Педагогический технология мотивация

Введение

Педагогический технология мотивация

Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира. В нашей стране проблема результативности обучения активно разрабатывается на основе использования последних достижений психологии, информатики и теории управления познавательной деятельностью.

Один из наиболее естественных и продуктивных способов вводить новые информационные технологии в школу состоит в том, чтобы непосредственно связать этот процесс с совершенствованием содержания, методов и организационных форм обучения и воспитания.

Применение информационных технологий в обучении базируется на данных физиологии человека: в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик активно участвует в процессе.

С целью интенсификации обучения, наряду с ранее использовавшимися в обучении математике классическими формами обучения в школе и в самостоятельной работе учеников все чаще используются программное обеспечение учебных дисциплин: программы-учебники, программы-тренажеры, словари, справочники, энциклопедии, видео уроки, библиотеки электронных наглядных пособий, тематические компьютерные игры.

Возможности компьютера, при использовании адаптированных к нему дополнительных технологий: программных продуктов, Интернета, сетевого и демонстрационного оборудования составляют материальную базу информационно-коммуникационных технологий[1].

Актуальность. В настоящее время делается акцент на перевод обучения на субъект-субъектную основу. Такой перевод требует такой педагогической технологии, которая бы обеспечила ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, склонностей, самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Модульное обучение с использованием информационно-коммуникационных технологий позволяет практически решить эту задачу.

Целью данного курсового проектаявляется разработка методических рекомендаций по математике в среднем звене с использованием технологии модульного обучения и ИКТ.

Исходя из цели курсового проекта, были поставлены следующие задачи:

1. знакомство с нормативными документами;

2. анализ научно-педагогической литературы;

. изучение возможности технологии модульного обучения;

. изучение возможности применения ИКТ на уроках математики;

5. разработка календарно тематического планирования курса математикив 7 классе;

6. разработка методики проведения уроков с использованием технологии модульного обучения и ИКТ;

. разработка план - конспектов уроков с использованием технологии модульного обучения и ИКТ.

Объект исследования учебный процесс по математике в среднем звене общеобразовательной школы.

Предмет исследования: технология модульного обучения и ИКТ в преподавании математики в среднем звене общеобразовательной школы.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы:

1. анализ нормативных документов (образовательные стандарты, учебные планы, программы и т.п.);

2. анализ и синтез;

. системный метод;

. педагогические и методические методы формирования средств обучения.

Оценка современного состояния решаемой научной проблемы.

На данный момент есть достаточно много теоретического материала по технологии модульного обучения. Существуют примеры применения этой технологиив учебном процессе, но нет методической системы сприменением технологии модульного обучения и ИКТ.

Научная новизна. В настоящее время каждая школа ставит перед собой цель - создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Научная новизна данной курсовой работы состоит в том, что созданы элементы методической системы сиспользованием технологии модульного обучения и ИКТ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. анализ технологии модульного обучения;

2. методическая система с использованием технологиимодульного обучения;

3. методика проведения уроков в 7 классе.

Практическая значимость. В результате выполнения курсового проекта подробно рассмотрена технология модульного обучения и возможности применения ИКТ на уроках математики. Материалы исследования могут быть использованы учителем математики.

Теоретическая значимость. Обосновано использование технологии модульного обучения и ИКТ для организации образовательного процесса на уроках математики в общеобразовательной школе.

Гипотеза. Использование технологии модульного обучения и ИКТ на уроках математики способствует:

1. повышению качества знаний учащихся;

2. развитию умения поисковой познавательной деятельности;

. развитию самостоятельности учащихся.

Аналитическая часть

Понятие «обучающий модуль»

Существует множество определений модуля, все их можно систематизировать по трем аспектам:

• модуль как единица государственного учебного плана по специальности, представляющая набор учебных дисциплин, отвечающий требованиям квалификационной характеристики;

• модуль как организационно-методическая междисциплинарная структура, которая представляет набор тем (разделов) из разных учебных дисциплин, необходимых для освоения одной специальности, и обеспечивает междисциплинарные связи учебного процесса;

• модуль как организационно-методическая структурная единица в рамках одной учебной дисциплины.

Под модулем мы понимаем автономную организационно-методическую структуру учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала (составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей), методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему контроля.

Модули могут являться основой для самообразования, основой для работы в малых группах. Кроме того, они могут быть использованы руководителями среднего звена для проведения занятий с сотрудниками при подготовке их к новым ролям, должностям или новым обязанностям.

Термин «модуль» пришел в педагогику из информатики, где им обозначают конструкцию, применяемую к различным информационным системам и структурам и обеспечивающую их гибкость, перестроение. Термин «модуль» - интернациональный. В тезаурусе ЮНЕСКО имеется несколько производных от него: модульный метод, модульная подготовка, модульное расписание, модульный подход.

Модульный подход обычно трактуется как оформление учебного материала и процедур в виде законченных единиц с учетом характеристик. В своем первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-х гг. XX в. и быстро распространилось а англоязычных странах. Сущность его состояла в том, что обучающийся почти самостоятельно или полностью самостоятельно мог работать с предоставленной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план занятий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога варьировали от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей [13].

Что же понимается под словом «модуль» в теории модульного обучения. Исходя из того что модуль - это относительно самостоятельная часть какой-нибудь, системы, несущая определенную функциональную нагрузку, то в теории обучения это определенная «доза» информации или действия», достаточная для формирования тех или иных профессиональных знаний либо навыков будущего специалиста (Ю.Т Тимофеева).

Учитывая вышеизложенное, можно дать следующее определение модуля. Обучающий модуль - это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательные и профессиональные аспекты, усвоение которых, должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков, сформированных в результате овладения обучающимся данным модулем. Модуль содержит познавательную и профессиональную характеристику, в связи с чем можно говорить о познавательной (информации)и учебно-профессиональной (деятельностной) частях модуля.

Задача первой -формирование теоретических знаний, функции второй - формирование профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний [21].

Проектная часть

Базовое содержание учебного предмета

Задачи учебного предмета «Геометрия»:

· сформировать основные понятия и знания в области геометрии;

· выработать уменияи навыки в области геометрии;

· определить становление нравственных и правовых основ у подрастающего поколения.

В соответствии с ГОСО РК количество часов по геометрии составляет в 7 классе - 2 ч. в неделю, 50 ч. в учебном году в II, III IV четверти.

Учебной программой по геометрии для 7 класса общеобразовательной школы предусмотрено изучение таких разделов:

Начальные понятия планиметрии (7 ч.).Начальные понятия планиметрии. Геометрические фигуры. Прямая, луч. Отрезок, длина отрезка и ее свойства. Угол, величина угла и ее свойства. Треугольник. Равенство отрезков, углов, треугольников.

Смежные и вертикальные углы и их свойства. Биссектриса угла и ее свойства.

Равенство треугольников (26 ч.).Признаки равенства треугольников. Медианы, биссектрисы и высоты треугольника. Равнобедренный треугольник и его свойства.

Основные задачи на построение с помощью циркуля и линейки: треугольника по трем сторонам; угла, равного данному; биссектрисы угла; перпендикулярной прямой; деление отрезка пополам.

Сумма углов треугольника. Параллельные прямые. Основное свойство параллельных прямых. Признаки параллельности прямых. Сумма углов треугольника. Внешний угол треугольника. Соотношения между сторонами и углами треугольника. Неравенство треугольника.

Признаки равенства прямоугольных треугольников. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.

Окружность (13 ч.).Окружность. Касательная к окружности и ее свойства. Окружность, описанная около треугольника. Окружность, вписанная в треугольник.

Повторение. Решение задач. (4 ч.).

Требования к знаниям, умениям и навыкам для учащихся 7 класса

Учачиеся ддолжны знать и уметь:

· правильно читать и записывать обозначения фигур;

· устанавливать и характеризовать взаимное расположение точек, отрезков и прямых;

· изображать на рисунке названные фигуры в заданном взаимном расположении;

· измерять углы, пользуясь транспортиром;

· строить угол заданной величины, пользуясь транспортиром;

· различать острые, прямые, тупые и развернутые углы;

· находить на рисунке вертикальные и смежные углы;

· строить угол, вертикальный или смежный с данным углом;

· по данной градусной мере одного из вертикальных или смежных углов находить градусную меру другого угла;

· характеризовать пересекающиеся и параллельные прямые;

· через данную точку проводить прямую, перпендикулярную данной прямой;

· определять отрезок, длина которого задает расстояние от данной точки до данной прямой;

· устанавливать равенство углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых третьей;

· доказывать параллельность двух прямых, исходя из равенства углов, образованных при пересечении этих прямых третьей;

· находить на рисунке заданные треугольники, их стороны, вершины и углы;

· изображать биссектрисы, медианы и высоты треугольника на рисунках;

· использовать свойства биссектрис, медиан и высот треугольника при решении задач;

· различать остроугольные, прямоугольные и тупоугольные треугольники, изображать их на рисунках;

· различать разносторонние, равнобедренные и равносторонние треугольники, изображать их на рисунках;

· использовать свойства равнобедренного и равностороннего треугольников при решении задач;

· находить соответственные элементы двух равных треугольников;

· использовать признаки равенства для доказательства равенства треугольников;

· изображать на рисунке треугольник, заданный своими элементами;

· с помощью циркуля и линейки делить отрезок пополам, строить биссектрису угла, опускать перпендикуляр из точки напрямую, строить треугольник по трем сторонам;

· находить величину угла треугольника, зная величины двух других его углов;

· проводить касательную к окружности;

· использовать свойства касательной при решении задач;

· изображать на рисунке треугольник, вершины которого лежат на данной окружности или касаются данной окружности;

· указывать расположение центров, радиусов и точек касания вписанной и описанной окружностей треугольника;

· изображать на рисунке вписанную и описанную окружности треугольника.

Заключение

Современная система образования должна быть нацелена на формирование у школьника потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе. Это диктует необходимость изменения содержания и технологий образования, ориентации на личностно-ориентированную педагогику. Одним из эффективных методов отвечающих данным требованиям является технология модульного обучения.

При использовании технологии модульного обучения принципиально меняется и положение учителя в учебном процессе. В результате изменения его деятельности на учебном занятии меняется характер и содержание его подготовки к ним: теперь он не готовится к тому как лучше провести объяснение нового, а готовится к тому как лучше управлять деятельностью школьников. Процесс овладения теорией и практикой модульного обучения - это путь профессионального самосовершенствования учителя, возможность для его самореализации.

В результате выполнения курсового проекта все поставленные задачи выполнены и цель достигнута.

Список использованной литературы

.Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. Ростов н/Д. «Март», 2002 г;

.ГОСО РК 2.3.4.01-2010Система образования РК. Правила выполнения курсовой работы (проекта) в высших учебных заведениях. Основные положения;

.Шевчук Е.В., Копнова О.Л., Касимов И.Р. Методические указания по выполнению курсовых и дипломных проектов (работ). Петропавловск: СКГУ им. М. Козыбаева, 2010.-45 с.;

.Горкин А.П. Информационные технологии на уроках математики. Современная иллюстрированная энциклопедия.2006. - 560с.;

.Фридман Д.Математика в школе. - М.: Просвещение, 1983. - 160с.;

Безрукова Н.П., Козлова Л.Я., Изместьева Н.Д. Компьютерные технологии в преподавании математики в школе. - М., 2004 г.;

.Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода. Казань, 2003 г;

.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 2002 г;

.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Москва, 2001 г;

.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Москва, 2000 г;

Третьяков П.И., Сенновский И.В. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. Москва. Новая школа, 2001 г;

.Кукосян О.Г., Князева Г.Н. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования: Метод. пособие. Краснодар, 2001 г;

.Ильин Е.П. Умения и навыки - нерешенные вопросы // Вопросы психологии. 2001 г;

.Блохин Н. В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: Методическое пособие. Кострома. Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003 г;

.Гульчевская В. Г. Технология модульного обучения: проблема внедрения в массовый опыт отечественной школы. 2003 г;

.Муравьева А. А., Кузнецова Ю. Н., Червякова Т. Н. Организация модульного обучения, основанная на компетенциях: Пособие для преподавателей. Москва, 2005 г;

.Ефимова С.А., Посталюк Н.Ю., Лейбович А.Н. Рекомендации по структуре модульных образовательных программ начального и среднего профессионального образования. Москва, 2005 г;

.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. Москва, 2000 г;

.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Москва, 1980 г;

.Кларин М.В. Игра в учебном процессе. Москва, 2003 г;

.Крейтсберг ГУ. Понятие целей обучения // Проблема конкретизации целей обучения и воспитания. Тарту, 2002 г;

.Липкина А.И. Самооценка школьника. Москва, 2000 г;

.Панюшкин В.П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция или продуктивное сотрудничество //Психолого-педагогические проблемы общения. Москва, 1999 г;

.Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Педагогическая технология // Буржуазная педагогика, на современном этапе. Москва, 2000 г;

.Пидкасистный П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Москва, 2000 г;

.Пидкасистный П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. Москва, 2002 г;

.СалинаP.M. Методические рекомендации к составлению тестов. Алматы, 2004 г;

.Фридман Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников. Москва, 1999 г;

.ЦукерманГ.А. Виды общения в обучении. Томск, 2003 г;

.Жанпеисова М.М. Технология модульного обучения.Актобе, 2001 г.

Приложение

Содержание компакт-диска

На компакт-диске содержится:

1. пояснительная записка к курсовому проекту;

2. презентация к защите курсового проекта;

. разработки уроков с использованием технологии модульного обучения и ИКТ.