Принципы инновационных педагогических технологий

Оглавление

 

Оглавление

Введение

Глава 1. Анализ ситуации в сфере образования в России

Современная ситуация в России: новые задачи образования

Дополнительное образование - место создания новых педагогических технологий

Принципы инновационных педагогических технологий

Психологические особенности юношеского возраста

Выводы

Глава 2. Современные представления о методах и объектах аналитической деятельности

Аналитическое и исследовательское мышление

Особенности аналитики сложных социокультурных объектов

Современное понятие региона

Методы современной аналитики

Стратегический анализ

Типологический анализ

Картографический анализ

. 4 SWOT анализ

Выводы

Глава 3. Проект образовательного модуля «Топ менеджеры будущего: Региональная аналитика»

Концепция и логика образовательного модуля

Организационный проект образовательного модуля «Топ менеджеры будущего: региональная аналитика»

Технологические фрагменты образовательного модуля

Исследовательские экспедиции

Институт стратегического планирования

Апробация отдельных технологических фрагментов

Заключение

Список литературы

 

Введение

 

Во второй половине XX века явственно обозначились пределы роста традиционных индустриальных моделей развития, опирающихся на экстенсивные методы использования природных ресурсов, территории и человеческого потенциала. На фоне снижения рентабельности и роста издержек в традиционных индустриальных отраслях возник и стал быстро расширяться сектор инновационной экономики, ориентированный на производство новых технологий - от научного открытия и изобретения до создания моды, стилей жизни и систем управления процессами расширенного использования нововведений. Поменялись не просто технологии и материально-предметная среда жизни, поменялись культурные парадигмы, которым следовали люди в своей деятельности [14].

Процессы глобализации рынков товаров и услуг привели не только к снижению издержек на производства продукции в базовых отраслях мировой экономики, глобальной стандартизации производства и потребления, но и породили ситуацию «цивилизационного отчуждения человека», когда даже в развитых странах значительная доля людей, будучи вытеснена из сферы труда, становится социальными иждивенцами. В развивающихся странах и странах с переходной экономикой процесс «отчуждения» приводит к маргинализации и социальной депрессии на уровне целых городов и больших социально-экономических районов.

В противовес процессам «отчуждения» и для решения все усиливающихся культурных и социально-экономических проблем городов в странах Европы, США и Канаде в 70-ых годах в сфере социального управления, социальной политики и социальной антропологии начали разрабатываться новые концепты и подходы, задающие перспективы социального, экономического и культурного развития: «локальное экономическое развитие», «Good Governance», «территориальное стратегическое планирование», «управление социальными изменениями» [26, 27]. Одним из смысловых ядер данных концептов является необходимость обеспечения устойчивого социально-экономического развития территории.

В парадигме «территориального развития» человек мыслится как активный участник культурных, социальных, экономических процессов страны, региона и территории, как носитель сложившихся традиций и источник развития. Самореализация человека мыслится по сопричастности к процессам восстановления и развития культурного, социального и экономического потенциала территории.

Такое понимание социального развития и социальной активности, которое представлено в парадигме территориального развития ставит перед системой образования новые задачи. Решение этих задач связано с разработкой и проведением образовательных курсов, где формировался бы такой интеллектуальный потенциал, который необходим для того, чтобы население могло, активно включатся в культурные, социальные, экономические процессы страны, региона и территории. А также требует более четкого и конкретного прописывания таких компетенций как аналитическое мышление и аналитическая деятельность.

Необходимость в аналитическом мышлении становится актуальной даже для «обыденной жизни», поскольку окружение современного человека интенсивно усложняется, тем более оно востребовано в практиках управления и проектирования. Спектр использования аналитического мышления широк: от избежания экологических и социальных катастроф до достижения экономической успешности и «устойчивого развития» в условиях современного мира.

Вместе с тем образование (даже в практиках, претендующих на современность) не готово выращивать аналитическое мышление и, как правило, ориентировано на предметные формы мышления, представляя мир в отдельных фрагментах: каждому предмету - своя наука.

Отдельные прецеденты образовательных практик, претендующие на возможность трансляции аналитического мышления, появляются в сфере дополнительного образования.

Актуальность выпускной работы определяется необходимостью создания и оформления новых педагогических технологий, обеспечивающих формирование (выращивание) элементов аналитического мышления, позволяющего молодым людям ориентироваться и продуктивно действовать в условиях современного динамичного мира.

Целью выпускной работы является разработка фрагментов образовательного модуля «Топ-менеджеры будущего: региональная аналитика» и его технологическое оформление.

Для достижения цели был поставлен ряд конкретных задач:

· сделать обзор современной ситуации в образовании и выделить новые задачи инновационного ДО;

·   выделить и оформить базовые понятия региональной аналитики;

·   описать современные методы аналитики сложных социокультурных объектов (город, регион);

·   разработать проект образовательного модуля «Топ-менеджеры будущего: региональная аналитика»;

·   провести практическую апробацию отдельных технологических единиц образовательного модуля.

Объектом выпускной работы является действительность практик инновационного дополнительного образования.

Предметом выпускной работы является разработка и практическая апробация базовых фрагментов образовательного модуля «Топ-менеджеры будущего: региональная аналитика».

При выполнении выпускной работы использовались следующие методы:

· метод критического анализа;

·   методологический анализ образовательных ситуаций;

·   метод проектирования.

Гипотеза: основные понятия и методы региональной аналитики могут стать образовательным материалом, на основе которого можно формировать элементы аналитического мышления со старшеклассниками в рамках специально организованного образовательного проекта.

Основные результаты выпускной работы:

· описана современная ситуация в образовании и выделены новые задачи инновационного ДО;

· оформлены базовые понятия региональной аналитики (понятие региона, понятие исследовательского проекта);

· описаны современные методы аналитики;

§ Стратегический анализ

§ Типологический анализ (типология городов)

§ Картографический анализ

§ SWOT анализ

· разработан проект образовательного модуля «Топ-менеджеры будущего: региональная аналитика»;

·   проведена практическая апробация отдельных технологических единиц модуля.

Структура выпускной работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав и заключения.

В первой главе описывается социально-культурная ситуация, ставится проблема и обосновывается необходимость разработки и оформления педагогических средств и методов, направленных на становление у школьников базовых компетентностей;

Во второй главе оформляются базовые понятия исследования и региональной аналитики.

Третья глава посвящена изложению модели педагогического действия в рамках образовательного модуля «Топ менеджеры будущего: региональная аналитика»: приведены модели образовательных ситуаций и технологические ходы.

В заключении сделаны основные выводы, сформулированы результаты работы и представлена перспектива развития этой темы. В конце выпускной работы приводится список используемой литературы.

 

Глава 1. Анализ ситуации в сфере образования в России

Современная ситуация в России: новые задачи образования

 

На рубеже нового столетия одним из наиболее серьезных вопросов, определяющих политику целых государств и их сообществ, стал вопрос о том, куда идет в своем развитии мир.

По мнению П.Г.Щедровицкого [14] во второй половине XX века явственно обозначились пределы роста традиционных индустриальных моделей развития, опирающихся на экстенсивные методы использования природных ресурсов, территории и человеческого потенциала. На фоне снижения рентабельности и роста издержек в традиционных индустриальных отраслях возник и стал быстро расширяться сектор инновационной экономики, ориентированный на производство новых технологий - от научного открытия и изобретения до создания моды, стилей жизни и систем управления процессами расширенного использования нововведений. Поменялись не просто технологии и материально-предметная среда жизни, поменялись культурные парадигмы, которым следовали люди в своей деятельности.

В мире произошло осознание, что экономические успехи государств определяются их системами образования, образованностью граждан, подготовленной на всех уровнях рабочей силой, что привело к переоценке и пересмотру роли и места образования в обществе, к пересмотру миссии образования. Это осознание обусловлено тем, что наиболее эффективным фактором производства становится человеческий капитал. Традиционные факторы производства (земля, сырье, финансово-промышленный капитал), бесспорно, играют огромную роль в развитии страны, но они имеют свои пределы, безграничен только человеческий капитал, выражаемый в знаниях и духовности людей.

Глобальность проблем XXI века ставит государство перед задачей приоритетного развития образования, поскольку именно образование способно улучшать качество человеческого капитала (знания, профессионализм, нравственность, культура человека), который является неисчерпаемым интеллектуальным и духовным ресурсом государства.

Ведущие исследователи и аналитики утверждают, что вторая половина уходящего столетия уже стала периодом беспрецедентного по своим масштабам развития образования в мире и растущего осознания его жизненно важной роли в обеспечении безопасности и устойчивого экономического и социального развития государств, укрепления их позиций в мировом сообществе и на мировых рынках, повышения уровня и качества жизни населения. Те государства мира, которые стратегию своего развития связали с образованием, достигли поставленных целей, их стратегия оказалась верной, и они стали новыми индустриально развитыми странами.

В СССР к 80-м годам система образования была одной из наиболее конкурентоспособных систем деятельности. За последние 10-15 лет эта система производила конкурентоспособный (по мировым стандартам) продукт и тем самым кредитовала все остальные системы деятельности за счет дешевизны специалистов. Заниженная цена человеческого капитала на нашем рынке труда позволяла предпринимателям продавать конечный продукт их деятельности по мировым ценам и получать прибыль.

Сегодня эти стартовые условия конкурентоспособности россиийского образования закончились. Это уже начинает приводить к глубокому кризису системы образования.

В.Е. Шукшунов в своей работе “Новые роль, место и миссия образования в развитии общества в XXI веке” [31] выделяет в сфере образования три группы системных проблем:

) Зауженная образовательная мобильность: нет никакого образовательного пространства, по которому можно перемещаться; ни школьники, ни студенты не имеют возможности передвигаться по стране и погружаться в разные ситуации. Образовательная мобильность стоит столько же, сколько и основной учебный процесс.

) Устаревшая технологическая инфраструктура. Соотношение между лекциями и самоподготовкой должно быть совершенно иным, нежели то, которое нам досталось от советской системы образования. Студенты должны уметь самостоятельно работать с текстами. Но этот процесс, дополненный современными техническими средствами, создает необходимость еще одного бюджета. Финансирование системы образования в целом увеличивается, но оно носит количественный, а должно носить порядковый характер. Через пару лет выяснится, что технологическое отставание системы образования почти необратимо.

) Кадры, которые принимают участие в учебном процессе, - это героические люди, пережившие очень сложный период. В подавляющем большинстве случаев эти кадры не годятся для реформы системы образования. Только 10% педагогов в принципе способны осваивать новые технологии обучения. Это огромная инерционная система, в которой разработка и внедрение новых методик занимает годы и десятилетия.

П.Г. Щедровицкий < /authors/shedrovicky_petr/> в статье «Ситуация в области образования» [32] обращает наше внимание на то, что цикл смены профессии стал меньше (2-3 раза в течение жизни), поэтому система образования с ее ритмом жизни вывалилась на обочину идущих в обществе процессов и никак не может найти новый формат своего функционирования.

Образование - это не автономная сфера. Его особенности определяются задачами, которые стоят перед обществом. Так было всегда. К примеру, развитие высшего образования и создание современного среднего образования в Советском Союзе было стимулировано вначале индустриализацией, потом потребностями оборонной промышленности, освоением космоса.

По мнению В.Е. Шукшунова [31] всякий раз, когда в обществе происходят какие-то радикальные перемены - будь то технические, экономические или социальные, - они приводят к изменению характера образования.

Сегодня в России происходит изменение всей общественной системы враз, настоящий цивилизационный сдвиг. Он сопровождается колоссальным кризисом всех сторон жизни, прежде всего экономики, и образование оказалось одной из наиболее уязвимых сфер. Поэтому на взгляд автора объективно перед образованием возникают две разномасштабные задачи. Одна - просто-напросто выжить, сохранить достигнутый уровень образовательной культуры. А другая - соответствовать вызову времени.

Говоря о вызове автор, прежде всего, имеет ввиду формирование через образование новой системы ценностей, нового мировоззрения людей, которые будут жить в обществе другого типа. Потому на его взгляд одна из характерных особенностей нынешнего состояния - это неготовность российского массового сознания к новым условиям жизни, за которыми будущее.

Но перспективные задачи, которые стоят перед образованием, определяются не только тем, что происходит в стране, но и тем, что происходит во всем мире. Когда-то нужны были профессии, отвечавшие структуре крупной индустрии. Сегодня ее значение для прогресса и соответственно удельный вес в развитых странах резко падает. Начинают доминировать новые области деятельности, прежде всего связанные с информационной революцией. [11]

П.Г.Щедровицкий отмечает, что на рубеже ХХI столетия формируются новая антропологическая формация и новый тип человека - человека, способного к самостоятельной деятельности, скорее изобретательного, нежели беспрекословно выполняющего указания.

Отсюда, необходимыми становятся такие качества, которые позволят людям «принимать на себя ответственность, понимать, как их работа связана с работой других, справляться с более крупными заданиями, быстро адаптироваться к изменившимся обстоятельствам и чувствовать настроение людей вокруг них» [28]. Профессиональная и социальная успешность определяется способностями к принятию ответственности, пониманию деятельностей отдельных людей и своего места в конкретной системе мыследеятельности, быстрой адаптации к изменяющимся обстоятельствам, способностью осваивать новые формы мышления и деятельности под решение конкретных задач.

Новый неявный заказ, предъявляемый образованию, звучит как обеспечение подготовки человека к штатным и нештатным ситуациям в современных развивающихся и управляющих миром сферах мыследеятельности.

В качестве универсальных человеческих способностей современного человека сегодня рассматриваются [23]:

· рефлексия и понимание;

·   техники действий и коммуникаций;

·   возможности интерпретации и аналитического мышления;

·   способности самоопределения по отношению к культуре и социуму;

·   целеполагание и социально-культурная персонификация;

·   способности организации, самоорганизации, организации знаниевых систем.

Закономерным результатом системного кризиса образования является возникновение практики создания общественных образовательных институтов вне системы массового образования. Эта практика характеризуется инициацией инновационных образовательных проектов и программ, способных решать задачи формирования новых компетентностей в «свободном социальном пространстве» как способов решения ключевых социально-экономических проблем.

 

1.2 Дополнительное образование - место создания новых педагогических технологий

 

Система образования состоит из двух больших подсистем: системы основного образования и системы дополнительного образования.

Особенностью основного образования в России является акцент на теоретичность, тяготеющую к академическому изложению научных фактов, моделей и законов. При этом полученное знание оказывается трудноприменимым в профессионально-практической деятельности молодых людей, способы работы не могут быть перенесены на другой учебный или научно-практический материал.

Дополнительное образование рассчитано не на академическое изучение дополнительных разделов школьных предметов, а на формирование у учащихся углубленного и практичного понимания социально-экономических процессов, определяющих настоящее и будущее страны, своей территории, школы и класса, на оформление активной гражданской позиции и готовности включаться в процессы социально-экономического развития.

Здесь важно не столько сообщить факты, сколько научить методам работы с ними, освоить элементы анализа, проектирования и исследования в рамке возможных перспектив развития страны, территории, школы и класса. Важно не просто решение учебных задач, а понимание своей причастности к культурным, социальным, экономическим процессам в стране, городе, районе, готовность понимать и участвовать в решении существующих социальных проблем.

Значительный педагогический потенциал дополнительного образования заключается в возможности в его рамках создавать учащимся «социальную ситуацию развития» (Л. С. Выготский), среду общения и поле деятельности, которые невозможно подменить даже самыми интересными уроками. Другая характерная черта системы дополнительного образования - полная добровольность для школьников.

Для решения новых педагогических задач необходимо использовать новый формы организации образовательного процесса: проблемные лекции; проблемно-креативные задания; имитационно-деятельностные игры; коллективные исследовательские экспедиции; изучение и анализ практических ситуаций (case study); подготовка аналитических и программных материалов и документов; создание электронных презентаций и др.

В сравнении с основным образованием видно, что дополнительное образование дает гораздо больше свободы для разработки новых образовательных технологий и их практической апробации.

В Красноярском крае разработана и успешно существует программа развития системы дополнительного образования «ПОКОЛЕНИЕ-XXI: РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА», которая продолжает и поддерживает процесс проектно-программного управления региональной системой образования, развернутый Главным управлением образования администрации Красноярского края на территории Красноярского края. Она является системой управленческого инструментального знания, связывающего концептуальные идеи социокультурного развития со способами их реализации посредством дополнительного образования.

На взгляд экспертов и разработчиков этой программы она является тем самым местом, в котором возможны разработка и практическая апробация новых педагогических технологий соответствующих современным культурным и социальным вызовам эпохи.

 

Выводы

 

. Анализ работ представляющих современную ситуацию образования в России позволил сформулировать следующие задачи образования:

§ Формирование через образование новой системы ценностей, нового мировоззрения людей, которые будут жить в обществе другого типа.

§ Обеспечение подготовки человека к штатным и нештатным ситуациям в современных развивающихся и управляющих миром сферах мыследеятельности.

§ Разворачивание образовательной мобильности.

§ Выращивание универсальных человеческих способностей современного человека таких как:

a)       рефлексия и понимание;

b) техники действий и коммуникаций; )  возможности интерпретации и аналитического мышления; ) способности самоопределения по отношению к культуре и социуму; )    целеполагание и социально-культурная персонификация; )    способности организации, самоорганизации, организации знаниевых систем.

. Обсуждение возможных площадок для разворачивания новых педагогических проектов и апробации новых педагогических технологий показывает, что в системе общего образования, таким местом является сфера дополнительного образования. В Красноярском крае такое место очерчено программой развития системы дополнительного образования «ПОКОЛЕНИЕ-XXI: РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА».

. Анализ психологических особенностей юношеского возраста показал, что обсуждаемые виды деятельности являются актуальными для такого возраста. И таким образом специально организованный интенсивный модуль является адекватным данному возрасту.

Стратегический анализ

Стратегическое планирование становится необходимым элементом управления как реакция на все возрастающую скорость происходящих в экономике и обществе перемен и ужесточение конкуренции во всех сферах. Традиционное планирование неспособно справиться с этими вызовами современности.

Для того чтобы понять, какой смысл вкладывается в термин «стратегический анализ», необходимо выделить смысловое ядро - «стратегичности». В условиях тоталитарного государства возможен лишь один «стратегический субъект» - государство. При этом особенность «стратегического» состоит в том, чтобы строить долговременные планы и выигрывать в международной политической, военной и экономической конкуренции.

Смысловым ядром «стратегичности» является наличие долгосрочных планов (установок) и ответственности за свое будущее (возможность реализации намеченных планов). Другой аспект «стратегичности» связан с необходимостью выделения стратегических приоритетов, концентрации усилий «стратегического субъекта» и минимизации внутренних непродуктивных издержек. Для таких сложных социальных систем, каковыми являются города и территории, долгосрочное планирование и концентрация усилий означают согласовывание целей (образов будущего) ключевых субъектов территории и стейкхолдеров - ключевых фигур влияния. В отношении современных городов (районов) субъектами и внутренними стейкхолдерами являются городские (районные) власти, бизнес, местные сообщества и население, а внешними стейкхолдерами - региональные и федеральные власти, межрегиональные и международные корпорации, международные общественные фонды и организации.

Стратегический анализ является основой для последующего выбора небольшого числа приоритетных направлений и проектов, поэтому он очень важен. Базой для стратегического анализа являются:

· традиционный статистический анализ;

·   проведение экспертных опросов местных политиков, ключевых представителей местной администрации, бизнеса, экспертов;

·   проведение опросов населения, в том числе молодежи.

Эти методы используются на предварительной стадии для накопления и систематизации первичной информации.

Суть стратегического анализа - анализ конкурентоспособности региона по отдельным факторам в сравнении с аналогами, соседями. Главные выводы должны быть интегрированы в соответствии с принципами SWOT-анализа. Используя этот метод, можно выявить, с одной стороны, собственные сильные и слабые стороны (внутренняя среда), а, с другой стороны, определить возможности и угрозы, содержащиеся во внешней среде. На следующем шаге проводится классификация сильных и слабых сторон на те, которые могут быть наилучшим образом реализованы с учетом имеющихся внешних возможностей и те, которые нуждаются в укреплении или перестают быть сильными с учетом внешних угроз. Главная задача стратегического анализа - найти те сильные стороны, которые обеспечивают уникальность конкурентных преимуществ с учетом благоприятных возможностей внешней среды.

 

Типологический анализ

Одним из методов современной аналитики является типологический анализ. Ядром данной технологии является разработка определенной типологии позволяющей увидеть место данного объекта. Данный метод удобно иллюстрировать на примере реально проведенного исследования: «Социально-экономическая привлекательность российских городов: сравнительный анализ» Ефимов В.С., Честнов Ю.В. [10]

Целью исследования является построение типологии городов, которая бы характеризовала современную ситуацию российских городов и позволяла позиционировать реальные города относительно выделенных модельных типов. Типологический метод фактически позволяет оформить/объективировать новые ситуации или, другими словами, позволяет определить сам предмет исследования. Позиционирование города относительно возможных типов, модельных состояний/ситуаций, является первым шагом для определения возможных векторов развития города и перехода к стратегическому планированию.

Авторы полагают, что важнейшими показателями, определяющими перспективы города, являются его социальная и экономическая привлекательность. Понятие привлекательности города является достаточно емким и включает в себя оценку ситуации города по большому комплексу параметров: качество жизни, развитость городской инфраструктуры, качество трудовых ресурсов, возможность размещения производства или открытия бизнеса, предпринимательский климат в городе и т.д.

В качестве индикаторов, позволяющих оценивать уровень социальной и экономической привлекательности города, были взяты следующие характеристики: уровень миграции и уровень инвестиций в основной капитал.

Уровень миграции позволяет в «чистом виде» оценить социальную привлекательность города, как возможность открыть в нем свой бизнес или устроиться на работу, получить жилье и обустроить свою жизнь, дать хорошее образование своим детям и т.д.

Инвестиции в основной капитал показывают, в какой степени внешние инвесторы и экономические субъекты города - городские власти и горожане - готовы вкладывать средства в развитие размещенных в городе производств и городских инфраструктур. Инвестиции, таким образом, являются показателем «перспективности города». Если в город - городские производства и инфраструктуры - не инвестируются средства, то это означает, что город не рассматривается в качестве перспективы для будущей деятельности и жизни. Отсутствие инвестиций в течение продолжительного времени ведет к оттоку жителей из города, стагнации и даже деградации.

Для построения типологии городов использовались данные о социально-экономических ситуациях 177 городов России - это региональные столицы и города с населением свыше 100 тыс. жителей.

В результате исследования были выделены следующие типы городов:

· «Оптимизирующиеся города»

·   «Развивающиеся города»

·   «Кризисные города»

·   «Проблемные города»

·   «Стабильные города»

Картографический анализ

Высокий уровень развития современной картографии ведет к постоянному расширению возможностей ее применения. Продолжая совершенствовать методику и технику картографирования, разрабатывая новые типы карт, картографы ставят новые вопросы и решают новые задачи.

Итак, под картографическим методом понимаются раздел картографии, изучающий вопросы использования карт для познания изображенных на них явлений.

Приложения картографического метода исследования весьма разнообразны. Он сделался неотъемлемой частью большинства теоретических и практических изысканий, превратился в один из стержневых методов познания в науках о Земле. Долголетний опыт накоплен геологией и морфологией - науками, традиционно связанными с топографическими картами. Издавна сопряжены с картой экономико-географические исследования. Немыслимы без постоянного анализа и обработки карт геофизические науки.

Описание по картам

Описание - это традиционный и общеизвестный прием анализа карт; его цель состоит в том, чтобы выявить наличие на карте изучаемых явлений, особенности их размещения и взаимосвязи. Описание - качественный способ анализа картографического изображения, но в него могут вводиться количественные характеристики, прочитанные по карте.

Описывая какое-либо явление или территорию, очень важно соблюдать порядок от общего к частному, т.е. дать сперва характеристику основных, определяющих черт, затем детально проанализировать отдельные особенности и частности. В заключение четко формулируется выводы. Всякое научное описание должно быть логично, строго упорядочено, построено по определенному плану, причем хорошо, если этот план ясен читателю.

Основные принципы, которым должно удовлетворять научное описание, составляемое по картам:

логичность, упорядоченность и последовательность описания;

отбор и систематизация фактов;

введение в описание элементов сравнения, аналогии, сопоставления с использованием количественных показателей;

оценка описываемых явлений или процессов с точки зрения конкретных задач исследования;

четкая формулировка выводов и рекомендаций.

Описания по картам широко используются на предварительной стадии исследования для общего ознакомления с изучаемым объектом, планирования исследования, определения рациональной методики, выбора исходных картографических материалов. Описание совершенно необходимо и на заключительном этапе, когда требуется дать содержательную интерпретацию полученных результатов. При хорошо спланированном исследовании математические приемы сочетаются с описаниями, не подменяя и не вытесняя их. Это обеспечивает необходимое равновесие между качественными и количественными методами картографического анализа.

Графические приемы анализа карт состоят в построении по ним различного рода профилей, разрезов, графиков, эпюр, диаграмм и блок-диаграмм. Основное назначение этой группы приемов - дать наглядное двух- или трехмерное изображение изучаемых явлений.

Многие графические построения благодаря своей простоте стали привычными доступными инструментами исследования.

SWOT анализ

Задачей SWOT-анализа, основывающегося на результатах анализа статистических данных, проведенных интервью, опросов, фокус-групп, является формулирование главных выводов, определяющих конкурентные преимущества региона. Главные выводы могут быть интегрированы в соответствии с принципами SWOT-анализа (от англ.: Strength - сила, Weakness - слабость, Opportunities - возможности и Threats - угрозы). Используя этот метод, можно выявить, с одной стороны, собственные сильные и слабые стороны (внутренняя среда), а, с другой стороны, определить возможности и угрозы, содержащиеся во внешней среде. Анализ внутренней и внешней среды выполняется по определенным факторам. Существуют различные подходы к классификации таких факторов, в большинстве случаев выделяются:

1 экономические и финансовые факторы;

2 демографические факторы;

3 технологические факторы;

4 социальные и культурные факторы;

5 пространственные и экологические факторы;

6 законодательные и регулятивные факторы;

7 управленческие факторы.

Этот список не является исчерпывающим и может быть модифицирован в соответствии со спецификой региона.анализ должен обобщать важнейшие результаты статистического анализа, консультаций с ключевыми фигурами региона, опросов населения и сравнения с конкурентами. Следовательно, его надо использовать для выявления наиболее значимых и вероятных факторов из возможного широкого перечня.

Матрица SWOT-анализа

В качестве примера SWOT-анализа приведены результаты анализа проведенного при разработке стратегического плана г. Волхова

 

Внутренний анализ преимуществ и недостатков города Волхова:

Фактор	Преимущества	Недостатки
Геополитическое положение	· мощный транспортный узел, пересечение железнодорожных и автомобильных дорог, · наличие водного пути + город стоит на месте древнейших поселений, · близость к Санкт-Петербургу	· северное, периферийное положение относительно важных центров России, ·  неблагоприятный климат, плохие гидрогеологические условия
Инженерная инфраструктура, транспорт и связь	· уровень общегородского благоустройства выше, чем в среднем по России	· недостаточное возмещение расходов пассажирского автотранспорта, связанное с обслуживанием льготной категории жителей · устаревшая материально-техническая база · высокая степень износа городских инженерных коммуникаций
Социальная сфера	· наличие уникальной для малого города системы образования: от дошкольного до высшего, профессионального ·  развитая социальная сфера · сложившаяся система работы по подготовке и проведению праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований областного и регионального уровня · сложившаяся система спортивно-оздоровительной работы с населением всех возрастов · сложившаяся система организации свободного времени горожан	· высокая заболеваемость населения онкологическими заболеваниями и туберкулёзом · слабое здоровье матери и ребёнка · устаревшая материально-техническая база
Экономический потенциал	· высокий промышленный потенциал · многопрофильность производства · наличие региональной оптово-розничной 6азы и потенциальные возможности привлечения арендаторов северо-запада · наличие инфраструктуры для развития туризма: гостиниц, учреждений обслуживания и досуга, памятников архитектуры · политика предоставления льгот хозяйствующим субъектам · наличие нормативно-правовых актов, регулирующих инвестиционную деятельность в городе (утвержден областной закон об инвестиционной деятельности) · развитая инфраструктура поддержки малого предпринимательства	· большой физический износ оборудования промышленных предприятий · низкая загрузка основных производственных фондов промышленных предприятий и организаций, площадей оптово-розничного рынка · плохое финансовое состояние основных предприятий города, в том числе острая нехватка денежных ресурсов на пополнение оборотных средств · несоответствие гостиничного хозяйства города уровню запросов туристов

 

Внешние процессы (тенденции), создающие благоприятные возможности или потенциальные опасности для развития города

1234Следующая ⇒

Поделиться: