Концентрации и точности внимания 3-Г класса. ⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2 Имя ученика Концентрация внимания (k) Уровень концентрации внимания Точность внимания (А) Уровень точности внимания Евгений С. 34 Низкий 0, 5 Средний Илья Л. 42 Средний 0, 6 Средний Георгий А. 66 Выше среднего 0, 9 Высокий Артур Г. 39 Низкий 0, 5 Средний Андрей А. 33 Низкий 0, 5 Средний Павел М. 57 Средний 0, 8 Высокий Василий С. 74 Выше среднего 1 Высокий Денис Р. 43 Средний 0, 6 Средний Алена К. 55 Средний 0, 7 Выше среднего Полина К. 59 Средний 0, 8 Высокий Сергей В. 76 Выше среднего 1 Высокий Дарья Х. 63 Выше среднего 0, 7 Выше среднего Ольга М. 49 Средний 0, 6 Средний Алексей Т. 35 Низкий 0, 5 Средний Анжела Ч. 48 Средний 0, 6 Средний   Даже по этим данным можно сказать, что уровень внимания в этих двух классах разный. Причем на первый взгляд, кажется, что в 3-А классе уровневые характеристики внимания значительно выше. Также в этих классах была проведена методика диагностики родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин). Были получены следующие результаты (таблицы 2.3.3 и 2.3.4).   Таблица2.3.3. Результаты диагностики родительского отношения (методика А.Я.Варга и В.В.Столина) в 3-А классе. Имя ребенка Шкалы родительского отношения Принятие-отверже-ние Коопе-рация Симбиоз Автори-тарная гиперсоциализация Маленький неудачник Антон Б. 11 7 6 5 1 Елена Б. 8 8 7 4 0 Александр К. 13 5 5 6 2 Максим С. 7 7 6 2 1 Катя К. 8 8 7 5 1 Иван Р. 16 3 3 7 6 Светлана М. 10 6 7 3 1 Ирина П. 8 8 7 4 2 Анна Б. 9 7 7 3 1 Кристина Н. 8 8 6 3 0 Валерий В. 7 6 6 5 3 Марина Д. 7 6 7 4 1 Зарема А. 10 8 7 3 0 Тимур Г. 25 2 3 7 6 ВладимирЖ. 8 8 7 4 0   Таблица 2.3.4. Результаты диагностики родительского отношения (методика А.Я.Варга и В.В.Столина) в 3-Г классе. Имя ребенка Шкалы родительского отношения Принятие-отверже-ние Коопе-рация Симбиоз Автори-тарная гиперсоциализация Маленький неудачник Евгений С. 7 8 7 4 2 Илья Л. 8 7 7 3 1 Георгий А. 7 6 5 3 0 Артур Г. 8 7 7 5 2 Андрей А. 10 5 6 2 1 Павел М. 7 7 6 2 1 Василий С. 8 8 6 3 2 Денис Р. 9 6 7 4 3 Алена К. 12 5 7 4 1 Полина К. 7 7 7 1 0 Сергей В. 9 8 2 1 2 Дарья Х. 7 5 5 4 3 Ольга М. 8 5 4 2 1 Алексей Т. 27 2 2 7 3 Анжела Ч. 15 4 5 6 2    Математический анализ полученных результатов будет проводиться с помощью пакета компьютерных программ STATISTICA 5.0. В работе будет использован корреляционный (критерий Спирмена) и дисперсионный анализ (критерий Фишера). Различия в уровне выраженности исследуемых показателей в двух группах будут проверены по U-критерию Манна-Уитни.   2.4.ИНТЕРПРИТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ. Полученные в двух группах результаты было решено сравнить по средним значениям каждого из показателей. Результаты приведены в таблице 2.4.1.   Таблица2.4.1   Средние значения исследуемых психологических показателей внимания По двум выборкам. ПОКАЗАТЕЛИ	СРЕДНЕЕ ЗНАЧЕНИЕ±ОШИБКА СРЕДНЕГО
ОРИЕНТАЦИЯ НА РАЗВИТИЕ	ОРИЕНТАЦИЯ НА РЕЗУЛЬТАТ
Концентрация внимания	62, 53±4, 77	51, 53±3, 66
Точность внимания	0, 79±0, 045	0, 68±0, 045

 

Как мы видим средние значения показателей внимания в группе, где преобладает стиль педагогического воздействия ориентированный на развитие значительно выше (kcp.=62, 53; A=0, 79), чем в группе, где педагог ориентируется на результат(kcp.=51, 53; A=0, 68). 

Различие двух групп по средним значениям послужило основанием для выявления различий в уровне выраженности исследуемых психологических показателей по критерию Манна-Уитни. Но значимых различий обнаружено не было (Таблица 2.4.2).

Таблица 2.4.2.

 

Значения различий показателей внимания

По U -критерию Манна-Уитни в двух выборках по методике «Корректурная проба Бурдона».

ПОКАЗАТЕЛИ	U	Z	ρ
Концентрация внимания	71, 5	1, 7	0, 089
Точность внимания	71, 5	1, 7	0, 089

 

Чтоббы установить, существует ли какая-то взаимосвязь между уровневыми характеристиками внимания младших школьников и показателями шкал родительского отношения был проведен корреляционный анализ (критерий Спирмена) по всей выборке, в результате которого были найдены следующие положительные корреляции:

1. между показателем внимания «концентрация» и показателем шкалы «кооперация» (r=0, 508 при ρ =0, 004);

2. между показателем внимания «точность» и показателем шкалы «кооперация» (r=0, 622 при ρ =0, 00024).

Также были найдены отрицательные корреляции:

1. между показателем внимания «концентрация» и показателем шкалы «принятие-отвержение» (r=-0, 476 при ρ =0, 0078);

2. между показателем внимания «концентрация» и показателем шкалы «маленький неудачник» (r=-0, 359 при ρ =0, 051);

3. между показателем внимания «точность» и показателем шкалы «принятие-отвержение» (r=-0, 441 при ρ =0, 014);

4. между показателем внимания «точность» и показателем шкалы «авторитарность» (r=-0, 39 при ρ =0, 032);

5. между показателем внимания «точность» и показателем шкалы «маленький неудачник» (r=-0, 463 при ρ =0, 009).

 

                                                            r=0, 508            

                                   r=-0, 476                        r=-0, 359

 

Рис.1. Влияние родительского отношения на концентрацию внимания ребенка.

 

                                                              

                          r=-0, 441              

                       r=-0, 441            r=-0, 463                                                                                      

                                                   

                   r=-0, 39                                r=-0, 39

                             r=0, 622                                              

Рис.2. Влияние родительского отношения на точность внимания ребенка.

Анализируя данные, полученные в результате корреляционного анализа можно сказать, что концентрация и точность внимания в младшем школьном возрасте зависит от родительского отношения. Так, чем выше кооперация родителей и ребенка, тем выше уровневые характеристики внимания. И наоборот, чем больше родители отвергают своего ребенка, не принимают его, видят в нем маленького неудачника, тем ниже у младшего школьника уровень развития свойств внимания. Интересным явился тот факт, что авторитарная гиперсоциализация родителей отрицательно влияет на развитие ребенка.

Т.о. можно сделать вывод, что для низкого уровня развития внимания младшего школьника характерны следующие родительские отношения: авторитарность, маленький неудачник, отвержение. Для родителей детей с высокими показателями внимания не характерны такие отношения с ребенком. В таких семьях преобладает высокий уровень кооперации и симбиоза.

Также для анализа влияния факторов семейной среды на внимание был использован дисперсионный анализ (критерий Фишера), который показал значимые различия в уровне выраженности всех изучаемых показателей (по всей выборке).

 

Таблица 2.4.3.

 

⇐ Предыдущая12

Поделиться: