Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Характеристика учебной и игровой деятельности младшего школьника



Оглавление

 

Введение

Глава 1 Обучение иностранным языкам в начальной школе в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом

Характеристика учебной и игровой деятельности младшего школьника

Значение самостоятельной работы в обучении младших школьников

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»

Требования при реализации учебной программы по иностранному зыку

Формирование универсальных учебных действий

Номенклатура универсальных учебных действий

Характеристика универсальных учебных действий с учетом специфики предмета «иностранный язык»

Глава 2 Практическая работа по применению универсальных учебных действий на уроках английского языка на начальной ступени обучения

Примеры видов упражнений и заданий для формирования универсальных учебных действий на уроках английского языка

Разработка конструкта урока английского языка с использованием универсальных учебных действий в 3 классе по УМК М.З. Биболетовой “Enjoy English”

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложение


Введение

Формирование самостоятельной, инициативной и творческой личности всегда рассматривалось как одна из основных задач образования. Такую социальную задачу ставили перед школой передовые педагоги и общественные деятели уже более ста лет назад. Так, в «золотой» период развития дидактики К. Д. Ушинский и его последователи - революционеры-демократы Н. М. Пирогов, Л. Н. Толстой утверждали, что самый тяжелый грех казенной школы - это отказ от обучения методу работы, способам и средствам самостоятельной деятельности. Сегодня способность школьников часто бывает ограничена подражанием, дублированием правил, алгоритмов, предъявляемых учителем и воспроизведением их по его указанию. Залогом успешного выполнения учебной работы обычно является ее точное соответствие предъявленному образцу.

В то же время нельзя не отличить стремление многих учителей предоставить ученикам свободу, например, в тех случаях учебной и внеучебной работы, когда неправильность или неточность выполнения задания не будут влиять на общую картину успеваемости (усвоения, результативности). Это различные творческие задания по предмету на завершающем этапе изучения темы, внеклассные мероприятия на учебном материале и т.д. Можно сказать, что учитель располагает возможностями и может создать условия для целенаправленного развития самостоятельности ученика.

Психологический дискомфорт (кто-нибудь не справится, появится слишком много способов решения, и дети не овладеют основным учебным содержанием...) и недостаточная разработанность вопроса на общеметодическом уровне (понятно, как развивать способности при изучении темы 1, и непонятно - темы 2) не позволяют сделать процесс формирования данной способности составляющей частью процесса обучения.

Современные учебные программы по школьным предметам, в том числе и по иностранному языку, содержат требование воспитывать учебную самостоятельность и формировать умение учиться (то есть «учить себя»). Ребенок, который не приобрел этих качеств, не справляется с растущими требованиями к самостоятельности, объемом учебного материала, увеличивающейся нагрузкой. Он теряет интерес к учению, учится значительно ниже своих возможностей, а став выпускником, оказывается не в состоянии без посторонней помощи творчески выполнять свою работу, обязанности гражданина.

Согласно Федеральному государственному стандарту второго поколения приоритетной целью образования, вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, - формирование умения учиться. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Воспитывающие и развивающие резервы иностранного языка как предмета школьной программы наиболее полно раскрываются в условиях деятельностного подхода, в которых ученик становится не объектом, а субъектом учебной деятельности - он сам планирует и оценивает свою работу, успешно усваивает знания не отдельного предмета, а идет к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций. Таким образом, происходит формирование универсальных учебных действий у младших школьников, осваивающих иностранный язык.

Исходя из актуальности данных вопросов, мы можем сформулировать проблему нашего исследования: способствует ли формирование универсальных учебных действий развитию самостоятельной деятельности ученика.

Гипотеза: мы полагаем, что формирование способности и готовности младших школьников к универсальным учебным действиям на уроках иностранного языка - один из самых действенных путей развития автономии ученика при овладении иностранным языком.

Следующий методологический аппарат раскрывает логику нашего исследования:

Объектная область исследования - теория и методика обучения иностранному языку.

Объект исследования - организация самостоятельной работы учащихся при обучении иностранному языку.

Предмет исследования - формирование универсальных учебных действий как способ развития автономии младшего школьника при овладении иностранным языком.

Цель нашего исследования: доказать, что сформированность универсальных учебных действий способствует самостоятельной продуктивной иноязычной деятельности.

Достижение данной цели требует решения определенных задач:

1. Дать характеристику ведущим видам деятельности младшего школьника.

2. Рассмотреть вопрос организации самостоятельной работы в учебной деятельности.

.   Изучить ФГОС НОО второго поколения.

.   Выявить планируемые результаты освоения учебного предмета «иностранный язык».

.   Изучить номенклатуру универсальных учебных действий.

.   Дать характеристику универсальных учебных действий с учетом специфики предмета «иностранный язык».

.   Разработать конструкт урока английского языка с применением универсальных учебных действий.


Глава 1. Обучение иностранным языкам в начальной школе в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»

В соответствии с требования ФГОС в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностныеи метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов. Достижение предметныхрезультатов осуществляется за счёт освоения предмета «Иностранный язык», поэтому предметные результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее развёрнутой форме.

Требования ФГОС к результатам освоения основных образовательных программ для предмета «Иностранный язык» и конкретизирующие их планируемые результаты представлены Примерной программой по иностранному языку с учётом ведущих целевых установок изучения данного предмета.

Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся - к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.

Личностными результатами изучения иностранного языкав начальной школе являются:

·         общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

·         осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

·         знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:

а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;

б) освоение учащимися межпредметных понятий.

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

·         развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

·         развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

·         расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

·         развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

·         овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т.д.).

Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранныйязык» формируются на основе следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения:

·         приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

·         освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора; сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой. Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Иностранный язык»: коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме); языковые средства и навыки пользования ими; социокультурная осведомлённость; общеучебные и специальные учебные умения. Коммуникативная сфера является ведущей при обучении иностранному языку.

Предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях: «Выпускник научится» включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы и соответствует базовому уровню.

«Выпускник получит возможность научиться» отражает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижения планируемых результатов, отнесённых к данному блоку, не является предметом итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГОС, и значимости для формирования личностных и метапредметных результатов. Таким образом, уровневый подход к предметным результатам существенно влияет на организацию обучения иностранному языку, что позволит учителю планировать свою деятельность с учётом способностей и уровню обученности детей на основе принципа дифференциации и индивидуализации обучения.

 


Требования к предметным результатам освоения при реализации учебной программы по иностранному языку

 

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования < http: //www.nachalka.edu.ru/catalog.asp? cat_ob_no=15650& ob_no=15651>:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

В отношении предмета «иностранный язык» выдвигаются следующие требования к результатм обучения:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Примеры видов упражнений и заданий для формирования универсальных учебных действий на уроках английского языка

 

Полагаем, что целесообразно привести примеры тех видов упражнений и заданий для учащихся, через выполнение которых, на наш взгляд, будут формироваться и развиваться вышеперечисленные блоки универсальных учебных действий. Практикующие учителя не должны оставлять без внимания процесс планомерного формирования и развития универсальных учебных действий. Примеров заданий - масса, но остановимся лишь на некоторых из них.

 

Основные виды универсальных учебных действий Тип/характер задания, формирующего данное универсальное учебное действие
1 личностные - на этапе рефлексии урока предложить учащемуся самому оценить уровень успешности на данном учебном занятии; - проведение физминуток на иностранном языке (установка на здоровый образ жизни); - задания типа «Оцени поведение главного героя. Хорошо он поступил? Как бы повёл себя ты на его месте? »
2 регулятивные - составление различного рода плана (ключевые слова, утверждения, вопросы, тезисы) при работе над текстом по аудированию или чтению; - составление плана как последовательности речевых действий при подготовке устного монологического и диалогического высказывания; - задания типа «Посмотри на заголовок рассказа и скажи, о чём будет идти речь в данном тексте», «Прочти последний абзац истории и догадайся, что произошло с главной героиней», «Прочитай первые три предложения рассказа и предположи, что будет дальше»; - контрольные задания, в том числе тестового характера; - технология «Европейского Языкового Портфеля» (З. Н. Никитенко)
3 познавательные - формулировка познавательной задачи самими учащимися, например: «А какие сигналы в речи и на письме используют англичане, чтобы показать, что данная вещь кому-то принадлежит? » или «Какими способами можно поприветствовать друг друга в Англии? » - организация проектной деятельности учащихся, связанная с освоением нового языка и поиска информации Интернет-ресурсов; - подготовка устного и письменного речевого высказывания; - формулирование проблемы (главной идеи) текста; - извлечение необходимой информации из прочитанного (услышанного) аутентичного текста; - преобразование модели утвердительного предложения в вопросительные предложения различных типов; - составление таблиц, схем-моделей; - замещение буквы звуком; - выделение гласных и согласных букв/звуков в словах; - самостоятельное достраивание выражение/предложения/диалога/текста с восполнением недостающих компонентов (слов, словосочетений, предложений); - классификация слов по частям речи/правилам чтения/общности тематики и т.д.; - самостоятельное выведение правил (грамматические явления, словообразование)
4 коммуникативные - организация совместной работы учащихся (парная, групповая формы)

 

Формирование и развитие системы универсальных учебных действий является тем единственным мощным механизмом, который в результате обучения в школе обеспечит должный уровень коммуникативной компетентности учащегося, а именно качественное овладение иностранным языком как средством межкультурного общения и взаимодействия.

 

3.2 Разработка конструкта урока английского языка с использованием универсальных учебных действий в 3 классе по УМК М.З. Биболетовой “ Enjoy English ”

Исследовав теоретические вопросы нашей проблемы, мы осуществили практическую разработку конструкта урока английского языка в 3 классе по учебнику Биболетовой “Enjoy English” с применением заданий на формирование универсальных учебных действий. В отличие от традиционного конспекта, наша разработка включает подробное описание форм, средств и методов проведения каждого этапа урока. Кроме того, указаны универсальные учебные действия, формируемые на каждом этапе урока, а также планируемые результаты обучения.

Практической целью нашего урока является закрепление грамматического материала по теме “The Possessive case”.

В ходе разработки конструкта мы определили следующие задачи:

1. Организовать закрепление учащимися притяжательного падежа в упражнениях.

2. Учить понимать диалог на слух в аудиозаписи.

.   Учить трансформировать предложения с «Possessive case».

.   Организовать самостоятельную работу учащихся.

К данному конструкту также разработана презентация и раздаточный материал (карточки) для самостоятельной работы учащихся..

Конструкт оформлен в виде таблицы, которая включает в себя пять столбцов

таких как: этапы, по которым проходит урок, деятельность учителя, деятельность учащихся. В четвертом столбце представлены формы, средства, методы проведения данного этапа, а также универсальные учебные действия. В последнем столбце представлены результаты, которых следует ожидать после проведения каждого из этапов.

Итак, рассмотрим каждый этап, представленный в таблице.

Первый этап: Мотивирование к учебной деятельности. Цель данного этапа: сформировать у учащихся потребность в овладении учебным материалом. Показать значимость материала для дальнейшего изучения данного и других учебных предметов.

На данном этапе учитель приветствует детей, задает вопросы об их настроении, о дате. Вопросы на английском языке погружают учащихся в атмосферу иноязычной речи. Мотивационный этап обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий (участие в продуктивном диалоге, использование средств языка и речи для получения и передачи информации), познавательных общеучебных универсальных учебных действий (произвольное устное высказывание). Планируемые результаты обучения следующие: личностные (вовлечение эмоциональной сферы) и предметные (понимание на слух речи учителя).

Цель следующего, ориентировочного этапа - формулирование цели урока, составление плана по достижению цели. Учитель сообщает учащимся тему урока (Притяжательный падеж существительных) и помогает сформулировать шаги для достижения цели урока, т.е. практические задачи («Чтобы сказать, чей это предмет, надо знать, как правильно построить такую фразу и надо много тренироваться в говорении, чтобы собеседник вас понял»). На этом же этапе учитель напоминает, что урок приходится на 7 марта, сегодня они подготовят для мамы стих-поздравление к празднику.

На данном этапе формируются действия смыслообразования (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом) и целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

Исполнительский этап имеет целью реализацию плана действий, составленного на предыдущем этапе.

Фонетическая зарядка представляет собой рифмовку-поздравление маме с праздником. Учащиеся под руководством учителя переводят и фонетически отрабатывают стихотворение. В ходе фонетической зарядки применяются познавательные (смысловое чтение) и коммуникативные (взаимодействие с учителем, умение слушать учителя, повторять, фронтальный опрос) универсальные учебные действия. Планируемый результат обучения - предметный (воспринимать на слух стихотворение и понимать его содержание).

Восприятие диалога на слух имеет целью поиск интересующей информации. Учащиеся читают задание в учебнике. Учитель нацеливает детей на задачу: Зачем будем слушать? Что нужно постараться услышать? После прослушивания аудиотекста учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

На этом этапе мы использовали аудиосредства, а также способствовали формированию личностных (формирование мотивации к прослушиванию аудиозаписи), познавательных (формирование цели), регулятивные (постановка задачи) учебных действий. После проведения аудирования планируем получить личностные ( использование аудиозаписи для сохранения мотивации) и предметные (воспринимать на слух диалог в аудиозаписи и понимать содержание) результаты.

Далее идет основная часть урока, направленная на решение поставленной цели: закрепление грамматического навыка употребления притяжательного падежа. Основная часть урока разбита на подэтапы.

1 подэтап: Актуализация уже имеющихся у учеников знаний по данной теме. Учитель с помощью наводящих вопросов и слайдов напоминает детям, как образуется “Possessive case”. В этом подэтапе формируются познавательные, а также коммуникативные учебные действия (умение структурировать свои знания по определенной теме, ориентироваться в системе своих знаний, умение слушать учителя). Планируется получение предметных результатов (владение грамматикой по соответствующей теме).

2 подэтап: Трансформация из символа в словесное выражение. На этом этапе учащиеся работают самостоятельно. На слайде появляется картинка с изображением символов. Дети должны построить предложения с “Possessive case”, т.е. записать, чей это предмет. Выходят к доске и записывают получившиеся предложения. Самостоятельная работа с последующим общим контролем позволяет формировать регулятивные и познавательные учебные действия, т.е. умение производить контроль и оценку своих действий, умение построить правильное предложение. Планируемые результаты следующие: предметные (закрепление грамматических навыков), личностные (развитие у учащихся навыков работы с материалом), метапредметные (умение трансформировать из символа в словесное выражение).

подэтап: организация мини-диалога. Форма работы - парная, самостоятельная. На данном этапе учащиеся получают чьи-то, чужие предметы. принадлежности. Коммуникативная задача: узнать у партнера, чей это предмет. Используются регулятивные (алгоритмизация действий) и коммуникативные УУД (запрос и получение информации). Планируемые результаты: метапредметные и личностные (осознание иностранного языка как средства общения и развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника.

Следующий этап урока - контрольный. Его цель - проверить правильность решения поставленной учебной задачи, оценить степень достижения цели. Учащиеся получают раздаточный материал (карточки для самостоятельной работы). (трансформация). Учащимся следует трансформировать обычные предложения в предложения с “Possessive case”. Детям дается время на самостоятельную работу. На этом этапе создаются условия для формирования личностных и регулятивных учебный действия (развитие самостоятельности, самоконтроль). Планируемые результаты обучения - личностные (развитие самостоятельности, оценка своих достижений), метапредметные (умение преобразования предложений).

Урок завершается рефлексивным этапом, цель которого - проанализировать пути решения учебной задачи, оценить их оптимальность. Выполненная самостоятельно работа сверяется с образцом. Регулятивные учебные действия, формируемые на данном этапе, следующие: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Учитель дает подробную инструкцию выполения домашнего задания. Дети должны принести фотографию или картинку и сказать, какой предмет принадлежит человеку, изображенному на фотографии( картинке). Домашнее задание нацелено на формирование коммуникативных учебных действий: умение точно выражать свои мысли на иностранном языке в соответствии с задачами и условиями общения; владение монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. Планируемые личностные результаты: осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми.


Заключение

Актуальность исследования проблемы развития самостоятельной деятельности ученика обусловлена необходимостью формирования самостоятельной, инициативной и творческой личности.

В основе нового ФГОС НОО лежит системно-деятельностный подход который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; а также ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

В ходе нашего исследования были решены следующие задачи:

Мы охарактеризовали ведущие виды деятельности младшего школьника. Младший школьный возраст представляется особенно благоприятным для усиления мотивации достижения успехов в различных видах деятельности. У ребенка закрепляется полезная и достаточно устойчивая личностная черта - мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом избегания неудачи, что приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка.

Рассматривая вопрос организации самостоятельной работы в учебной деятельности, мы выяснили, что без систематической организации самостоятельных работ школьников нельзя добиться прочного и глубокого усвоения ими понятий, закономерностей, нельзя воспитать желание и умение познать новое, обязательные для самообразования, самосовершенствования.

Далее мы изучили ФГОС НОО второго поколения, что помогло выявить новые требования при реализации учебной программы по иностранному языку.

В основу данной работы была положена классификация универсальных учебных действий. Согласно данной классификации целостная система универсальных учебных действий представляет собой группу в составе четырех взаимосвязанных между собой видов: 1) личностные учебные действия; 2) регулятивные учебные действия; 3) познавательные учебные; 4) коммуникативные учебные действия.

Дали характеристику универсальным учебным действиям с учетом специфики предмета «Иностранный язык», в которой при помощи таблицы были четко охарактеризованы учебные действия.

Теоретическое исследование данных вопросов было подкреплено практической разработкой конструкта урока английского языка с применением универсальных учебных действий. Данный конструкт демонстрирует возможный вариант организации самостоятельной деятельности учеников на основе применения заданий для формирования универсальных учебных действий. Тем самым мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что формирование способности и готовности младших школьников к универсальным учебным действиям на уроках иностранного языка - один из самых действенных путей развития автономии ученика при овладении иностранным языком.


Оглавление

 

Введение

Глава 1 Обучение иностранным языкам в начальной школе в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом

Характеристика учебной и игровой деятельности младшего школьника

Значение самостоятельной работы в обучении младших школьников

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»

Требования при реализации учебной программы по иностранному зыку

Формирование универсальных учебных действий

Номенклатура универсальных учебных действий

Характеристика универсальных учебных действий с учетом специфики предмета «иностранный язык»

Глава 2 Практическая работа по применению универсальных учебных действий на уроках английского языка на начальной ступени обучения

Примеры видов упражнений и заданий для формирования универсальных учебных действий на уроках английского языка

Разработка конструкта урока английского языка с использованием универсальных учебных действий в 3 классе по УМК М.З. Биболетовой “Enjoy English”

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложение


Введение

Формирование самостоятельной, инициативной и творческой личности всегда рассматривалось как одна из основных задач образования. Такую социальную задачу ставили перед школой передовые педагоги и общественные деятели уже более ста лет назад. Так, в «золотой» период развития дидактики К. Д. Ушинский и его последователи - революционеры-демократы Н. М. Пирогов, Л. Н. Толстой утверждали, что самый тяжелый грех казенной школы - это отказ от обучения методу работы, способам и средствам самостоятельной деятельности. Сегодня способность школьников часто бывает ограничена подражанием, дублированием правил, алгоритмов, предъявляемых учителем и воспроизведением их по его указанию. Залогом успешного выполнения учебной работы обычно является ее точное соответствие предъявленному образцу.

В то же время нельзя не отличить стремление многих учителей предоставить ученикам свободу, например, в тех случаях учебной и внеучебной работы, когда неправильность или неточность выполнения задания не будут влиять на общую картину успеваемости (усвоения, результативности). Это различные творческие задания по предмету на завершающем этапе изучения темы, внеклассные мероприятия на учебном материале и т.д. Можно сказать, что учитель располагает возможностями и может создать условия для целенаправленного развития самостоятельности ученика.

Психологический дискомфорт (кто-нибудь не справится, появится слишком много способов решения, и дети не овладеют основным учебным содержанием...) и недостаточная разработанность вопроса на общеметодическом уровне (понятно, как развивать способности при изучении темы 1, и непонятно - темы 2) не позволяют сделать процесс формирования данной способности составляющей частью процесса обучения.

Современные учебные программы по школьным предметам, в том числе и по иностранному языку, содержат требование воспитывать учебную самостоятельность и формировать умение учиться (то есть «учить себя»). Ребенок, который не приобрел этих качеств, не справляется с растущими требованиями к самостоятельности, объемом учебного материала, увеличивающейся нагрузкой. Он теряет интерес к учению, учится значительно ниже своих возможностей, а став выпускником, оказывается не в состоянии без посторонней помощи творчески выполнять свою работу, обязанности гражданина.

Согласно Федеральному государственному стандарту второго поколения приоритетной целью образования, вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, - формирование умения учиться. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Воспитывающие и развивающие резервы иностранного языка как предмета школьной программы наиболее полно раскрываются в условиях деятельностного подхода, в которых ученик становится не объектом, а субъектом учебной деятельности - он сам планирует и оценивает свою работу, успешно усваивает знания не отдельного предмета, а идет к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций. Таким образом, происходит формирование универсальных учебных действий у младших школьников, осваивающих иностранный язык.

Исходя из актуальности данных вопросов, мы можем сформулировать проблему нашего исследования: способствует ли формирование универсальных учебных действий развитию самостоятельной деятельности ученика.

Гипотеза: мы полагаем, что формирование способности и готовности младших школьников к универсальным учебным действиям на уроках иностранного языка - один из самых действенных путей развития автономии ученика при овладении иностранным языком.

Следующий методологический аппарат раскрывает логику нашего исследования:

Объектная область исследования - теория и методика обучения иностранному языку.

Объект исследования - организация самостоятельной работы учащихся при обучении иностранному языку.

Предмет исследования - формирование универсальных учебных действий как способ развития автономии младшего школьника при овладении иностранным языком.


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2020-02-16; Просмотров: 205; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.066 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь