Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
НАСКОЛЬКО ВЫ ТОЛЕРАНТНАЯ ЛИЧНОСТЬ?
Цель: дать возможность участникам группы выяснить, каких качеств им не хватает для того, чтобы считаться толерантными людьми Упражнение № 1 Перед началом выполнения задания участники группы стараются лучше запомнить друг друга. Каждый участник получает от ведущего лист бумаги с именем того участника группы, в которого первый должен будет превратиться. От лица этого человека нужно будет реагировать на вопросы, которые будут задаваться ведущим. Не обязательно отвечать на вопросы по существу, можно прореагировать на них словесным комментарием. В процессе выполнения данного упражнения становится очевидно, что человек может приписывать другим людям собственные качества. Во время выполнения данного упражнения или при дальнейшем обсуждении все участники начинают понимать, что они описывали различные аспекты собственной личности, а не другого участника группы, в которого они должны были превратиться. Упражнение № 2 Человек часто задается вопросом: " Разделяют ли другие мою точку зрения? " Для ответа на этот вопрос ведущий тренинга предлагает каждому участнику группы написать свое имя, затем разделить лист бумаги на три графы по вертикали: в первой графе ответить на вопрос: " Каким я вижу себя человеком? " Для этого следует написать десять слов-эпитетов. Во второй графе написать, как на этот же вопрос ответили бы ваши родители, знакомые. В третьей графе на тот же вопрос отвечает кто-нибудь из группы, т.е. все отдают подписанные листы бумаги ведущему, который их перемешивает и раздает каждому участнику группы с целью написать о том человеке, чье имя указано на листе бумаги. После завершения работы листы отдаются участникам, подписавшим свое имя. При обсуждении результатов можно обратить внимание на следующие аспекты: - повторяется ли какое-либо качество во всех трех графах; - отношение к самому себе (соотношение позитивных и негативных эпитетов); - совпадают ли Я-концепция и представления других об этом человеке. Участники группы обсуждают вопрос ответственности за презентацию себя другим людям.
- предотвращение межгрупповых и внутригрупповых конфликтов и формирование и поддержание стабильности группы; - создание имиджа стабильной и сплоченной группы, что является важным для взаимодействия с государственными структурами, с социальными группами и организациями. Для личности функции толерантности связаны: - с влиянием толерантных установок на внешние формы поведения, предотвращающие агрессивное взаимодействие — с изменением характера конфликтных ситуаций в различных сферах жизни, формирование позитивного отношения к жизни, что представляет собой психофизиологическую терапию, позволяющую сокращать стрессы. Межличностная толерантность - это соответствующая направленность индивида на поведение в семье, коллективе, в деловом и управленческом общении. Межличностная толерантность выступает фундаментом любой терпимости в обществе и в наибольшей степени поддается целенаправленному формированию при обучении и социальном воспитании. Задание Каждому участнику группы предлагается определить свое отношение к следующим утверждениям по шкале: +2 — полностью согласен; +1 — скорее согласен, чем не согласен; О — затрудняюсь ответить; - 1 — скорее не согласен, чем согласен; -2 – совершенно не согласен. I. Общаясь с людьми, нужно ориентироваться на их личные качества, а не на национальную принадлежность. П. В любых межнациональных спорах человек должен защищать интересы своей нации. III. Национальная принадлежность - это то, что всегда будет разъединять людей. IV. Представители коренного большинства населения не должны иметь никаких преимуществ перед другими народами, живущими на данной территории. V. Надежный друг - только представитель своей нации. После завершения работы подсчитывается количество баллов по каждому пункту и выстраивается профиль толерантности в межнациональных отношениях (со знаком " +" ) и интолерантности (со знаком " __" ), характерный для данной группы. Участники группы могут высказать свою точку зрения по каждому представленному выше пункту.
Социально-педагогическая цель формирования толерантности направлена на развитие способности признавать существование иной точки зрения, многообразие культурных отличий на основе уверенности своих позиций, в рамках универсальных прав и свобод личности, и при этом обеспечивать развитие независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях. Убеждение в том, что толерантность -норма жизни, что договориться, достичь компромисса лучше, чем уничтожить и заставить молчать надо формировать уже в раннем возрасте, что позволяет успешно противостоять развитию интолерантности, осуществляя воспитание так, чтобы конфликт осознавался как объективное противоречие. Зафиксировав такой конфликт, стороны его приходят к разрешению избегать насилия и приступают к поиску компромисса, поскольку признают равными права конфликтующих сторон. Следуя принципам толерантности, надо учиться разрешать противоречие с помощью переговоров. Чем больше способов разрешать конфликты, неизбежные в условиях мультикультурного социума, знает человек, тем более он способен к толерантности, к продуктивному взаимодействию.
ЗАНЯТИЕ № 7 СТЕПЕНЬ ВАШЕЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ Цель: дать возможность участникам группы оценить степень своей толерантности Упражнение № 1 Все участники садятся в круг. Один из участников пересаживает всех, учитывая цвет глаз: от светлоглазых до темноглазых. После того как задание выполнено, другой участник корректирует полученную комбинацию по-своему. Затем то же самое предлагается выполнить другим участникам. В процессе обсуждения группа приходит к выводу, что у каждого человека свое видение, т.е. каждый воспринимает объект по-своему. При существовании индивидуального восприятия людям удается решать проблемы общения благодаря принципу толерантности: каждый имеет право чувствовать, видеть, слышать, думать по-своему и каждый обязан признавать это право за окружающими. Упражнение № 2 Каждому участнику группы предлагается представить человека, неприятного в каком-либо отношении, врага. Участники тренинга стараются составить словесный портрет данного человека (в письменной форме), при этом необходимо фиксировать прежде всего симпатичные детали его внешности. Каждый участник описывает ситуацию своего взаимодействия с этим человеком, опираясь на позитивные моменты в его поведении. В связи с этим участникам предлагается проанализировать свое собственное поведение и выстроить стратегию и тактику позитивного поведения с этим человеком.
Нейтрально-конфликтный уровень {нуле вой) зависит от индивидуально-психических качеств личности (силы, уравновешенности, подвижности процессов возбуждения и торможения), от индивидуального опыта человека: чему научен в окружении семьи и школы, в экономических и культурно-бытовых условиях жизни, непосредственной конкретной ситуации или заинтересованности в общении. Человек проявляет толерантность к избирательно-выбранному индивиду в отдельной ситуации, с которым готов осуществить эмоциональный и деловой контакт. Толерантность проявляется в виде диалога без отрицательных эмоций, резких, грубых выражений, но при некоторых изменениях (расхождение взглядов, резкое слово собеседника, отсутствие результативности диалога) положительные эмоции сменяются отрицательными. Может возникнуть ситуативный или даже затяжной конфликт. Гибкость практически отсутствует. Притязательный уровень (низкий), или уровень первичной социализации (стадия признания возможных отношений). Показателем данного уровня является адекватная самооценка личности. Человек признает терпимые отношения, но проявить их может не всегда; непосредственная отрицательная эмоциональная оценка по отношению к членам своей группы проявляется крайне редко, конструктивность в диалоге не наблюдается, степень рефлексии низкая. Фактором, стимулирующим развитие толерантности личности, является признание возможных отношений в совместно-групповой деятельности. Статусный уровень (средний). Показателем этого уровня является наличие мотивации у личности для проявления толерантности. Человек самостоятельно проявляет толерантность в стандартных условиях к членам своей и другой групп. В отношениях присутствует ситуативно-эмоциональная оценка Конструктивность диалога проявляется в результативности работы. Каждый индивид занимает определенный статус. У каждого человека накоплен определенный опыт взаимодействия в группе и между группами Фактором, стимулирующим толерантность является осознанность толерантности, видение vcпеха работы при проявлении толерантности и перспектив ее проявления. Фактором сдерживающим развитие толерантности является отсутствие позитивного результата взаимодействия Рефлексивный уровень (высокий) характеризуется эмоционально устойчивым отношением к членам других групп, высокой степенью рефлексии. Мотивы отношений, не связанных с совместной деятельностью людей, сочетаются с принятием правомочности существования других точек зрения, в диалоге наблюдается конструктивность и желание продолжать разговор. Человек владеет оптимальными способами достижения результата, среди которых высокая степень самостоятельности в прогнозировании возможностей решения проблем в нестандартных условиях, самоанализ поведения и речи, что позволяет осуществить коррекцию с позиции самого субъекта поведения. Фактором, стимулирующим толерантность, является принятие ценностей, предъявляемых обществом. Задание: Участникам группы предлагается выбрать одно из утверждений по каждой ситуации, представленной в следующей анкете. 1. Вы случайно встретились с человеком, с которым в прошлом у вас был конфликт, окончившийся разрывом отношений. При встрече с этим человеком вы: а) делаете вид, что не замечаете; б) обмениваетесь традиционными формальными приветствиями; в) отпускаете язвительную реплику; г) начинаете общаться, делая вид, что прошлое вас не интересует; д) киваете в знак приветствия. 2. Один из участников вашей группы стал членом религиозной секты и проводит агитацию в вашей группе: приносит на занятия брошюры и т.д. Ваше поведение: а) прекращаете с ним отношения; б) проявляете интерес к материалу религиозной секты, задаете вопросы, но остаетесь при своем мнении; в) требуете прекратить агитацию; г) пытаетесь проанализировать, что заставило его пойти на такой шаг. 3. В вашей группе появился новый участник -инвалид. Ваше поведение: а) игнорируете его; б) желаете познакомиться с ним и предложить помощь; в) представляете себя в положении инвалида и приходите к выводу, что главное - желание учиться и умственные способности. 4 Вашим попутчиком по путешествию оказался представитель другой расы. Ваша реакция: а) занимаете место и делаете вид, что не замечаете попутчика; б) требуете предоставить вам другое место; в) не будучи навязчивым, интересуетесь происхождением попутчика, целью пребывания в стране, предлагаете помощь; г) ограничиваетесь в общении формальным приветствием. 5. В вашей группе оказались участники, употребляющие наркотики. Ваше поведение: а) игнорируете их, полагая, что им ничем нельзя помочь; б) требуете изолировать таких участников из группы, чтобы оградить группу от плохого влияния; в) относитесь к ним так же, как и к другим участникам группы; г) знакомитесь с каждым из них, предлагаете свою помощь; д) организуете ряд воспитательных мероприятий, посвященных проблеме наркотиков. 6. Вам поручили выполнить работу совместно с человеком, к которому вы испытываете неприязнь. Ваше поведение: а) стараетесь скрыть свою неприязнь; б) выполняете работу самостоятельно; в) отказываетесь от поручения либо просите дать вам в помощники другого; г) стремитесь лучше узнать партнера; д) ограничиваетесь только деловым общением. 7. Один из друзей вашего нового знакомого имеет судимость. Ваша позиция: а) делаете все возможное, чтобы это не отразилось! б) стремитесь порвать отношения; в) считаете, что ваш знакомый не разборчив в выборе друзей; г) стараетесь узнать, чем вы можете помочь. В процессе обсуждения результатов участники группы имеют возможность проанализировать каждый из полученных ответов, которые записываются на доске. Подсчитывается число совпадающих утверждений по каждой ситуации анкеты; утверждения, которые набрали наибольшее количество баллов, определяют уровень толерантности и интолерантности, характерный для данной группы. Участники получают возможность определить различия в утверждениях, выбранных всей группой и их собственными.
Занятие 8 Управление эмоциями Цель: управление эмоциями, понимание эмоционального состояния других Упражнение № 1 Каждому участнику группы предлагают вспомнить ситуацию, вызвавшую какое-то чувство, и рассказать свою ситуацию группе; группа пытается понять, какое чувство испытывал говорящий в той ситуации. Если некоторые участники предпочтут промолчать, то необходимо объяснить, что услышать их мнение очень важно для всей группы. Не следует затрагивать личностно значимые ситуации. Чтобы избежать напряжения в группе, выбираются не слишком болезненные ситуации из повседневной жизни участников группы. Другой вариант упражнения: каждый участник по очереди изображает позой, мимикой или интонацией свое состояние, которое он в данный момент ощущает, предоставив возможность другим понять это состояние. Упражнение № 2 Каждый участник получает карточку с названием эмоционального состояния (радость, восхищение, агрессия, доброжелательность, безразличие, недовольство, пренебрежение) и с соответствующей интонацией произносит любое высказывание в адрес группы или отдельных участников, которые пытаются понять, какие чувства передавал партнер. В завершении упражнения проводится обсуждение в общем кругу: " Что я делаю, чтобы справиться со своими эмоциями? "
В структуре диалогового взаимодействия преобладают эмоциональный и когнитивный компоненты, которые могут быть охарактеризованы через высокий уровень эмпатии, чувство партнера, умение принять его таким, каков он есть, отсутствие стереотипности в восприятии других, гибкость мышления, а также через умение видеть свою индивидуальность, умение адекватно принимать и оценивать свою личность. Именно диалоговое взаимодействие подразумевает равенство позиций в общении. Второй тип толерантного взаимодействия - сотрудничество - подразумевает совместное определение целей деятельности, совместное ее планирование, распределение сил и средств на основе возможностей каждого и может быть охарактеризован следующими признаками: доброжелательность (отсутствие агрессии, в том числе и самоагрессии), контактность, доверительность, мобильность действий, социальная активность. Опека является видом взаимодействия, также соотносимым с понятием толерантности и подразумевает заботу, причем эта забота не унижает достоинства опекаемого, являясь естественной нормой субъекта и объекта. Данный вид взаимодействия возможен только тогда, когда обе стороны принимают друг друга и терпимо друг к другу относятся. Данный уровень толерантных отношений характеризуется следующими признаками: эмоциональная стабильность, социальная активность, экстравертность, высокий уровень эмпатии. Перечисленные выше социально-психологические качества толерантной личности должны применяться во всех социальных отношениях, и прежде всего в индивидуально-личностном развитии, в социализации и обучении. Толерантность, сформированная в раннем возрасте, является одним из важнейших условий снижения напряженности в социуме. Упражнение № 3 Ведущий предлагает участникам поговорить о непростых ситуациях, в которых задеты чувства. Участники группы разбиваются на пары и получают карточки с описанием разных ситуаций (можно вспомнить свои ситуации), которые необходимо разыграть: сначала так, как участники группы обычно действуют в жизни, а затем с использованием Я высказывания. Примеры ситуаций: - вы поделились с другом секретом и узнали, что он рассказал об этом другим; - вас уговаривают уйти с занятия, которое вам очень нравится.
ЗАНЯТИЕ № 9 СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ Цель: обучение разным способам поддержки. Ведущий знакомит участников группы с разными видами поддержки, записывая их на доске: — постараться понять, что чувствует другой человек; — рассказать о своих чувствах по поводу ситуации; — указать на сложность ситуации; — обратить внимание на возможности собеседника; — предложить помощь: — рассказать, что вы были в похожей ситуации; — предложить просто побыть вместе: " Я с тобой! " Упражнение № 1 Участники делятся на пары и решают, на какую тему будут говорить, чтобы их мнения не совпадали. Ведущий предлагает группе поддерживать первого участника и критиковать второго, а по условной фразе: " Продолжим дискуссию" - наоборот, поддерживать второго и критиковать первого. Если участники не могут самостоятельно выбрать тему, то ведущий может предложить к обсуждению вопрос, касающийся толерантности в межнациональных отношениях (например, представители коренной национальности должны иметь определенные преимущества, так как они живут на своей территории). В общем кругу проводится обсуждение всеми участниками. Можно поговорить о пользе поддержки и о том, как сложно отстаивать свое мнение, когда тебя критикуют. В процессе обсуждения участники записывают схему и приемы поддержки: Я вижу (чувствую, слышу, понимаю) твое беспокойство (тревогу, сомнение).
ü не советуйте, не критикуйте; ü не говорите о себе; ü не игнорируйте и не отрицайте чувств других людей; ü покажите, что понимаете человека, сказав: " У меня такое ощущение, что вы чем-то..." " Если я вас правильно понял..." Для выражения поддержки: ü не пользоваться предвзятыми оценками; ü полностью сосредоточиться на говорящем; ü отказаться от любых предубеждений в отношении говорящего; ü показать, что мы понимаем и слышим смысл сказанного. Упражнение № 2 Участники делятся на тройки: каждый по очереди рассказывает историю из своей жизни, когда он оказался в неприятной ситуации, совершив ошибку, проявив слабость и т.д. Второй участник оказывает поддержку, а третий наблюдает и дает обратную связь: как была оказана поддержка, имелись ли ошибки, что получилось наиболее удачно. Затем участники меняются ролями.
- протекционистская толерантность состоит в том, что субъект толерантности непредвзято относится к объекту и делает все возможное, чтобы помогать тем людям, которые, по его мнению, подвергаются интолерантному отношению со стороны общества и индивида; - ценностная толерантность включает систему ценностей и образцов поведения, связанных с принципами толерантности. Ценностная толерантность состоит в том, что субъект не подвергает сомнению принципы толерантности ни во внутреннем диалоге, ни в коммуникациях, носящих непубличный характер; - скрытая интолерантность: субъект понимает важность принципов толерантности и опасность или моральную неадекватность действий и декларации идей интолерантности, но в силу внутренних симпатий и антипатий, собственных установок и взглядов относится предвзято к представителям разных социально демографических групп, может думать о нетерпимом отношении или даже действии по отношению к этим группам; - вербальная интолерантность: субъект считает возможным (иногда даже необходимым) публичные высказывания по отношению к представителям тех или иных социально-демографических групп, не считает необходимым скрывать свои взгляды; - агрессивная поведенческая интолерантность: субъект считает оправданным подготовку и совершение определенных действий, направленных на запрет, ограничение деятельности или насилие по отношению к объекту интолерантности. Эти действия объясняются его пониманием социальной справедливости, сильной степенью отчуждения от объекта, низким уровнем правовой культуры. Обществу необходимо обратить внимание на то, чтобы воспитывать протекционистскую или ценностную толерантность и не допускать перерастание скрытой интолерантности в открытые формы вербальной и агрессивной поведенческой интолерантности. Упражнение № 3 Участники группы получают листы бумаги, на которых написано имя кого-то из участников и рассказ о какой-то ситуации прошедшей недели, где он ошибся, был не прав. Каждый должен написать ему в ответ небольшое поддерживающее письмо. ЗАНЯТИЕ № 10 СОБСТВЕННОЕ " Я" ГЛАЗАМИ ОКРУЖАЮЩИХ ЛЮДЕЙ Цель: развивать умение видеть себя глазами других и понимать окружающих Упражнение № 1 Ведущий предлагает каждому участнику группы написать на карточке по 10 ответов на следующие вопросы: " Кто я? какой я? " Каждый ответ должен быть в виде слова или словосочетания. После выполнения задания участники сдают ведущему свои ответы, не указывая своего имени. Ведущий, перемешав карточки, по очереди читает написанное, группа пытается понять, о ком идет речь. Упражнение № 2 Один из участников группы (адресат) уходит за дверь с листком бумаги и ручкой, пытаясь представить себе, что о нем думает группа, каким она его видит. В это время группа думает над тем же: каким мы видим этого человека? В процессе обсуждения всей группой называются не менее 10 положительных и отрицательных характеристик, которые ведущий записывает на листе бумаги. После выполнения задания приглашают адресата, стоящего за дверью, которому нужно угадать, что о нем думает группа. Когда совпадают хотя бы 3 характеристики из списка, сделанного группой, остальные характеристики зачитываются и отдаются адресату. В роли адресата выступает по очереди каждый участник группы. Можно обсудить различие собственных представлений о себе и представлений других людей
Социальный аспект проявления толерантности в школьном возрасте сопряжен как в отношениях со взрослыми, так и со сверстниками. Однако при еще слишком ограниченном опыте и стремлении к взрослости развитие толерантности происходит, как движение от случайно-ситуативного проявления толерантности (в какой-либо ситуации в результате стечения обстоятельств: хорошее настроение, диалог об интересующем предмете, доброжелательный настрой другого) через признание возможных толерантных отношений, предлагаемых педагогом (проявление толерантности регламентируется рамками, нормами, правилами поведения, принятыми в обществе), к доброжелательным отношениям в малой группе (проявление толерантности к членам своей группы на основе совместной учебной деятельности, в процессе которой учащиеся накапливают опыт толерантного отношения друг к другу). Упражнение № 3 Ведущий предлагает группе ответить на вопрос: " Если бы вы были предметом, то каким? " Каждый участник группы записывает на листе бумаги этот предмет и его качества, которые должны отражать собственное " Я", при этом не указывает своего имени. После выполнения задания карточки с ответами отдаются ведущему, который зачитывает их группе. Все участники группы описывают характер человека, закодировавшего себя таким образом. Можно просто поделиться впечатлениями, участники по желанию зачитывают свои описания. Упражнение № 4 Каждый участник, не указывая на карточке своего имени, записывает 5 качеств, которые больше всего ценит в себе и за которые его уважают другие люди. Перевернув лист бумаги, участник записывает 5 своих качеств, которые ему не нравятся в себе и неприятны. Выполнив задание, карточки сдаются ведущему, который, предварительно перемешав их, раздает участникам группы. Каждый участник, получив карточку и прочитав положительные и отрицательные качества, пытается представить себе этого человека и составляет рассказ о нем и его жизни. После проведения упражнения важно обсудить его в общем кругу и спросить участников группы, что они чувствовали, когда слушали рассказ о себе, много ли было совпадений с их представлениями о своей жизни. ЗАНЯТИЕ № 11 |
Последнее изменение этой страницы: 2020-02-17; Просмотров: 222; Нарушение авторского права страницы