Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


НАСКОЛЬКО ВЫ ТОЛЕРАНТНАЯ ЛИЧНОСТЬ?



Цель: дать возможность участникам группы выяс­нить, каких качеств им не хватает для того, чтобы считаться толерантными людьми

Упражнение № 1

Перед началом выполнения задания участники группы стараются лучше запомнить друг друга. Каждый участник получает от ведущего лист бума­ги с именем того участника группы, в которого первый должен будет превратиться. От лица этого человека нужно будет реагировать на вопросы, кото­рые будут задаваться ведущим. Не обязательно отве­чать на вопросы по существу, можно прореагировать на них словесным комментарием.

В процессе выполнения данного упражнения ста­новится очевидно, что человек может приписывать другим людям собственные качества. Во время вы­полнения данного упражнения или при дальнейшем обсуждении все участники начинают понимать, что они описывали различные аспекты собственной лич­ности, а не другого участника группы, в которого они должны были превратиться.

Упражнение № 2

Человек часто задается вопросом: " Разделяют ли другие мою точку зрения? " Для ответа на этот во­прос ведущий тренинга предлагает каждому участни­ку группы написать свое имя, затем разделить лист бумаги на три графы по вертикали: в первой графе ответить на вопрос: " Каким я вижу себя человеком? " Для этого следует написать десять слов-эпитетов. Во второй графе написать, как на этот же вопрос ответи­ли бы ваши родители, знакомые. В третьей графе на тот же вопрос отвечает кто-нибудь из группы, т.е. все отдают подписанные листы бумаги ведущему, кото­рый их перемешивает и раздает каждому участнику группы с целью написать о том человеке, чье имя указано на листе бумаги. После завершения работы листы отдаются участникам, подписавшим свое имя. При обсуждении результатов можно обратить внима­ние на следующие аспекты:

- повторяется ли какое-либо качество во всех трех графах;

- отношение к самому себе (соотношение позитив­ных и негативных эпитетов);

- совпадают ли Я-концепция и представления дру­гих об этом человеке.

Участники группы обсуждают вопрос ответствен­ности за презентацию себя другим людям.

Материал для тренера
В качестве основных функций толерантного внутригруппового и межгруппового взаимодействий и взаимодействий группы с социальными институтами и организациями мож­но выделить следующие:

- предотвращение межгрупповых и внутригрупповых конфликтов и формирование и поддержание стабильности группы;

- создание имиджа стабильной и сплочен­ной группы, что является важным для взаимодействия с государственными структурами, с социальными группами и организациями.

Для личности функции толерантности свя­заны:

- с влиянием толерантных установок на внешние формы поведения, предотвращающие агрессивное взаимодействие

— с изменением характера конфликтных ситуаций в различных сферах жизни, форми­рование позитивного отношения к жизни, что представляет собой психофизиологическую те­рапию, позволяющую сокращать стрессы.

Межличностная толерантность - это соот­ветствующая направленность индивида на по­ведение в семье, коллективе, в деловом и уп­равленческом общении. Межличностная толе­рантность выступает фундаментом любой тер­пимости в обществе и в наибольшей степени поддается целенаправленному формированию при обучении и социальном воспитании.

Задание

Каждому участнику группы предлагается опреде­лить свое отношение к следующим утверждениям по шкале:

+2 — полностью согласен;

+1 — скорее согласен, чем не согласен;

О — затрудняюсь ответить;

- 1 — скорее не согласен, чем согласен;

-2 – совершенно не согласен.

I. Общаясь с людьми, нужно ориентироваться на их личные качества, а не на национальную принад­лежность.

П. В любых межнациональных спорах человек должен защищать интересы своей нации.

III. Национальная принадлежность - это то, что всегда будет разъединять людей.

IV. Представители коренного большинства населе­ния не должны иметь никаких преимуществ перед другими народами, живущими на данной территории.

V. Надежный друг - только представитель своей нации.

После завершения работы подсчитывается количе­ство баллов по каждому пункту и выстраивается профиль толерантности в межнациональных отноше­ниях (со знаком " +" ) и интолерантности (со знаком " __" ), характерный для данной группы. Участники группы могут высказать свою точку зрения по каж­дому представленному выше пункту.

Материал для тренера
Одним из главных социальных институтов, способствующих формированию толерантной личности в современном обществе, является образование. Толерантность как особенность со­знания или личностная черта не присуща чело­веку изначально и может никогда не появить­ся, не будучи специально воспитанной, сформи­рованной.

Социально-педагогическая цель формирова­ния толерантности направлена на развитие спо­собности признавать существование иной точки зрения, многообразие культурных отличий на основе уверенности своих позиций, в рамках универсальных прав и свобод личности, и при этом обеспечивать развитие независимого мы­шления, критического осмысления и выработ­ки суждений, основанных на моральных ценно­стях. Убеждение в том, что толерантность -норма жизни, что договориться, достичь ком­промисса лучше, чем уничтожить и заставить молчать надо формировать уже в раннем воз­расте, что позволяет успешно противостоять развитию интолерантности, осуществляя воспи­тание так, чтобы конфликт осознавался как объективное противоречие. Зафиксировав такой конфликт, стороны его приходят к разрешению избегать насилия и приступают к поиску ком­промисса, поскольку признают равными права конфликтующих сторон. Следуя принципам то­лерантности, надо учиться разрешать противо­речие с помощью переговоров. Чем больше спо­собов разрешать конфликты, неизбежные в ус­ловиях мультикультурного социума, знает че­ловек, тем более он способен к толерантности, к продуктивному взаимодействию.

 

ЗАНЯТИЕ № 7

СТЕПЕНЬ ВАШЕЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ

Цель: дать возможность участникам группы оце­нить степень своей толерантности

Упражнение № 1

Все участники садятся в круг. Один из участни­ков пересаживает всех, учитывая цвет глаз: от свет­логлазых до темноглазых. После того как задание выполнено, другой участник корректирует получен­ную комбинацию по-своему. Затем то же самое пред­лагается выполнить другим участникам. В процессе обсуждения группа приходит к выводу, что у каж­дого человека свое видение, т.е. каждый восприни­мает объект по-своему. При существовании индиви­дуального восприятия людям удается решать про­блемы общения благодаря принципу толерантности: каждый имеет право чувствовать, видеть, слышать, думать по-своему и каждый обязан признавать это право за окружающими.

Упражнение № 2

Каждому участнику группы предлагается предста­вить человека, неприятного в каком-либо отношении, врага. Участники тренинга стараются составить сло­весный портрет данного человека (в письменной фор­ме), при этом необходимо фиксировать прежде все­го симпатичные детали его внешности. Каждый уча­стник описывает ситуацию своего взаимодействия с этим человеком, опираясь на позитивные моменты в его поведении. В связи с этим участникам предла­гается проанализировать свое собственное поведение и выстроить стратегию и тактику позитивного пове­дения с этим человеком.

Материал для тренера
Рассмотрим модель развития толерантно­сти личности, которая включает четыре уровня толерантности на основе изучения структуры толерантности и возрастных особенностей. Критерием выделения уровней является степень самостоятельности проявления толерантности. Процесс формирования толерантности позволяет отследить ее уровневые проявления по ряду показателей: на­личие адекватной самооценки, непосредственная эмоциональная оценка, осознанность мотивации толерантности, характер совмест­ной деятельности, ситуативное эмоциональ­ное отношение, степень рефлексивной актив­ности, зависимость от внешних условий, от ситуаций, в которые попадает человек.

Нейтрально-конфликтный уровень {нуле­ вой) зависит от индивидуально-психических качеств личности (силы, уравновешенности, подвижности процессов возбуждения и торможения), от индивидуального опыта челове­ка: чему научен в окружении семьи и шко­лы, в экономических и культурно-бытовых условиях жизни, непосредственной конкрет­ной ситуации или заинтересованности в об­щении. Человек проявляет толерантность к избирательно-выбранному индивиду в от­дельной ситуации, с которым готов осущест­вить эмоциональный и деловой контакт. То­лерантность проявляется в виде диалога без отрицательных эмоций, резких, грубых вы­ражений, но при некоторых изменениях (расхождение взглядов, резкое слово собесед­ника, отсутствие результативности диалога) положительные эмоции сменяются отрица­тельными. Может возникнуть ситуативный или даже   затяжной конфликт. Гибкость практически отсутствует.

   Притязательный уровень (низкий), или уровень первичной социализации (стадия признания возможных отношений). Показа­телем данного уровня является адекватная самооценка личности. Человек признает тер­пимые отношения, но проявить их может не всегда; непосредственная отрицательная эмо­циональная оценка по отношению к членам своей группы проявляется крайне редко, конструктивность в диалоге не наблюдается, степень рефлексии низкая. Фактором, стиму­лирующим развитие толерантности личнос­ти, является признание возможных отноше­ний в совместно-групповой деятельности.

Статусный уровень (средний). Показате­лем этого уровня является наличие мотива­ции у личности для проявления толерантно­сти. Человек самостоятельно проявляет толе­рантность в стандартных условиях к членам своей и другой групп. В отношениях присут­ствует ситуативно-эмоциональная оценка

Конструктивность диалога проявляется в результативности работы. Каждый индивид за­нимает определенный статус. У каждого человека накоплен определенный опыт взаимодействия в группе и между группами Фактором, стимулирующим толерантность является осознанность толерантности, видение vcпеха работы при проявлении толерантности и перспектив ее проявления. Фактором сдерживающим развитие толерантности является отсутствие позитивного результата взаимодействия

  Рефлексивный уровень (высокий) характеризуется эмоционально устойчивым отношением к членам других групп, высокой степенью рефлексии. Мотивы отношений, не связанных с совместной деятельностью людей, сочетаются с принятием правомочности существования других точек зрения, в диалоге наблюдается конструктивность и желание продолжать разговор. Человек владеет оптимальными способами достижения результата, среди которых высокая степень самостоятельности в прогнозировании возможностей решения проблем в нестандартных условиях, самоанализ поведения и речи, что позволяет осуществить коррекцию с позиции самого субъекта поведения. Фактором, стимулирующим толерантность, является принятие ценностей, предъявляемых обществом.

Задание:

Участникам группы предлагается выбрать одно из утверждений по каждой ситуации, представленной в следующей анкете.

1. Вы случайно встретились с человеком, с кото­рым в прошлом у вас был конфликт, окончивший­ся разрывом отношений. При встрече с этим чело­веком вы:

а)        делаете вид, что не замечаете;

б)        обмениваетесь традиционными формальными приветствиями;

в)      отпускаете язвительную реплику;

г)      начинаете общаться, делая вид, что прошлое вас не интересует;

д)      киваете в знак приветствия.

2. Один из участников вашей группы стал членом религиозной секты и проводит агитацию в вашей группе: приносит на занятия брошюры и т.д. Ваше поведение:

а)    прекращаете с ним отношения;

б)    проявляете интерес к материалу религиозной сек­ты, задаете вопросы, но остаетесь при своем мнении;

в)   требуете прекратить агитацию;

г)    пытаетесь проанализировать, что заставило его пойти на такой шаг.

3. В вашей группе появился новый участник -инвалид. Ваше поведение:

а)  игнорируете его;

б)  желаете познакомиться с ним и предложить по­мощь;

в)  представляете себя в положении инвалида и приходите к выводу, что главное - желание учить­ся и умственные способности.

4 Вашим попутчиком по путешествию оказался представитель другой расы. Ваша реакция:

а)   занимаете место и делаете вид, что не замечае­те попутчика;

б)    требуете предоставить вам другое место;

в)   не будучи навязчивым, интересуетесь происхож­дением попутчика, целью пребывания в стране, предлагаете помощь;

г)    ограничиваетесь в общении формальным при­ветствием.

5. В вашей группе оказались участники, употреб­ляющие наркотики. Ваше поведение:

а)  игнорируете их, полагая, что им ничем нельзя помочь;

б)  требуете изолировать таких участников из груп­пы, чтобы оградить группу от плохого влияния;

в)  относитесь к ним так же, как и к другим уча­стникам группы;

г)  знакомитесь с каждым из них, предлагаете свою помощь;

д) организуете ряд воспитательных мероприятий, посвященных проблеме наркотиков.

6. Вам поручили выполнить работу совместно с человеком, к которому вы испытываете неприязнь. Ваше поведение:

а) стараетесь скрыть свою неприязнь;

б) выполняете работу самостоятельно;

в) отказываетесь от поручения либо просите дать вам в помощники другого;

г) стремитесь лучше узнать партнера;

д) ограничиваетесь только деловым общением.

7. Один из друзей вашего нового знакомого имеет судимость. Ваша позиция:

а) делаете все возможное, чтобы это не отразилось!
на ваших отношениях;

б) стремитесь порвать отношения;

в)  считаете, что ваш знакомый не разборчив в выборе друзей;

г)  стараетесь узнать, чем вы можете помочь.

  В процессе обсуждения результатов участники группы имеют возможность проанализировать каж­дый из полученных ответов, которые записываются на доске. Подсчитывается число совпадающих ут­верждений по каждой ситуации анкеты; утвержде­ния, которые набрали наибольшее количество бал­лов, определяют уровень толерантности и интолерантности, характерный для данной группы. Участ­ники получают возможность определить различия в утверждениях, выбранных всей группой и их собст­венными.

Материал для тренера
Можно отметить, что на развитие толе­рантности личности влияют как внутренние, так и внешние факторы. Внутренние факто­ры, которые сдерживают развитие толерант­ности (нервозность, несдержанность, черты темперамента, негативные формы самоут­верждения), преодолеваются самим челове­ком. К факторам, способствующим самораз­витию толерантности личности, можно отне­сти развитие самосознания, расширение кру­гозора, формирование мировоззрения.

Занятие 8

Управление эмоциями

Цель: управление эмоциями, понимание эмоцио­нального состояния других

Упражнение № 1

Каждому участнику группы предлагают вспомнить ситуацию, вызвавшую какое-то чувство, и рассказать свою ситуацию группе; группа пытается понять, ка­кое чувство испытывал говорящий в той ситуации. Если некоторые участники предпочтут промолчать, то необходимо объяснить, что услышать их мнение очень важно для всей группы.

Не следует затрагивать личностно значимые ситу­ации. Чтобы избежать напряжения в группе, выби­раются не слишком болезненные ситуации из по­вседневной жизни участников группы.

Другой вариант упражнения: каждый участник по очереди изображает позой, мимикой или интонацией свое состояние, которое он в данный момент ощуща­ет, предоставив возможность другим понять это со­стояние.

Упражнение № 2

Каждый участник получает карточку с названием эмоционального состояния (радость, восхищение, аг­рессия, доброжелательность, безразличие, недовольст­во, пренебрежение) и с соответствующей интонацией произносит любое высказывание в адрес группы или отдельных участников, которые пытаются понять, ка­кие чувства передавал партнер. В завершении упраж­нения проводится обсуждение в общем кругу: " Что я делаю, чтобы справиться со своими эмоциями? "

Материал для тренера
Толерантность является важной частью структуры взаимодействия с людьми разных культур, взглядов, позиций и ориентации. Толерантности соответствуют три типа взаи­модействия: диалог, сотрудничество и опека.

В структуре диалогового взаимодействия преобладают эмоциональный и когнитивный компоненты, которые могут быть охаракте­ризованы через высокий уровень эмпатии, чувство партнера, умение принять его таким, каков он есть, отсутствие стереотипности в восприятии других, гибкость мышления, а также через умение видеть свою индивиду­альность, умение адекватно принимать и оценивать свою личность. Именно диалого­вое взаимодействие подразумевает равенство позиций в общении.

Второй тип толерантного взаимодействия - сотрудничество - подразумевает совместное определение целей деятельности, совме­стное ее планирование, распределение сил и средств на основе возможностей каждого и может быть охарактеризован следующими признаками: доброжелательность (отсутствие агрессии, в том числе и самоагрессии), контактность, доверительность, мобильность дей­ствий, социальная активность.

Опека является видом взаимодействия, также соотносимым с понятием толерантно­сти и подразумевает заботу, причем эта за­бота не унижает достоинства опекаемого, яв­ляясь естественной нормой субъекта и объ­екта. Данный вид взаимодействия возможен только тогда, когда обе стороны принимают друг друга и терпимо друг к другу относят­ся. Данный уровень толерантных отношений характеризуется следующими признаками: эмоциональная стабильность, социальная ак­тивность, экстравертность, высокий уровень эмпатии.

Перечисленные выше социально-психологи­ческие качества толерантной личности долж­ны применяться во всех социальных отноше­ниях, и прежде всего в индивидуально-лично­стном развитии, в социализации и обучении. Толерантность, сформированная в раннем воз­расте, является одним из важнейших усло­вий снижения напряженности в социуме.

Упражнение № 3

Ведущий предлагает участникам поговорить о не­простых ситуациях, в которых задеты чувства. Уча­стники группы разбиваются на пары и получают карточки с описанием разных ситуаций (можно вспомнить свои ситуации), которые необходимо ра­зыграть: сначала так, как участники группы обыч­но действуют в жизни, а затем с использованием Я высказывания.

Примеры ситуаций:

-          вы поделились с другом секретом и узнали, что он рассказал об этом другим;

-           вас уговаривают уйти с занятия, которое вам очень нравится.

 

ЗАНЯТИЕ № 9

СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ

Цель: обучение разным способам поддержки.

 Ведущий знакомит участников группы с разными видами поддержки, записывая их на доске:

— постараться понять, что чувствует другой чело­век;

— рассказать о своих чувствах  по поводу ситуа­ции;

— указать на сложность ситуации;

— обратить внимание на возможности собеседника;

— предложить помощь:

— рассказать, что вы были в похожей ситуации;

— предложить просто побыть вместе: " Я с тобой! "
Очень важно, чтобы участники группы сами поду­мали, как можно поддержать человека. Задача веду­щего - помочь участникам понять, действительно ли предложенный способ является поддержкой.

Упражнение № 1

Участники делятся на пары и решают, на какую тему будут говорить, чтобы их мнения не совпадали. Ведущий предлагает группе поддерживать первого участника и критиковать второго, а по условной фра­зе: " Продолжим дискуссию" - наоборот, поддержи­вать второго и критиковать первого.

Если участники не могут самостоятельно выбрать тему, то ведущий может предложить к обсуждению вопрос, касающийся толерантности в межнациональ­ных отношениях (например, представители коренной национальности должны иметь определенные пре­имущества, так как они живут на своей территории).

В общем кругу проводится обсуждение всеми уча­стниками. Можно поговорить о пользе поддержки и о том, как сложно отстаивать свое мнение, когда те­бя критикуют.

В процессе обсуждения участники записывают схе­му и приемы поддержки:

Я вижу (чувствую, слышу, понимаю) твое беспо­койство (тревогу, сомнение).

Материал для тренера
Для оказания поддержки:

ü не советуйте, не критикуйте;        

ü не говорите о себе;

ü не игнорируйте и не отрицайте чувств других людей;

ü покажите, что понимаете человека, сказав: " У меня такое ощущение, что вы чем-то..." " Если я вас правильно понял..."

Для выражения поддержки:

ü не пользоваться предвзятыми оценка­ми;

ü полностью сосредоточиться на говорящем;

ü отказаться от любых предубеждений в отношении говорящего;

ü показать, что мы понимаем и слышим смысл сказанного.

Упражнение № 2

Участники делятся на тройки: каждый по очере­ди рассказывает историю из своей жизни, когда он оказался в неприятной ситуации, совершив ошибку, проявив слабость и т.д. Второй участник оказывает поддержку, а третий наблюдает и дает обратную связь: как была оказана поддержка, имелись ли ошибки, что получилось наиболее удачно. Затем уча­стники меняются ролями.

Материал для тренера
Каждый индивид может иметь разный уро­вень толерантности и интолерантности в раз­ных сферах (например, человек может испы­тывать высокий уровень сопереживания и ста­раться избегать конфликтов в своих отноше­ниях с людьми старшего поколения и друго­го пола, но быть крайне нетерпимым к пред­ставителям некоторых национальностей). Уро­вень толерантного и интолерантного сознания безусловно зависит от совокупности ряда ба­зисных характеристик личности (позитивное или негативное мышление, наличие или от­сутствие культуры современного этнического сознания, уровень удовлетворенности жизнью и т.д.). В связи с этим можно выделить пять уровней толерантности - интолерантности:

- протекционистская толерантность состо­ит в том, что субъект толерантности непредвзято относится к объекту и делает все воз­можное, чтобы помогать тем людям, которые, по его мнению, подвергаются интолерантному отношению со стороны общества и индивида;

- ценностная толерантность включает сис­тему ценностей и образцов поведения, связанных с принципами толерантности. Ценностная толерантность состоит в том, что субъект не подвергает сомнению принципы толерантности ни во внутреннем диалоге, ни в коммуника­циях, носящих непубличный характер;

- скрытая интолерантность: субъект по­нимает важность принципов толерантности и опасность или моральную неадекватность действий и декларации идей интолерантнос­ти, но в силу внутренних симпатий и анти­патий, собственных установок и взглядов от­носится предвзято к представителям разных социально демографических групп, может ду­мать о нетерпимом отношении или даже дей­ствии по отношению к этим группам;

- вербальная интолерантность: субъект считает возможным (иногда даже необходимым) публичные высказывания по отноше­нию к представителям тех или иных соци­ально-демографических групп, не считает необходимым скрывать свои взгляды;

- агрессивная поведенческая интолерант­ность: субъект считает оправданным подготовку и совершение определенных действий, направленных на запрет, ограничение дея­тельности или насилие по отношению к объ­екту интолерантности. Эти действия объясня­ются его пониманием социальной справедли­вости, сильной степенью отчуждения от объ­екта, низким уровнем правовой культуры.

Обществу необходимо обратить внимание на то, чтобы воспитывать протекционистскую или ценностную толерантность и не допускать перерастание скрытой интоле­рантности в открытые формы вербальной и агрессивной поведенческой интолерантности.

Упражнение № 3

Участники группы получают листы бумаги, на ко­торых написано имя кого-то из участников и рас­сказ о какой-то ситуации прошедшей недели, где он ошибся, был не прав. Каждый должен написать ему в ответ небольшое поддерживающее письмо.

ЗАНЯТИЕ № 10

СОБСТВЕННОЕ " Я" ГЛАЗАМИ ОКРУЖАЮЩИХ ЛЮДЕЙ

Цель: развивать умение видеть себя глазами дру­гих и понимать окружающих

Упражнение № 1

Ведущий предлагает каждому участнику группы написать на карточке по 10 ответов на следующие вопросы: " Кто я? какой я? " Каждый ответ должен быть в виде слова или словосочетания. После выпол­нения задания участники сдают ведущему свои от­веты, не указывая своего имени. Ведущий, переме­шав карточки, по очереди читает написанное, груп­па пытается понять, о ком идет речь.

Упражнение № 2

Один из участников группы (адресат) уходит за дверь с листком бумаги и ручкой, пытаясь предста­вить себе, что о нем думает группа, каким она его видит. В это время группа думает над тем же: ка­ким мы видим этого человека? В процессе обсужде­ния всей группой называются не менее 10 положи­тельных и отрицательных характеристик, которые ведущий записывает на листе бумаги. После выполнения задания приглашают адресата, стоящего за дверью, которому нужно угадать, что о нем думает группа. Когда совпадают хотя бы 3 характеристики из списка, сделанного группой, остальные характери­стики зачитываются и отдаются адресату. В роли ад­ресата выступает по очереди каждый участник груп­пы. Можно обсудить различие собственных представ­лений о себе и представлений других людей

Материал для тренера
Главная черта в психологии личности -формирование более высокого уровня само­сознания, понимание своих индивидуальных качеств, самооценки. В развитии понимания личностью окружающей действительности объектом глубокого понимания становится человек, его внутренний мир. Это вызывает интерес к себе и собственной жизни, каче­ствам своей личности, потребности сравни­вать себя с другими. Толерантность личнос­ти способствует формированию реального представления о себе и окружающих.

Социальный аспект проявления толерант­ности в школьном возрасте сопряжен как в отношениях со взрослыми, так и со сверст­никами. Однако при еще слишком ограни­ченном опыте и стремлении к взрослости развитие толерантности происходит, как движение от случайно-ситуативного прояв­ления толерантности (в какой-либо ситуа­ции в результате стечения обстоятельств: хорошее настроение, диалог об интересую­щем предмете, доброжелательный настрой другого) через признание возможных толе­рантных отношений, предлагаемых педаго­гом (проявление толерантности регламенти­руется рамками, нормами, правилами пове­дения, принятыми в обществе), к доброжелательным отношениям в малой группе (проявление толерантности к членам своей группы на основе совместной учебной деятельности, в процессе которой учащиеся на­капливают опыт толерантного отношения друг к другу).

Упражнение № 3

Ведущий предлагает группе ответить на вопрос: " Если бы вы были предметом, то каким? " Каждый участник группы записывает на листе бумаги этот предмет и его качества, которые должны отражать собственное " Я", при этом не указывает своего име­ни. После выполнения задания карточки с ответами отдаются ведущему, который зачитывает их группе. Все участники группы описывают характер челове­ка, закодировавшего себя таким образом. Можно просто поделиться впечатлениями, участники по же­ланию зачитывают свои описания.

Упражнение № 4

Каждый участник, не указывая на карточке сво­его имени, записывает 5 качеств, которые больше всего ценит в себе и за которые его уважают дру­гие люди. Перевернув лист бумаги, участник запи­сывает 5 своих качеств, которые ему не нравятся в себе и неприятны. Выполнив задание, карточки сда­ются ведущему, который, предварительно перемешав их, раздает участникам группы. Каждый участник, получив карточку и прочитав положительные и отрицательные качества, пытается представить себе этого человека и составляет рассказ о нем и его жизни. После проведения упражнения важно обсудить его в общем кругу и спросить участников группы, что они чувствовали, когда слушали рассказ о себе, много ли было совпадений с их представлениями о своей жизни.

ЗАНЯТИЕ № 11


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2020-02-17; Просмотров: 222; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.085 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь