ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ (ПО ИТОГАМ ПРАКТИКИ)

По итогам учебной практики проводится аттестация в форме зачета, который выставляется на основе оформленной отчетной документации.

Виды отчетной документации:

- дневник педагогических наблюдений;

- отчет по педагогической практике.

Аттестация осуществляется на отчетной конференции в балльно-рейтинговой системе и проводится через неделю после окончания практики в соответствии со следующей технологической картой:

 

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО НАБРАННЫХ БАЛЛОВ	СООТВЕТСТВИЕ РЕЙТИНГОВЫХ БАЛЛОВ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ОЦЕНКЕ[1]
min	max
< 60 либо незакрытый обязательный модуль		(неудовлетворительно)
			(удовлетворительно)
			(хорошо)
			(отлично)

 

Организационный модуль (раздел)
Содержание	Форма работы / показатели	Количество баллов 20%
min	max
Текущая работа	установочная конференция	-
	задание № 1
	Итого

 

Основной модуль (раздел)
Содержание	Форма работы / показатели	Количество баллов 50%
min	max
Текущая работа по предмету	задание № 2
задание № 3
задание № 4
	задание № 5
	Итого

 

Итоговый модуль (раздел)
Содержание	Форма работы / показатели	Количество баллов 30%
min	max
Текущая работа	отчет
дневник практики
Итого
		min	max
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ(по итогам выполнения заданий всех модулей (разделов))

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

а) основная литература:

1. Ильенко Л.П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях. М., 2003

2. Козлова А. М., Никифорова Е.В, Скоипнова Н.А. Дошкольное образование: Учебно-методическое пособие. – М., 2004. 80 с.

б) дополнительная литература:

1. Белая К.Ю. Настольная книга старшего воспитателя ДОУ. М., 2003

2. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М., 2004

3. Королькова Е. Подготовка студентов к психолого-педагогической практике // Дошкольное воспитание. 2004. № 3. С. 113-116

4. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. М., 2003

5. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.Логинова, Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова, Л.М. Гурович. – СПб., 1995

6. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие» / Под ред. О.М. Дьяченко, В.В. Холмовской. – М., 1996

7. Программа «Развитие»: Основные положения / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаева, Р.И. Бардина, Н.С. Варенцова и др. – М., 1994

8. Радуга: Программа и руководство для воспитателей второй мл. группы дет. сада / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова. – М., 1993

9. Радуга: Программа и руководство для воспитателей средней. группы дет. сада / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова. – М., 1994

10. Радуга: Программа и руководство по воспитанию детей 2 – 3 лет. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М., 1996

11. Маневцова Л.М. Организация делопроизводства в дошкольном образовательном учреждении: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 240 с.

 

в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

http: //www.it-n.ru/ - педагогический форум: дошкольное воспитание и образование

http: //www.ivalex.vistcom.ru/metod11.htm - сайт для работников дошкольного образования

http: //dob.1september.ru/ - журнал «Дошкольное образование»

http: //edu.rin.ru/cgi-bin/article.pl? idp=1086 - Российская информационная сеть: дошкольное образование

http: //www.solnyshko.ee/webring/ - Солнышко: детский развлекательно-познавательный журнал

Приложение № 1

Примерный индивидуальный план работы

Дата	Планируемые мероприятия	Задачи	Форма отчетности

План работы студента-практиканта составляется на второй неделе после изучения организации педагогического процесса в образовательном учреждении и включает в себя план-задание от руководителя практики, согласованное с воспитателем, план записывается в дневнике практики.

 

Приложение № 2

Описание базового детского дошкольного учреждения

1. Название, адрес ДДУ;

2. Вид ДДУ (муниципальное, частное, государственное, др.), характеристика основных и дополнительных услуг, оказываемых учреждением.

3. Количество групп, укомплектованность детьми, принципы комплектации данного ДДУ.

4. Режим работы.

5. Состав кадров: штатное расписание, должностные обязанности, характеристика педагогического персонала.

6. Характеристика помещения, территории дошкольного учреждения.

7. Оснащение педагогического процесса.

8. Программы (умк), реализуемые ДДУ.

9. Организация педагогического процесса, его воспитательно-образовательная эффективность.

10. Деятельность Попечительских советов: принципы избрания членов Попечительского совета, сферы деятельности, документация.

11. Деятельность педагогических советов: периодичность, цели, тематика, формы, документация.

12. Работа методического кабинета: принципы подбора, хранения, оформления и пользования материалами, анализ содержания выставок, стендов, каталогов.

13. Документация заведующего детским дошкольным учреждением, заместителя заведующего по учебно-воспитательной работе.

 

 

Приложение № 3

Образец дневника по учебной практике

(знакомство с профессиональной деятельностью)

Министерство образования и науки Российской Федерации

Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал)

федерального государственного автономного образовательного учреждения

высшего образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

 

Факультет психолого-педагогического образования

Кафедра психологии и педагогики дошкольного и начального образования

 

 

ДНЕВНИК

УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

«ЗНАКОМСТВО С ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ»

Основная образовательная программа подготовки бакалавра

по направлению 44. 03. 02. Психолого-педагогическое образование,

профиль: «Психология и педагогика дошкольного образования »

Студента (ки) _____группы

дневного отделения

_________________________

Фамилия Имя Отчество

 

Место прохождения

педагогической практики:

ДОУ № _____ г. _____________

^{/данные об учреждении, на базе которого была организована практика/}

 

Нижний Тагил

20__

Название, адрес ДОО __________________________________________________

Вид ДОУ (муниципальное, частное, государственное, др.), характеристика основных и дополнительных услуг, оказываемых учреждением

______________________________________________________________________

Директор ДОО_________________________________________________________

Методист (старший воспитатель) ДОО _____________________________________

Воспитатель __________________________________________

Группа __________________________________________________________________

Индивидуальный план работы

Дата	Планируемые мероприятия	Задачи	Форма отчетности

План работы студента-практиканта составляется на второй неделе после изучения организации педагогического процесса в образовательном учреждении и включает в себя план-задание от руководителя практики, согласованное с воспитателем.

Заполняйте дневник педагогической практики регулярно. Дневник имеет форму таблицы (таблица 1).

Таблица6.

Дата	Содержание и самоанализ деятельности практиканта	Комментарии и подпись руководителя

К описанию содержания деятельности каждого дня практики должны быть приложены и результаты выполнения заданий 1-5.

 

 

Приложение № 4

Содержание основной деятельности по управлению дошкольным учреждением

Функции управления (стадии)	Специалист РУО	Заведующий ДОО	Старший воспитатель ДОО	Заместитель по научно-методической работе	Психолог
1. Информационно-аналиатическая	Формирует банк информации по всеобучу, состоянию УВП. кадров, материально-технической базы, связи с внешней средой, состоянию управленческой деятельности	Организует формирование информации (сбор, анализ, переработку, хранение) по основным блокам	Формирует банк данных о состоянии УВП, методической работе, исполнение протоколов педагогических советов, о повышении квалификации педагогов и аттестации. Выполнение государственных программ	Формирует банк данных новых исследований в области педагогики, дидактики, психологии и т.д., научно-методического и экспериментального материалов о состоянии работы в ДОУ. Хранит договоры	Формирует банк данных о психологических особенностях детей, педагогов
2. Мотивационно-целевая	Формирует и координирует совместно с советом цели на основе социального заказа по развитию ДОУ как целостной системы	Формирует цели на основе социального заказа совместно со всеми общественными организациями в соответствии с реальными условиями по развитию ДОО	Формирует и выделяет совместно с заве­дующим и общественными организациями ближайшие и перспективные цели по развитию форм, методов, средств и содержания по развитию УВП	Определяет цели совместно с д/с, методсоветом, НИИ и др. по развитию научно- методической и экспериментальной деятельности коллектива, отдельных педагогов	Консультирование администрации, членов совета, по адекватной постановке задачи перед педагогическим коллективом, отдельными педагогами. Выявление специфики индивидуальных интересов и индивидуальных представлений конкретных педагогов при решении производственных задач
3. Планово-прогностическая	Определяет совместно со службами района, депутатами, советом по образованию, руководством ДОО важнейшие проблемы и возможные прогнозы по планированию развития ДОУ	Совместно с замами, советом, общественными организациями прогнозирует зоны ближайшего развития ДОО в целом, отдельных педагогов. Осуществляет координацию деятельности по выполнению плана	Планирует организацию содержания всей методической работы. Определяет зоны ближайшего развития УВП. Совместно с заведующим разрабатывает образовательную программу ДОО	Планирует и прогнозирует развитие научно-методической и экспериментальной деятельности коллектива и отдельных педагогов	Проводит диагностику производственных проблем с применением различных методик, дает прогноз по разрешению конфликтных ситуаций, разрабатывает соответствующие рекомендации
4. Организационно-исполнительская	Оказывает помощь руководителю ДОУ в исполнении плана работы. Координирует усилия для достижения высоких конечных результатов УВП	Осуществляет общее руководство по оптимизации деятельности управленческого аппарата ДОО на основе цикло- и хронограмм и плана работы ДОО	Организует исполнение образовательной программы ДОО. Осуществляет повышение квалификации	Организует исполнение плана научно-методической и экспериментальной деятельности совместно с НИИ и другими организациями	Организует тестирование и анкетирование педагогов, детей, родителей
5. Контрольно-оценочная	Осуществляет экспертную оценку совместно со специалистами управленческой деятельности руководителей ДОО	Осуществляет контроль по всем основным направлениям деятельности ДОО	Осуществляет оценку и контроль за состоянием всех направлений УВП в ДОУ, за повышением квалификации в курсовой и межкурсовой период	Осуществляет оценку и контроль за ходом экспериментальной работы совместно с экспертами	Осуществляет анализ результатов тестирования и анкетирования педагогов, детей и родителей, выявляет основные проблемы управленческой деятельности ДОУ
6. Регуля-тивно-коррек-ционная (оперативно- функциональное регулирование)	Поддерживает систему управления ДОО на заданном программой уровне, устраняет негативные отклонения в управлении УВП, поведении отдельных участников в целях его оптимизации	Обеспечивает регулирование и коррекцию по всем направлениям деятельности ДОО на заданном планом (программой) уровне, устраняет негативные отклонения как в самом процессе, так и среди его участников	Обеспечивает поддержание системы УВП и методической работы на заданном учебными планами. программами, планом работы ДОО уровне	Обеспечивает поддержание системы экспериментальной работы в непрерывной связи с УВП. Устраняет нежелательные отклонения в экспериментально- поисковой работе	Разрабатывает соответствующие рекомендации по регуляции управленческой деятельности и УВП

 

УВП – учебно-воспитательный процесс

РУО – районное управление образованием

 

 

Приложение № 5

Построение развивающей среды в дошкольном учреждении [2]

Среда, окружающая дошкольников в детских садах и детских домах, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению их здоровья и закаливанию организма.

Непременным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа является опора на личностно ориентированную модель взаимодействия между людьми. Это означает, что стратегия и тактика построения жилой среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе! » Его цель - содействовать становлению ребенка как личности, взрослый должен обеспечить чувство психологической защищенности ребенка, его доверие к миру, формирование начал личности (базис личностной культуры), развитие индивидуальности ребенка.

Способы общения – понимание, признание и принятие личности ребенка, основанные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – интересы ребенка и перспективы его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взрослые, приобщая ребенка к искусству (художественная литература, музыка и т. д.), создают условия для эстетического и нравственного развития личности, ее гуманизации, для проявления и развития творческих, художественных способностей дошкольника.

Исключительное значение в воспитательном процессе придается игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой детской жизни. Организация пространства должна предоставить возможность для многовариантных игр. В то же время ребенок должен иметь возможность реализовать склонность открывать для себя новое, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов. Таким образом, игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы – своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади.

Назовем принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1) принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

2) принцип активности, самостоятельности творчества;

3) принцип стабильности - динамичности;

4) принцип комплексирования и гибкого зонирования;

5) принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

6) принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

7) принцип открытости и закрытости;

8) принцип учета половых и возрастных различий детей.

Рассмотрим каждый из этих принципов подробнее.

⇐ Предыдущая12

Поделиться:

Популярное:

1. D. СТРУКТУРНЫЕ ФОРМЫ КОММЕРЧЕСКОЙ КОНЦЕССИИ
2. F78.81 Другие формы умственной отсталости с другими нарушениями поведения, обусловленные предшествующей инфекцией или интоксикацией
3. II. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ (ПО ПРОФИЛЮ СПЕЦИАЛЬНОСТИ)
4. II. ПОЛИТИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ ДРЕВНЕГО ЕГИПТА (по источнику «ПОУЧЕНИЕ ГЕРАКЛЕОПОЛЬСКОГО ЦАРЯ СВОЕМУ СЫНУ МЕРИКАРА»
5. III. Здравый смысл и формы заблуждений
6. IV. Социальная структура и политический строй старовавилонского общества (по законам Хаммурапи)
7. IV. Телесно-ориентированные формы работы
8. IV. Формы промежуточного и итогового контроля
9. OPГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВЫЕ ФОРМЫ ПРЕДПРИЯТИЯ
10. S. Критерии зрелой личности и формы организации труда
11. V. Приход Дария I к власти (по Бехистунской надписи)
12. VI. Морфемный анализ словоформы