время. Эксперты же должны активно обсуждать свою практику применения технологии сразу и достаточно интенсивно. Образно этот процесс можно охарактеризовать следующим образом - они должны «провариться» в котле начальной сетевой конференции, должны «созреть» для коллективной интеграции знания, определяющего содержание образовательного модуля. Это воз­можно только при раскрепощенном интерактивном взаимодействии с другими участниками практикума. Каждый из экспертов работает на начальном этапе как бы на самого себя. Поэтому специальными методами компенсируется робость, зажатость, отсутствие навыка общения. Задача для эксперта может быть сформулирована как «откройся потоку взаимодействия и войди в него». Эксперты делятся результатами, учатся друг у друга смелости, полету воображения, свободе от мешающих творческому процессу ограничений.

Предварительная обработка информации.

Основная задача предварительной обработки информации - представить достаточное количество фрагментов текста, различного вида записей (текстовых, мультимедийных, видео и звуковых) как материала для формирования и фиксации концептуальных идей для формирования вариантов модуля.

Для предварительной обработки первичной информации создаются специальные экспертные группы. Эти группы состоят из экспертов, ведущих специалистов соответствующих областей знания. Эксперты выделяют всю важную с их точки зрения информацию, которая содержится в представленных материалах. Каждый эксперт фиксирует наиболее важные, по его мнению, абзацы, фразы, идеи (в том числе приходящие по ассоциации с рассматриваемым материалом) и т.п. Эта фиксация осуществляется любым удобным для эксперта способом (например, выделение ключевых абзацев, фраз, слов, осуществление пометок и др.).

Формирование ядра системы.

Ядро системы это комплекс состоящий из: словаря СТ, структур описаний образовательных модулей, структур различных типов выходных документированных модулей, фрагментов текста, позволяющие на основе структуры из СТ написать связный итоговый текст программы. В состав ядра также входит многоуровневая распределённая сеть групп экспертов и их анкетные данные в форме ИМ и СТ.

Успех применения методики зависит не столько от того, как полно задан набор исходных материалов для формирования модуля и начального состава экспертов, сколько от проработанности ядра системы[3]. Поэтому проблемы формирования и развития ядра системы превалируют над вопросами предварительной обработки исходных материалов. Целевая установка обработки последних определяется не только как изолированный анализ их содержания, а выявление тех изменений, которые исходный материал в отдельности или в сочетании с другими материалами может внести в ядро системы.

Таким образом, всякий вводимый исходный  материал, преобразуется в ряд ИМ и рассматривается как возможный потенциальный элемент ядра системы в ряду других сходных с ним ИМ.

Построенная совокупность образовательных модулей подвергается исследованию, при котором анализируется логика перехода от одного ИМ к другому; возможность уменьшения количества и повышения качества ИМ. При этом исключаются материалы, которые не соответствуют выявленной логике развития ИМ и включаются новые материалы, которые могут подкрепить ее.

В конечном счете, устанавливается многоуровневая сеть обобщенных образовательных модулей, она и представляет собой основную часть ядра системы. Описание этого ядра (понятийный аппарат, структура, вопросы его развития, постановка и решение основных проблем функционирования) и дает основной результат обработки исходных материалов.

Ядро системы пополняется и совершенствуется, но имеет значительную инвариантную часть, постоянную и достаточную для обеспечения формирования содержания образовательных модулей.

 Один из важных режимов использования ядра системы - порождение новых образовательных модулей (порождающую структуру) в режиме «обобщение-расширение»[4], который в свою очередь является элементам основного режима работы «пилотаж по гипертексту» ядра системы и его расширению.

Заключение

 Таким образом, основу  предлагаемой современной модели образования составляет проектный принцип конкурсного выявления и поддержки лидеров, успешно реализующих новые подходы в образовательной практике. Эти лидеры должны стать основой корпуса образовательного менеджмента для обеспечения успешной конкуренции российской национальной системы образования. При этом необходима специальная профессиональная подготовка в сфере современного образовательного менеджмента, требующего компетенций по разработке и ускоренному освоению новаций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющихся социально-экономических условий и т.д.

Руководитель и менеджер образовательной организации в этом контексте должен освоить знания и компетенции инновационного менеджмента, маркетингового управления изменениями в образовательном процессе, менеджмента знаний и других направлений современного менеджмента. Ключевым направлением современного образовательного менеджмента в настоящее время становится инновационный менеджмент.

 Как уже отмечалось в настоящее время весьма востребованным и концептуально емким понятием является понятие инновационного потенциала образовательной организации, отражающее уровень способности и готовности организации, учебного заведения к осуществлению инновационной деятельности и интегральное качество образовательного менеджмента. Инновационный потенциал выполняет оценочно-прогнозную функцию состояния и перспектив развития организации образования, в частности, формирования инновационного потенциала вузов в условиях Болонского процесса.

В последние годы проходит широкое обсуждение проблем формирования и администрирования инновационного потенциала вузов, опыта реализации инновационных образовательных программ, реализации положений Болонского процесса, менеджмента качества образования, академической корпоративной культуры и др. с применением концепта инновационного потенциала. Важным становится рассмотрение и анализ инновационного потенциала образовательной организации как ключевого феномена сферы инновационных преобразований и образовательного менеджмента.

Инновационный потенциал отражает состояние и систему процессов, которые нужно понимать и учитывать руководителю образовательного учреждения. При этом оценка инновационного потенциала является важным инструментом современного образовательного менеджмента. В то же время понятие инновационного потенциала субъекта любого уровня в настоящее время все еще является дискуссионным и современному менеджеру образования необходимо ориентироваться в этой сфере как в теоретическом, так и в организационно-методическом плане.

  В инновационной сфере велика роль коммуникационных процессов, в том числе, образовательных коммуникаций, так как эти процессы приобретают ключевую функцию в условиях вхождения в постиндустриальное информационное общество. Инновационная модель развития становится ведущей и «транслируемой» в управленческих, образовательных, маркетинговых и других коммуникационных сферах, в которых осуществляется обобщение и перенос опыта новационных изменений.

Кроме того, потенциал образовательных организаций, таких как региональный университет или университет федерального административного округа как составного субъекта определяется не просто суммой потенциалов входящих в него субъектов нижележащих уровней, но и параметрами, характеризующими возможность этим потенциалам реализоваться на соответствующих вышележащих уровнях. В этой связи для менеджера сферы образования возникает необходимость учитывать условия, обеспечивающие системные возможности субъектам разного уровня функционировать на инновационном пути развития – параметры инфраструктуры среды, информационные и коммуникационные параметры, нормативно-правовое обеспечение инновационной образовательной деятельности и др.

Современному менеджеру образования необходима подготовка, позволяющая продуктивно участвовать в процессах экспертного управления инновационными процессами и инновационным потенциалом региона, сферы образования, образовательной организации.

123Следующая ⇒

Поделиться: